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摘 要：以课程融合理念的概念简介为切入点展开论述，接着详细论述劳动教育与科学课程的科学整合：借助认知状态实现整合、借助认知能力实现整合、借助认知过程实现整合。
关键词：课程融合理念;劳动教育;科学课程;整合;学生
随着新课程改革的大力发展，教师越来越注重劳动教育课程的实用发展和创新构建。在此过程中，劳动教育与科学课程的整合慢慢引起了教师群体的普遍重视，并主动探究科学课程在劳动教育课堂教学过程中的科学渗透和有机整合，力求劳动教育课堂在教学内容、活动过程和培养目标等方面发生质的飞跃。
一、课程融合理念的概念简介
课程融合理念是指教师在劳动教育的课堂教学过程中积极渗透科学课程的相关知识，让学生在体力劳动、知识实践、能力培养和素养提升中获得多元化的信息积累。科学知识都来源于现实生活，因此也与劳动教育活动息息相关，二者具有一定的相似性和联系性。因此，教师在劳动教育过程中能够将科学知识进行有机整合，让学生在劳动教育过程中进行科学知识的整合探究。
二、劳动教育与科学课程的科学整合
劳动教育集劳动、技能、知识、拓展、实践于一身，能够帮助学生更好地理解课本内容与科学知识，因而二者的科学整合能够为教师提供一个新区域。
（一）借助认知状态实现整合
劳动教育与科学课程的科学整合离不开学生的主体支持。因此，劳动教育与科学课程的科学整合就要先科学调控学生的认知状态、学习情绪、心理态势、情感体验和精神面貌。教师要激活学生的生命活力和认知能力，再去进行劳动教育与科学课程的科学整合，这样才会有效果。因为学生的大脑兴奋程度直接决定着学生的认知能力和认知状态，教师在开始劳动教育與科学课程的科学整合之前就必须给予学生良好的感官刺激、心理暗示和情绪
感染。
例如，学生在进行为植株施肥环节时，教师可以利用音响设备为其播放一些流行音乐，给予学生良好的感官刺激和心理刺激。当然，音乐的音量不能太大，不能影响学生之间、师生之间的正常交流。教师要利用流行音乐优化学生的认知体验和劳动感受，让学生快快乐乐地进行劳动体验，在开开心心之中唤醒学生的认知活力、思维活动、分析能力和处理能力。这样，学生良好的认知状态就会形成，劳动教育与科学课程的科学整合就会拥有强大的主体动力。
（二）借助认知能力实现整合
当教师有效激活学生的认知状态和认知活力以后，教师就可以进行劳动教育与科学课程的科学整合活动，而且还要针对学生的认知能力而开展。教师要切实提高劳动教育与科学课程科学整合的针对性，要与学生的认知能力相吻合。劳动教育的服务对象是学生，科学课程的服务对象是学生，二者的科学整合自然也要服务于学生。因此，劳动教育与科学课程的科学整合要考虑到学生的接受能力、理解能力和实践能力，能够真正促进学生兼收并蓄、快乐认知。
例如，学生需要在劳动中为植株喷洒农药，进行病虫害防治工作。这时，教师可以为学生顺势进行关于病虫害防治和农药使用的常规知识的教育活动。然而，教师为学生输送的“病虫害防治和农药使用的常规知识”不能超越学生的理解能力和接受能力，只要告诉学生正确的使用方法和注意事项即可。“农药喷洒”既有害，也有益，因而教师要提醒学生科学使用农药，不能滥用。
（三）借助认知过程实现整合
当劳动教育与科学课程的科学整合与学生的认知能力完美结合以后，教师就可以切实开展劳动教育与科学课程的科学整合活动了。劳动教育是一个实践性和主体性非常强的课程认知，而科学课程也是一个源于生活又高于生活的知识范畴。因此，劳动教育与科学课程的科学整合必然要在学生的积极观察、主动实
践、合作探究、快乐交流中实现，让学生快快乐乐地焕发主观能动性，在开开心心之中轻轻松松地进行劳动教育和科学课程的“复合认知过程”，一举两得！
例如，学生在劳动过程中还会进行“施肥”活动。化肥是植株进行生长的必需品，然而也并不是越多越好。因此，教师可以让学生对植株进行分区施肥，且施肥的数量差距较大。然后，教师还要让学生通过植株的长势、颜色去判断化肥使用量的多与少，让学生在实践中获得真知。当然，教师还要从化肥浓度的角度去帮助学生探究化肥施用过量的结果。
教师不仅是劳动教育活动的组织者，也是科学课程内容的研究者，更是劳动教育与科学课程科学整合的探索者。因此，教师主动探索劳动教育与科学课程的科学整合方法，并积极借助认知状态、认知能力、认知过程实现整合，在课堂教学活动过程中实现“二合一”，切实促进学生的体力劳动、探究学习、友好合作和快乐交流，大力优化学生的知识积累、合作探究和主体成长，加速学生的全面发展。
参考文献：
[1]吴艳瑾.深耕细作重习得：浅谈劳动教育中的核心素养[J].湖北教育，2019（12）：14-15.
[2]刘少芬.劳动教育促进学生核心素养发展的实践探索：以广州学农基地为例[J].综合实践活动研究，2020（11）：5-7.
[3]卜菊芳.践行劳动教育，培养学生核心素养[J].当代家庭教育，2019（34）：41.
注：本文系白银市教育科学“十三五”规划2020年规划课题劳动教育专项课题“小学劳动教育与中低年级科学课程有效整合的实践研究”（课题批准号：BY[2020]G348）的研究成果。
关键词：课程融合理念;劳动教育;科学课程;整合;学生
随着新课程改革的大力发展，教师越来越注重劳动教育课程的实用发展和创新构建。在此过程中，劳动教育与科学课程的整合慢慢引起了教师群体的普遍重视，并主动探究科学课程在劳动教育课堂教学过程中的科学渗透和有机整合，力求劳动教育课堂在教学内容、活动过程和培养目标等方面发生质的飞跃。
一、课程融合理念的概念简介
课程融合理念是指教师在劳动教育的课堂教学过程中积极渗透科学课程的相关知识，让学生在体力劳动、知识实践、能力培养和素养提升中获得多元化的信息积累。科学知识都来源于现实生活，因此也与劳动教育活动息息相关，二者具有一定的相似性和联系性。因此，教师在劳动教育过程中能够将科学知识进行有机整合，让学生在劳动教育过程中进行科学知识的整合探究。
二、劳动教育与科学课程的科学整合
劳动教育集劳动、技能、知识、拓展、实践于一身，能够帮助学生更好地理解课本内容与科学知识，因而二者的科学整合能够为教师提供一个新区域。
（一）借助认知状态实现整合
劳动教育与科学课程的科学整合离不开学生的主体支持。因此，劳动教育与科学课程的科学整合就要先科学调控学生的认知状态、学习情绪、心理态势、情感体验和精神面貌。教师要激活学生的生命活力和认知能力，再去进行劳动教育与科学课程的科学整合，这样才会有效果。因为学生的大脑兴奋程度直接决定着学生的认知能力和认知状态，教师在开始劳动教育與科学课程的科学整合之前就必须给予学生良好的感官刺激、心理暗示和情绪
感染。
例如，学生在进行为植株施肥环节时，教师可以利用音响设备为其播放一些流行音乐，给予学生良好的感官刺激和心理刺激。当然，音乐的音量不能太大，不能影响学生之间、师生之间的正常交流。教师要利用流行音乐优化学生的认知体验和劳动感受，让学生快快乐乐地进行劳动体验，在开开心心之中唤醒学生的认知活力、思维活动、分析能力和处理能力。这样，学生良好的认知状态就会形成，劳动教育与科学课程的科学整合就会拥有强大的主体动力。
（二）借助认知能力实现整合
当教师有效激活学生的认知状态和认知活力以后，教师就可以进行劳动教育与科学课程的科学整合活动，而且还要针对学生的认知能力而开展。教师要切实提高劳动教育与科学课程科学整合的针对性，要与学生的认知能力相吻合。劳动教育的服务对象是学生，科学课程的服务对象是学生，二者的科学整合自然也要服务于学生。因此，劳动教育与科学课程的科学整合要考虑到学生的接受能力、理解能力和实践能力，能够真正促进学生兼收并蓄、快乐认知。
例如，学生需要在劳动中为植株喷洒农药，进行病虫害防治工作。这时，教师可以为学生顺势进行关于病虫害防治和农药使用的常规知识的教育活动。然而，教师为学生输送的“病虫害防治和农药使用的常规知识”不能超越学生的理解能力和接受能力，只要告诉学生正确的使用方法和注意事项即可。“农药喷洒”既有害，也有益，因而教师要提醒学生科学使用农药，不能滥用。
（三）借助认知过程实现整合
当劳动教育与科学课程的科学整合与学生的认知能力完美结合以后，教师就可以切实开展劳动教育与科学课程的科学整合活动了。劳动教育是一个实践性和主体性非常强的课程认知，而科学课程也是一个源于生活又高于生活的知识范畴。因此，劳动教育与科学课程的科学整合必然要在学生的积极观察、主动实
践、合作探究、快乐交流中实现，让学生快快乐乐地焕发主观能动性，在开开心心之中轻轻松松地进行劳动教育和科学课程的“复合认知过程”，一举两得！
例如，学生在劳动过程中还会进行“施肥”活动。化肥是植株进行生长的必需品，然而也并不是越多越好。因此，教师可以让学生对植株进行分区施肥，且施肥的数量差距较大。然后，教师还要让学生通过植株的长势、颜色去判断化肥使用量的多与少，让学生在实践中获得真知。当然，教师还要从化肥浓度的角度去帮助学生探究化肥施用过量的结果。
教师不仅是劳动教育活动的组织者，也是科学课程内容的研究者，更是劳动教育与科学课程科学整合的探索者。因此，教师主动探索劳动教育与科学课程的科学整合方法，并积极借助认知状态、认知能力、认知过程实现整合，在课堂教学活动过程中实现“二合一”，切实促进学生的体力劳动、探究学习、友好合作和快乐交流，大力优化学生的知识积累、合作探究和主体成长，加速学生的全面发展。
参考文献：
[1]吴艳瑾.深耕细作重习得：浅谈劳动教育中的核心素养[J].湖北教育，2019（12）：14-15.
[2]刘少芬.劳动教育促进学生核心素养发展的实践探索：以广州学农基地为例[J].综合实践活动研究，2020（11）：5-7.
[3]卜菊芳.践行劳动教育，培养学生核心素养[J].当代家庭教育，2019（34）：41.
注：本文系白银市教育科学“十三五”规划2020年规划课题劳动教育专项课题“小学劳动教育与中低年级科学课程有效整合的实践研究”（课题批准号：BY[2020]G348）的研究成果。