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【摘要】为了解学生的听力学习现状，帮助教师提升教学实效，在普高开展一次大规模问卷调查。从调查反馈中发现问题，寻求教学突破。
【关键词】普高英语听力 学习现状 学习策略 问卷调查
近年来浙江英语听力高考改革成为社会化考试，难度等同于公共英语三级。广大师生为此投入大量时间精力却收效甚微。为更全面深入地了解当前学生的真实学情，笔者对笔者所在的普通高中进行了一次大规模问卷调查，内容涵盖日常听力学习的各种策略。调查结果如下：
高一全体参与，回收有效卷258份，废卷8份，有效率97%。男女受访者比例相当（40% ：60%）。自测英语听力水平中等（47%）和良好（25%）居多。高二共175份，有效卷165份，有效率94%，男女受访者比例为42% ：58%。
从调查结果可以看出多数被访者认为听力在四项学习中难度排行较高（认为难度第二的高一占39%，高二占42%；高一认为难度第一的占32%）。因听力课有趣效果好而喜欢听力学习的占多数（高一高二均为52%），除听力教学方式外，教师个人影响力也是重要因素（高二此项占7%）。有个别学习主动性较强的学生有“为弥补个人能力不足”的想法，也有为了通过考试的现实考虑，说明教师如何把控听力教学方式是至关重要的。同时也应尽力提升教师个人素养，可以扭转学生对听力学习的态度。听力成绩与对听力的喜欢度成正比，也有近20%的学生对自己的学习状态不明确，选择了“不知道是否喜欢”。在导致听力学习困难的各项因素中，高一被访者选择的前5项是“单词听时熟悉但反应不及”（87%），“插入，倒装等语法现象难理解”（49%），“一词多义和同音异义”（46%），“能听懂单句，但不知文章主要内容”（44%），“对省略，连音等音变现象不适应”（41%），“句子太长难以理解”（41%）。高二困难最大的在于“对省略，连音等音变现象不适应”（61%），“单词听时熟悉但反应不及”（55%），“紧张焦虑”（42%），“句子太长难以理解”（39%），“习惯用语不熟悉”（33%）。此外，被调查者补充了“因粗心看错题目；基础知识不扎实导致审题错误；思维错误，或考试过程中改错了答案，考试广播系统等硬件设备对考试的负面影响”等多方面因素。
需指出的是，因问卷调查恰逢高二高考听力结束之后，因此高二学生反馈的是考前强化训练的时间量，达到了每周平均10次。高一是正常教学进度，训练时间为每周2次。训练时间与听力水平和兴趣基本呈正比。
调查显示高一学生更注重积累有关语音语调等方面的语言知识，而高二学生这方面意识相对淡薄，高一和高二的学习者都明确表示会在听力材料播放前抓紧时间阅读所给的题目和选项，并对相关的话题进行有关联想和回忆，能认真对待每一次听力训练，课后偶尔会复习所听材料。在听的过程中，碰到生词或不懂的句子会跳过继续听下去，若有注意力分散的现象会有意识地重新调整自己的注意力。遇到生词时，会尽可能利用能发现的线索来猜测生词的含义，也能根据常识和上下文中的信息来推断理解所听材料。听音前，通过标题及问题来预测材料内容，但却不知道如何划分意群，并按照意群去听。偶尔会在课外学习英语来扩大知识面和补充背景知识。全体被访者总是能够在课外选择自己感兴趣的方式进行英语听力学习，包括听英文歌，看英文电影，上网等。在语言学习过程中，知道并打算“不仅问解决问题的方法，而且还通过自己设计的一些问题来获得更多的知识”，也偶尔喜欢找一个或几个伙伴一起学习英语。
从调查结果可见，本校学生有积极学习提高英语听力水平的强烈愿望，也希望教师们能够为学生选择更多不同类型的听力教材，使他们能更多地接触不同口音的英语，从而排除口音以及背景音等因素的干扰。教材形式越多样有趣，就越能激发学习者的学习兴趣和主观能动性，有利于形成良性循环。理想的听力教材应紧跟时代脉搏，即能够全方面扎实地训练基础语音知识，同时也能提高学生对听力内容的整体理解以及对细节的把握能力。
同时听力高考试卷加大了对学生文化意识的考察。学生若对英语国家的历史地理，风土人情，传统习俗，生活方式，文学艺术，行为规范和价值观念等缺乏必要的了解，必然难以正确理解听力材料表层之下的真正含义。《课程标准》（八级）要求“初步了解英语语言与英语国家文化的关系（例如：有些词汇或表达方法与文化背景的关系）；在使用英语的过程中，能发现隐含在语言中的对他国文化的态度（例如：文化崇拜或文化歧视）；对英语和英语国家的人民及其文化传统有比较客观和公平的认识；了解英语国家最突出的文化特色；初步了解主要英语国家重要（历史）文化现象的渊源；初步了解英语国家文化在日常生活和人们价值观中的体现。”事实上教师在课堂教学中往往重视文本的语法教学，忽略文化意识的渗透，导致学生缺乏必要的跨文化交际意识，“只闻其声，不知其义”，误解比比皆是。因此，我们需要根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，提高他们对中西文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展跨文化交际能力打下良好的基础。（《课程标准》）
“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，希望这次问卷调查对改变听力教学能产生真正的影响，让更多的孩子体会到英语学习之美。
参考文献：
[1]英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]陈瑛.高中起始阶段英语听力教学研究[J].中小学外语教学， 2003（1）.
【关键词】普高英语听力 学习现状 学习策略 问卷调查
近年来浙江英语听力高考改革成为社会化考试，难度等同于公共英语三级。广大师生为此投入大量时间精力却收效甚微。为更全面深入地了解当前学生的真实学情，笔者对笔者所在的普通高中进行了一次大规模问卷调查，内容涵盖日常听力学习的各种策略。调查结果如下：
高一全体参与，回收有效卷258份，废卷8份，有效率97%。男女受访者比例相当（40% ：60%）。自测英语听力水平中等（47%）和良好（25%）居多。高二共175份，有效卷165份，有效率94%，男女受访者比例为42% ：58%。
从调查结果可以看出多数被访者认为听力在四项学习中难度排行较高（认为难度第二的高一占39%，高二占42%；高一认为难度第一的占32%）。因听力课有趣效果好而喜欢听力学习的占多数（高一高二均为52%），除听力教学方式外，教师个人影响力也是重要因素（高二此项占7%）。有个别学习主动性较强的学生有“为弥补个人能力不足”的想法，也有为了通过考试的现实考虑，说明教师如何把控听力教学方式是至关重要的。同时也应尽力提升教师个人素养，可以扭转学生对听力学习的态度。听力成绩与对听力的喜欢度成正比，也有近20%的学生对自己的学习状态不明确，选择了“不知道是否喜欢”。在导致听力学习困难的各项因素中，高一被访者选择的前5项是“单词听时熟悉但反应不及”（87%），“插入，倒装等语法现象难理解”（49%），“一词多义和同音异义”（46%），“能听懂单句，但不知文章主要内容”（44%），“对省略，连音等音变现象不适应”（41%），“句子太长难以理解”（41%）。高二困难最大的在于“对省略，连音等音变现象不适应”（61%），“单词听时熟悉但反应不及”（55%），“紧张焦虑”（42%），“句子太长难以理解”（39%），“习惯用语不熟悉”（33%）。此外，被调查者补充了“因粗心看错题目；基础知识不扎实导致审题错误；思维错误，或考试过程中改错了答案，考试广播系统等硬件设备对考试的负面影响”等多方面因素。
需指出的是，因问卷调查恰逢高二高考听力结束之后，因此高二学生反馈的是考前强化训练的时间量，达到了每周平均10次。高一是正常教学进度，训练时间为每周2次。训练时间与听力水平和兴趣基本呈正比。
调查显示高一学生更注重积累有关语音语调等方面的语言知识，而高二学生这方面意识相对淡薄，高一和高二的学习者都明确表示会在听力材料播放前抓紧时间阅读所给的题目和选项，并对相关的话题进行有关联想和回忆，能认真对待每一次听力训练，课后偶尔会复习所听材料。在听的过程中，碰到生词或不懂的句子会跳过继续听下去，若有注意力分散的现象会有意识地重新调整自己的注意力。遇到生词时，会尽可能利用能发现的线索来猜测生词的含义，也能根据常识和上下文中的信息来推断理解所听材料。听音前，通过标题及问题来预测材料内容，但却不知道如何划分意群，并按照意群去听。偶尔会在课外学习英语来扩大知识面和补充背景知识。全体被访者总是能够在课外选择自己感兴趣的方式进行英语听力学习，包括听英文歌，看英文电影，上网等。在语言学习过程中，知道并打算“不仅问解决问题的方法，而且还通过自己设计的一些问题来获得更多的知识”，也偶尔喜欢找一个或几个伙伴一起学习英语。
从调查结果可见，本校学生有积极学习提高英语听力水平的强烈愿望，也希望教师们能够为学生选择更多不同类型的听力教材，使他们能更多地接触不同口音的英语，从而排除口音以及背景音等因素的干扰。教材形式越多样有趣，就越能激发学习者的学习兴趣和主观能动性，有利于形成良性循环。理想的听力教材应紧跟时代脉搏，即能够全方面扎实地训练基础语音知识，同时也能提高学生对听力内容的整体理解以及对细节的把握能力。
同时听力高考试卷加大了对学生文化意识的考察。学生若对英语国家的历史地理，风土人情，传统习俗，生活方式，文学艺术，行为规范和价值观念等缺乏必要的了解，必然难以正确理解听力材料表层之下的真正含义。《课程标准》（八级）要求“初步了解英语语言与英语国家文化的关系（例如：有些词汇或表达方法与文化背景的关系）；在使用英语的过程中，能发现隐含在语言中的对他国文化的态度（例如：文化崇拜或文化歧视）；对英语和英语国家的人民及其文化传统有比较客观和公平的认识；了解英语国家最突出的文化特色；初步了解主要英语国家重要（历史）文化现象的渊源；初步了解英语国家文化在日常生活和人们价值观中的体现。”事实上教师在课堂教学中往往重视文本的语法教学，忽略文化意识的渗透，导致学生缺乏必要的跨文化交际意识，“只闻其声，不知其义”，误解比比皆是。因此，我们需要根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，提高他们对中西文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展跨文化交际能力打下良好的基础。（《课程标准》）
“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，希望这次问卷调查对改变听力教学能产生真正的影响，让更多的孩子体会到英语学习之美。
参考文献：
[1]英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]陈瑛.高中起始阶段英语听力教学研究[J].中小学外语教学， 2003（1）.