[设计意图]
　　本课为“单元整组教学”的起始课，预设用25分钟左右的时间对整个单元的学习内容和学习要求作一通览，并对接下来的分课学习做一规划。“单元整体导读”从教材的单元导语引出阅读外国文学的意义和要求，全面感知单元学习内容，交流快速浏览四篇课文的感受，从而确定学生的阅读起点，增强学生后续学习的主动性和参与度，提高整体把握的学习能力。
　　
　　[教学目标]
　　
　　1　交流阅读过的外国文学作品，产生学习本组课文的兴趣。
　　2　初步浏览本组课文，了解本组学习内容的主题以及学习本组课文的基本要求。
　　3　能按照已有的阅读情况，选择合适的学习策略，制订学习规划。
　　
　　[教学过程]
　　
　　一、谈话导人。以旧引新
　　1　上学期我们学过一组课文“中国古典名著之旅”，大家一定还记得吧?(课件出示“中国古典名著之旅”字样、课文题目、中国古典名著的封面)
　　2　在世界文学宝库里，除了中国的这些经典作品，还有许多外国名篇名著。这是课本里曾经向我们推荐过的外国名著，还记得吗?{课件出示封面)
　　
　　3　同学们在课外也一定读过一些外国名著，能说说你读过哪些外国文学作品吗?
　　点评：发现本组课文在整个教材中与其他单元的联系，体现了教材的系统性，学生对外国文学作品的接触从课内走向课外，体现了教材的延伸拓展。
　　
　　二、浏览课文，引出主题
　　同学们，今天我们又将开始一个新的单元的学习。请大家回忆一下，学习一个新的单元，在一篇一篇课文学习之前，我们可以先做些什么?(学生回忆交流)
　　1　浏览目录(出示目录)，说说你发现了什么?
　　预设1：在随机交流中揭示单元主题“外国名篇名著”，理解“名著”。
　　预设2：从四篇课文的不同之处引出“梗概”的含义、位置；短篇作品和长篇作品。
　　预设3：从四篇课文的题目中可以知道这组课文都是以人名做题目。
　　2　大致浏览课文，谈谈又知道了什么?
　　预设：知道作家、国籍、译者、主要内容。(根据学生回答出示作者的画像)
　　3　阅读导语(出示导语)，自由读一读，想一想读懂了什么?
　　预设1：阅读外国名篇名著的意义。
　　预设2：出示学习名篇名著的基本要求。
　　点评：以目录、单元开头的“导语”和整组课文为切入点，初步了解本单元内所有学习内容的大意，形成单元主旋律，并初步感知单元主题的意义所在，孕育求知欲望。
　　
　　三、明确要求，选择策略
　　单元导语还给我们做了哪些提示?你读懂了吗?让我们一起来仔细读读导语的第二段。
　　1　启由读读导语，说说有哪些要求?用笔画一画。
　　2　根据学生回答出示表格中学习名篇名著的基本要求。
　　
　　3　除此以外，在学习本组课文之前、之后还可以做些什么呢?小组讨论汇报，全班交流补充。
　　根据回答板书整理“之前、之后”要求，梳理学习名篇名著的策略。
　　点评：通过导语的学习，明确学习任务，并进行补充整理，做好后续学习的规划，为整个单元的学习做充分的准备。
　　
　　四、联系课文，尝试实践
　　1　运用学习规划表，对本组教材的第一篇课文《卖火柴的小女孩》做一个具体学习规划。
　　2　学生填表，个别汇报，其他同学补充。
　　3　教师小结：有了这次实践，课后再去规划其他几篇名著的学习。让我们带着这些规划，走进外国名著，你一定会有更多发现、更大收获。
　　点评：以一课教学内容为抓手，寻找相同点、不同点，体现单课与整组课文的联系和特点。让学生自己设计这种以点带面的规划表，着意培养学生自主学习的习惯。
　　
　　(浙江省杭州市天长小学　310002浙江省杭州市普通教育研究室　310002)