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摘要：随着新课程改革的不断深入，核心素养视角下的小学数学教育受到越来越多的关注。数学作为一门基础学科，对学生的成长和发展具有重要意义。结合数学核心素养的角度分析，提高数学的教学效率的有效途径是培养学生的综合能力，使学生能积极主动的参与到数学学习中。本文基于核心素养视角下，对小学数学的有效开展进行深入的讨论及分析，并得出相应结论。
关键词：核心素养；小学数学；教学策略
引言：在小学数学教育教学中，为了增强学生对数学知识内容的理解和运用，创新型教学方式应运而生。小学核心素养反映的是数学教育思想，其中包括：空间观念、符号意识、数据分析观念和数感等。其是学生在学习的过程中自然形成的具有整体性、综合性和持久性的综合素养。所以，如何在小学数学教学中培养学生的核心素养，提高学生的学习能力是当下数学教师值得深思的问题。
一、小学教育中的数学核心素养
在我国教育改革逐步推进的背景下，教育部门越来越关注学生综合素质和动手能力的培养。作为目前小学数学教育的关注点，学生核心素养是教师必须重视、研究并尽快落实到日常教学中的重要工作，以有效地将数学教学与提升学生核心素养密切融合。综合说来，小学数学核心素养主要包括学习者必须具备的品质以及关键能力，如语言表达、思维量化、自我反思、数字敏感、符号意识、计算能力及逻辑思维能力等。因此，在小学数学教学过程中，教师不仅要让学生学会运用数学知识解决问题，同时还要培养学生的综合能力，为学生的成长和发展奠定良好的基础，从而实现现代社会中对新型人才的培养。
二、核心素养视角下有效开展数学教学的方法
（一）了解学生的认知规律，重视培养学生数学素养
为了满足新课程标准对数学教育的基本要求，教师应摒弃传统的教学理念，转换教学思维，站在学生的视角思考问题，将教师要讲什么、怎么讲、怎样讲得精彩，转化为关注学生是怎样思考的、怎样理解的、能理解到什么程度。在实际的数学课堂学习中，部分学生由于心理上的因素导致其无法进入到学习状态，不利于达到良好的数学学习效果。为此，教师要从激发学生的数学学习兴趣入手，并以此为切入点，全面激发学生的数学探究热情和欲望。例如：在对数学概念和术语的讲解教学中，要根据学生所熟悉的生活化事件和教学内容，并引入多媒体教学课件，用直观形象的图片、视频等手段和方式，全面调动学生的数学学习积极性。除此之外，教师还可以采用故事教学的导入方式，用故事中的亮点和悬念，吊一吊学生的“胃口”，使学生在好奇心的驱使下，融入小学数学的概念学习中，从而还原学生的课堂主体地位，增加学生的学习热情。
（二）丰富数学教学的课堂形式，渗入数学思想
在数学核心素养视角下，教师要丰富数学课堂教学方式，注重培养学生的数学知识、应用技能、基本数学思想和数学活动经验，从而使学生在学习过程中潜移默化的提高自身数学素养。在小学数学教学过程中，学生在教师创设的真实的、具体的问题情境下，将数学问题与现实生活巧妙地融入，让学生会想问题，会做事情，进而形成数学的抽象、推理和建模思想，从而使学生能够循序渐进地获得知识和能力的提升，在思维发展中形成逻辑思维，在以往的教学中教师更多从思维训练的角度，培养了演绎推理的能力，忽视了归纳推理能力的培养，学生没有学会如何通过已知条件预测结果、通过结果的公式、概念探究原因的过程思考，这对于学生思维能力的培养是极其不利的。例如：在“数豆子”教学中，老师准备了56根小棒，先让学生估计大约有多少根？让学生自由地数，验证估计的结果，并记录数的过程，然后汇报数的方法进行汇总，孩子们在小组合作的过程中经历了数数的过程，有效培养了学生的数感，形成了从实物到数字的过程，体验了数的方法不同，形成初步的统计方法。这些数学思想和方法的形成融合在教学的细节中，因此，教师应当丰富数学课堂教学形式，创设数学问题情境，活跃课堂学习氛围，提高学生的参与度，并关注数学学习方法和经验的积累。
（三）改进传统的数学评价方式
在小学数学教学课堂中，教师关注更多的是学生对数学基础知识的理解和掌握，考查学生了解、理解和掌握的知识点。而在小学数学核心素养的视角下，高效合理的数学评比机制是十分重要的，其能够积极推动小学数学教育工作的顺利进行。为此，教师要关注学生的知识理解，充分将数学知识与实践相联系，使学生的思维能力得到有效的检测，从观察角度和自主思考，感受實践内容与数学知识的关联性，探索实践操作过程中的数学本质，从而更好地提升自己的小学数学核心素养和能力。例如：在北师大版小学数学教学内容“体积与容积”一课中，教师让学生观看教学视频《乌鸦喝水》，思考视频中的乌鸦是如何喝到水的？是因为水增加了吗？如果水没有增加，那么水面为什么会上升呢？在学生观看视频后，为了增进学生对数学知识的理解和把握，还可以组织学生开展实践活动，让学生自己动手，预先准备一小袋大米、杯子、乒乓球等材料，在将一小袋大米装入杯子时，正好将杯子盛满。再让学生将这一小袋米完全倒出，将预先准备的一个乒乓球置于其中，思索并实践观察，倒出的这一小袋米还能够全部装入杯子中吗？学生在亲历的操作下，感受到物体都必然会占据一定的空间位置，形象地获得数学知识体验。
在小学数学学习内容中，还要用科学完善的评价体系，更好地鼓励和激发学生的数学学习积极性，转变单纯以试卷为评价元素的方式，基于学生核心素养的视角，对学生的小学数学学习态度、学习动机、学习方法、学习过程进行全面的、科学的评价，以更好地实现对学生的激励。
结束语：综上所述，在小学的数学教学中，要想不断提高学生的数学能力，教师应摒弃传统的教学理念，不断的丰富教学方式，培养学生的数学核心素养。只有学生的核心能力提高了，才能从各方面解决数学中出现的种种问题。除此之外，还可以提高学生解决其他问题的能力，让他们在训练了数学思维的同时获得了解决其他问题的能力。
参考文献：
[1]韩玉敏.核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].华夏教师，2016（11）：100-101.
[2]何丽娜.基于”核心素养”的小学数学教学策略研究[J].新课程·小学， 2016（10）：123-124.
[3]张莹莹；朱丽；吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇， 2016（25）：45-46.
[4]魏光明.核心素养视角下的数学“核心知识”教学[J].江苏教育，2016（17）：56-57.
关键词：核心素养；小学数学；教学策略
引言：在小学数学教育教学中，为了增强学生对数学知识内容的理解和运用，创新型教学方式应运而生。小学核心素养反映的是数学教育思想，其中包括：空间观念、符号意识、数据分析观念和数感等。其是学生在学习的过程中自然形成的具有整体性、综合性和持久性的综合素养。所以，如何在小学数学教学中培养学生的核心素养，提高学生的学习能力是当下数学教师值得深思的问题。
一、小学教育中的数学核心素养
在我国教育改革逐步推进的背景下，教育部门越来越关注学生综合素质和动手能力的培养。作为目前小学数学教育的关注点，学生核心素养是教师必须重视、研究并尽快落实到日常教学中的重要工作，以有效地将数学教学与提升学生核心素养密切融合。综合说来，小学数学核心素养主要包括学习者必须具备的品质以及关键能力，如语言表达、思维量化、自我反思、数字敏感、符号意识、计算能力及逻辑思维能力等。因此，在小学数学教学过程中，教师不仅要让学生学会运用数学知识解决问题，同时还要培养学生的综合能力，为学生的成长和发展奠定良好的基础，从而实现现代社会中对新型人才的培养。
二、核心素养视角下有效开展数学教学的方法
（一）了解学生的认知规律，重视培养学生数学素养
为了满足新课程标准对数学教育的基本要求，教师应摒弃传统的教学理念，转换教学思维，站在学生的视角思考问题，将教师要讲什么、怎么讲、怎样讲得精彩，转化为关注学生是怎样思考的、怎样理解的、能理解到什么程度。在实际的数学课堂学习中，部分学生由于心理上的因素导致其无法进入到学习状态，不利于达到良好的数学学习效果。为此，教师要从激发学生的数学学习兴趣入手，并以此为切入点，全面激发学生的数学探究热情和欲望。例如：在对数学概念和术语的讲解教学中，要根据学生所熟悉的生活化事件和教学内容，并引入多媒体教学课件，用直观形象的图片、视频等手段和方式，全面调动学生的数学学习积极性。除此之外，教师还可以采用故事教学的导入方式，用故事中的亮点和悬念，吊一吊学生的“胃口”，使学生在好奇心的驱使下，融入小学数学的概念学习中，从而还原学生的课堂主体地位，增加学生的学习热情。
（二）丰富数学教学的课堂形式，渗入数学思想
在数学核心素养视角下，教师要丰富数学课堂教学方式，注重培养学生的数学知识、应用技能、基本数学思想和数学活动经验，从而使学生在学习过程中潜移默化的提高自身数学素养。在小学数学教学过程中，学生在教师创设的真实的、具体的问题情境下，将数学问题与现实生活巧妙地融入，让学生会想问题，会做事情，进而形成数学的抽象、推理和建模思想，从而使学生能够循序渐进地获得知识和能力的提升，在思维发展中形成逻辑思维，在以往的教学中教师更多从思维训练的角度，培养了演绎推理的能力，忽视了归纳推理能力的培养，学生没有学会如何通过已知条件预测结果、通过结果的公式、概念探究原因的过程思考，这对于学生思维能力的培养是极其不利的。例如：在“数豆子”教学中，老师准备了56根小棒，先让学生估计大约有多少根？让学生自由地数，验证估计的结果，并记录数的过程，然后汇报数的方法进行汇总，孩子们在小组合作的过程中经历了数数的过程，有效培养了学生的数感，形成了从实物到数字的过程，体验了数的方法不同，形成初步的统计方法。这些数学思想和方法的形成融合在教学的细节中，因此，教师应当丰富数学课堂教学形式，创设数学问题情境，活跃课堂学习氛围，提高学生的参与度，并关注数学学习方法和经验的积累。
（三）改进传统的数学评价方式
在小学数学教学课堂中，教师关注更多的是学生对数学基础知识的理解和掌握，考查学生了解、理解和掌握的知识点。而在小学数学核心素养的视角下，高效合理的数学评比机制是十分重要的，其能够积极推动小学数学教育工作的顺利进行。为此，教师要关注学生的知识理解，充分将数学知识与实践相联系，使学生的思维能力得到有效的检测，从观察角度和自主思考，感受實践内容与数学知识的关联性，探索实践操作过程中的数学本质，从而更好地提升自己的小学数学核心素养和能力。例如：在北师大版小学数学教学内容“体积与容积”一课中，教师让学生观看教学视频《乌鸦喝水》，思考视频中的乌鸦是如何喝到水的？是因为水增加了吗？如果水没有增加，那么水面为什么会上升呢？在学生观看视频后，为了增进学生对数学知识的理解和把握，还可以组织学生开展实践活动，让学生自己动手，预先准备一小袋大米、杯子、乒乓球等材料，在将一小袋大米装入杯子时，正好将杯子盛满。再让学生将这一小袋米完全倒出，将预先准备的一个乒乓球置于其中，思索并实践观察，倒出的这一小袋米还能够全部装入杯子中吗？学生在亲历的操作下，感受到物体都必然会占据一定的空间位置，形象地获得数学知识体验。
在小学数学学习内容中，还要用科学完善的评价体系，更好地鼓励和激发学生的数学学习积极性，转变单纯以试卷为评价元素的方式，基于学生核心素养的视角，对学生的小学数学学习态度、学习动机、学习方法、学习过程进行全面的、科学的评价，以更好地实现对学生的激励。
结束语：综上所述，在小学的数学教学中，要想不断提高学生的数学能力，教师应摒弃传统的教学理念，不断的丰富教学方式，培养学生的数学核心素养。只有学生的核心能力提高了，才能从各方面解决数学中出现的种种问题。除此之外，还可以提高学生解决其他问题的能力，让他们在训练了数学思维的同时获得了解决其他问题的能力。
参考文献：
[1]韩玉敏.核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].华夏教师，2016（11）：100-101.
[2]何丽娜.基于”核心素养”的小学数学教学策略研究[J].新课程·小学， 2016（10）：123-124.
[3]张莹莹；朱丽；吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇， 2016（25）：45-46.
[4]魏光明.核心素养视角下的数学“核心知识”教学[J].江苏教育，2016（17）：56-57.