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摘 要： 词汇教学历来是英语教学中的一个难点，加之新教材词汇量的大量增加，学生的词汇学习难度尤其大，学生要么记不住单词，要么记住了很快又忘掉了，本文提倡创设情景、创设语境等教学方法，以轻松高效记忆学习运用英语词汇，就如同找到了把地球撬起的支点和杠杆，词汇教学的一系列问题都迎刃而解了。
关键词： 高中英语 词汇教学 策略 方法
一、问题的提出
英国语言学家威尔金斯曾说：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。）英语新课程标准八级语言知识目标对词汇的要求是：学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。英语课程标准九级语言知识目标对词汇的要求是：学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。词汇教学历来是教学中的一个难点。其难点就在于：词汇更容易被遗忘，加之高中新课对英语词汇量的要求越来越高，对于广大的英语教师而言，应该如何在新课程背景下更好地进行词汇教学呢？当然，教授词汇的策略和方法不胜枚举，八仙过海，各显神通。近来，我先后到山东昌乐二中及重庆一外等地参加了高中英语骨干教师新课程培训，结合培训的感悟及多年的教学心得，就英语词汇教学的策略与方法谈谈看法。
二、解决问题的策略与方法
（一）注重对学生加强记忆策略方法的指导。
1.科学用脑记词法
超前集中，反复循环是张思中外语教学法的精髓所在。在教学实践过程中，我注重把握好心理学先快后慢的记忆遗忘规律，科学用脑，再根据教学对象的具体情况，充分激发调动大脑创新思维和联想，同时要求学生及时复习，反复复习，学以致用。
例如：学了Module1 Unit1中新词upset、go through、calm down、be concerned about、outdoor、in order to、get along with等，可以结合本单元主题让学生运用这些词写一篇短文。可以引导学生这样写：一天与朋友发生冲突，很快自己平静了下来，但心情不安，时刻挂念着这位朋友，度过了一段艰难的日子。另一位朋友组织了一次户外活动，让我跟朋友言归于好，后来才明白，原来另一位朋友的目的是让我们友好相处。
这样，一是深化了本单元主题，二是发展培养了学生的创新思维，三是复习运用了本单元的重点词汇，四是教会了学生如何与人和谐相处，五是引导学生明智地解决了现实生活中的实际问题，凸显了新课程理念，真可谓一箭五雕。
2.运用构词法记词
掌握词根、前缀、后缀是认识新词和扩大词汇量的有效方法之一。教学单词时，有意识地让学生多记一些常用的词根、前缀和后缀，就可以取得事半功倍的效果。
例如：Module1的Unit1中新单词disagree一词加上后缀可形成“disagreement”n.意见不一致，去掉前缀可形成反义词“agree”v.同意“disagreeable”adj.不合意的、不愉快的，“disagreeably”adv.不愉快地。通过词缀，学生可一下子记住一连串的词。
在教学时，一定要让学生记住，“前缀”只改变词义不改变词性，而“后缀”则改变词性这一规则。
值得一提的是很多老师往往只注意前缀和后缀，很少注意词根，实际上词根更为重要，因为它是构词的基础，在单词中起支配作用，决定了单词的意义，与不同的词缀结合就能产生出不同意义的词。tract（拖），port（运）等，它们必须与词缀一起连用，才能构成单词，如分别与前缀con-、at-、im-结合构成单词connect（连接）、attract（吸）等。英语中有不少同根词，教学时也可帮助学生将具有共同词根的几个词归类并注意它们的内在联系后加以记忆，效果甚佳。
3.小组活动记词法
在教学实践中，我经常鼓励学生用英语解释单词，逐渐让学生习惯用英语思维，先让他们自己独立操作，有时可采用分组比赛的方法进行教学。如：上课时将班级分成若干小组，课前准备几张卡片，每张卡片上写出5-8个单词，每组抽取一张卡片，由一个同学将这几个单词的英语解释逐一说出，其他同学根据解释说出该单词，看哪组做得又快又准，同时在黑板上分别对四组的表现进行A、B式的等级打分，激起他们对学习词汇的兴趣。这样既可以帮助学生记忆英语单词，又可以培养学生用英语解释和思维的能力，效果较好。
（二）创设情境，词汇教学历历在目。
在新词的教学中，为了发展学生的形象思维，帮助学生记忆词汇，我们应尽量利用多媒体、实物等创设词汇教学的情境，进行词汇教学。如在教学Module2的 Unit4 Wildlife protection中的词汇时，可用幻灯片呈现出濒临灭绝的藏羚羊图片，引导学生结合情境，自然而然引出对生词antelope、protection、habitat、decrease、endanger、die out、reserve、hunt、protect from等的学习，并为学生的新词记忆埋下伏笔。
（三）创设语境，词汇教学如鱼得水。
每学完一个对话、一篇文章后，我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。给学生布置针对性的作业，把所教授的新单词放到真实的情境中去，在听说读写的训练中加以巩固，从而培养学生运用语言的交际能力。读文章也是强化单词认知及应用的很好的练习。我们还可以指导学生在课后有目的地进行大量的阅读，在阅读中体会生词的用法。
三、结语
在新课标理念下高中英语教学的成败，取决于教师是否有新的教学理念，积极的教学态度，活跃的教学思维；就具体的教学内容而言，词汇教学起着决定性的作用，有效科学的词汇教学策略与方法，从某种意义上说，决定了英语教学的成败，一切新颖、有效的教学都需积极大胆尝试与借鉴，并不断进行总结与运用。高中英语词汇教学的探索尝试需要我们继续努力，以适应新课标理念下的英语教学要求，切实提高外语教学水平。
关键词： 高中英语 词汇教学 策略 方法
一、问题的提出
英国语言学家威尔金斯曾说：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。）英语新课程标准八级语言知识目标对词汇的要求是：学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。英语课程标准九级语言知识目标对词汇的要求是：学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。词汇教学历来是教学中的一个难点。其难点就在于：词汇更容易被遗忘，加之高中新课对英语词汇量的要求越来越高，对于广大的英语教师而言，应该如何在新课程背景下更好地进行词汇教学呢？当然，教授词汇的策略和方法不胜枚举，八仙过海，各显神通。近来，我先后到山东昌乐二中及重庆一外等地参加了高中英语骨干教师新课程培训，结合培训的感悟及多年的教学心得，就英语词汇教学的策略与方法谈谈看法。
二、解决问题的策略与方法
（一）注重对学生加强记忆策略方法的指导。
1.科学用脑记词法
超前集中，反复循环是张思中外语教学法的精髓所在。在教学实践过程中，我注重把握好心理学先快后慢的记忆遗忘规律，科学用脑，再根据教学对象的具体情况，充分激发调动大脑创新思维和联想，同时要求学生及时复习，反复复习，学以致用。
例如：学了Module1 Unit1中新词upset、go through、calm down、be concerned about、outdoor、in order to、get along with等，可以结合本单元主题让学生运用这些词写一篇短文。可以引导学生这样写：一天与朋友发生冲突，很快自己平静了下来，但心情不安，时刻挂念着这位朋友，度过了一段艰难的日子。另一位朋友组织了一次户外活动，让我跟朋友言归于好，后来才明白，原来另一位朋友的目的是让我们友好相处。
这样，一是深化了本单元主题，二是发展培养了学生的创新思维，三是复习运用了本单元的重点词汇，四是教会了学生如何与人和谐相处，五是引导学生明智地解决了现实生活中的实际问题，凸显了新课程理念，真可谓一箭五雕。
2.运用构词法记词
掌握词根、前缀、后缀是认识新词和扩大词汇量的有效方法之一。教学单词时，有意识地让学生多记一些常用的词根、前缀和后缀，就可以取得事半功倍的效果。
例如：Module1的Unit1中新单词disagree一词加上后缀可形成“disagreement”n.意见不一致，去掉前缀可形成反义词“agree”v.同意“disagreeable”adj.不合意的、不愉快的，“disagreeably”adv.不愉快地。通过词缀，学生可一下子记住一连串的词。
在教学时，一定要让学生记住，“前缀”只改变词义不改变词性，而“后缀”则改变词性这一规则。
值得一提的是很多老师往往只注意前缀和后缀，很少注意词根，实际上词根更为重要，因为它是构词的基础，在单词中起支配作用，决定了单词的意义，与不同的词缀结合就能产生出不同意义的词。tract（拖），port（运）等，它们必须与词缀一起连用，才能构成单词，如分别与前缀con-、at-、im-结合构成单词connect（连接）、attract（吸）等。英语中有不少同根词，教学时也可帮助学生将具有共同词根的几个词归类并注意它们的内在联系后加以记忆，效果甚佳。
3.小组活动记词法
在教学实践中，我经常鼓励学生用英语解释单词，逐渐让学生习惯用英语思维，先让他们自己独立操作，有时可采用分组比赛的方法进行教学。如：上课时将班级分成若干小组，课前准备几张卡片，每张卡片上写出5-8个单词，每组抽取一张卡片，由一个同学将这几个单词的英语解释逐一说出，其他同学根据解释说出该单词，看哪组做得又快又准，同时在黑板上分别对四组的表现进行A、B式的等级打分，激起他们对学习词汇的兴趣。这样既可以帮助学生记忆英语单词，又可以培养学生用英语解释和思维的能力，效果较好。
（二）创设情境，词汇教学历历在目。
在新词的教学中，为了发展学生的形象思维，帮助学生记忆词汇，我们应尽量利用多媒体、实物等创设词汇教学的情境，进行词汇教学。如在教学Module2的 Unit4 Wildlife protection中的词汇时，可用幻灯片呈现出濒临灭绝的藏羚羊图片，引导学生结合情境，自然而然引出对生词antelope、protection、habitat、decrease、endanger、die out、reserve、hunt、protect from等的学习，并为学生的新词记忆埋下伏笔。
（三）创设语境，词汇教学如鱼得水。
每学完一个对话、一篇文章后，我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。给学生布置针对性的作业，把所教授的新单词放到真实的情境中去，在听说读写的训练中加以巩固，从而培养学生运用语言的交际能力。读文章也是强化单词认知及应用的很好的练习。我们还可以指导学生在课后有目的地进行大量的阅读，在阅读中体会生词的用法。
三、结语
在新课标理念下高中英语教学的成败，取决于教师是否有新的教学理念，积极的教学态度，活跃的教学思维；就具体的教学内容而言，词汇教学起着决定性的作用，有效科学的词汇教学策略与方法，从某种意义上说，决定了英语教学的成败，一切新颖、有效的教学都需积极大胆尝试与借鉴，并不断进行总结与运用。高中英语词汇教学的探索尝试需要我们继续努力，以适应新课标理念下的英语教学要求，切实提高外语教学水平。