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摘要：目前一般情况下，小学语文教师在进行教案设计时，主要考虑从上课教学内容以及重要知识点进行出发，但在一定程度上忽略了儿童个性化差异的需求。小学语文教学的主要目标对象是年龄较低，并且心智尚未发育成熟的儿童，如果不从儿童视野出发合理的订制课堂教学目标，那么很难真正从小学时期培养学生语文学习意识。本文通过分析从儿童视野进行小学语文教学的重要性，为如何提高语文教学效率进行探讨。
关键词：小学语文;课堂教学;儿童视野;分析探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-197
考虑到小学阶段的孩子年龄大小以及理解程度高低，小学语文教师在进行教学方案时，要从儿童的视角出发你的制定课堂教学内容方法，从而有效地对课堂学习质量进行提高。从小学阶段起就要有意识地对儿童的语文学习意识进行培养，所以小学语文教师在教学过程中从儿童视野中对课程内容进行解析，真正意识到儿童语文学习的需求，同时也要考虑到这阶段孩子的理解程度情况，采用恰当的文字语言，方便儿童理解教材内容，提高语文知识素养。
一、小学语文教学现状反思
（一）“儿童本位”意识缺席
当前小学语文课堂教学时，老师只是单纯的把学生作为教学对象，在进行教学内容以及教学方式考虑时，并未将学生个体间的学习差异以及学生理解程度作为教学实施依据。目前的小学语文课堂中老师在进行教学时，首先考虑到的是课本中存在的知识点，其次是采用何种方式将知识点传输给学生，在这一过程中很少有老师顾及到教学内容是否能真正的被儿童所接受。新课改的环境下，学生在教育学习中应该占据主体地位。
（二）“伪儿童化”现象泛滥成灾
一部分老师为了让课堂进程更加顺利，变相的要求要求同学们进行默契配合，而对同学中个体意见视而不见甚至加以阻拦，一部分教师甚至以上课进程的整齐度作为骄傲资本，实际上，儿童并未真正的参与到课堂活动之中，在语文学习方面的情绪压抑极不利于培养儿童的语文学习意识。这种教学形式在表面上看似非常尊重儿童在课堂学习中的意见表达，但是从本质上来看儿童只是老师的传声筒，在老师的刻意引导之下对老师的教学方式进行配合，而并未真正从语文学习中获得乐趣。
比如，在小学教学公开课程中，老师问同学们课本中是否有仍未解决的问题，通过类似“真的没有问题了吗？”和“如果同學不主动提问，老师要进行点名回答了。”等等一系列语言，迫使同学们配合老师教学行为。
二、 立足于儿童视角小学语文教学的优化对策
（一） 重视学生的反馈，突出儿童本位意识
教学中的反馈是很重要的，在教学前后，教师应该着重于学生的反馈，对教学是否满意，教学内容是否很好地消化，而不是停于表面。教师不能将学生能回答出问题就当做教学内容已经被学生消化。提升教学质量也应该从学生出发，从儿童出发，而不是以成年人的角度去思考怎么样提高教学质量。教师应该和学生多交流，不仅仅是在教学上，课后也应该贴近学生，多多了解他们的喜好兴趣，知道他们的价值观和思想，再以此着手。例如在讲解《地震中的父与子》这一课文时，教师就可以提前私下与学生交流一下，谈论学生们对地震的看法与了解，和他们与地震的故事。在课上就可以将这些故事说出来，也可以自己讲述地震中暖心或有趣的事情，加深学生对地震的印象，激发学生对地震的兴趣，再来讲解课文。这样会很好地将学生带入课文中的情境，使学生感同身受。
（二） 进行自由式教学，倡导自主化学习
小学是培养孩子构建系统性思维的最好阶段，而自由的教学环境让学生有更多的自我发展空间，有利于孩子的思维的发展。例如小学语文教师在教一篇新课文时，可以先提出问题，然后让学生自己朗读，引导学生在朗读中思考问题。然后再进行分组讨论，在小学生讨论的过程中，可能会提出一些很幼稚的问题，或者回答的并不是老师期望的答案，教师不应该进行干预，而是应该先站在小学生的角度思考，他们为什么会这样回答，要多鼓励学生发挥他们的主观思维。创新的教学方法，丰富多彩的课件，独具特色的教学方式，有利于提高儿童课堂的参与度，激发学生的學习兴趣，增强学生吸收知识的效率，提高小学语文的教学质量。
（三） 将趣味性与教学内容融合
传统的教学模式很少考虑学生的兴趣，教师只要在一学期之内把课本知识讲授完就可以了，而在教育制度深化改革的今天，传统教育制度也无法适应社会对人才的需求。因此在设计小学语文教学计划时，小学教师应从科学合适的教学目标入手，从儿童的角度对教学内容进行分析整合，课件内容应符合儿童的兴趣。由于小学生的个性，决定了他们的思维是活跃的、分散的，如何让分散活跃的思维进行集中，这就需要小学语文教师改变教学方法。例如，大多数小学生都喜欢玩游戏，教师就可以根据学生的这一特点，进行游戏教学。可以组织与教学内容相关的游戏活动，如单词纸牌、猜谜等，通过游戏的方式快速将学生的注意力转移到课堂上。游戏式教学让学生可以在游戏中学习，寓教于乐，也可以让学生学到课本之外的知识，拓宽学生视野，对教师而言，提高了教学的效率，真正的事半功倍。
（四） 注重差异化发展
每一个小学生都是独立的个体，虽然他们的年龄相仿，具有很多共性，但是每一个学生由于生活的环境、自身的认知能力的不同，他们的个性也会不同。所以，小学语文教师在教学时，要注意观察学生的差异化发展，不能认为每一个小学生都是一样的。例如，有的小学生口才很好;有的小学生书写很工整;有的小学生认字很多，等等。小学语文教师就可以根据他们的优点和缺点，进行扬长避短的教学。差异化的教学方式有利于提高学生的学习兴趣和教学质量。
三、 结束语
“儿童本位”的教学理念是一名小学语文教师不可缺少的，只有教师在教学中以学生为中心，将“儿童本位”贯彻落实到每一处，才能将学生的兴趣和学习的热情激发出来，为小学生营造轻松、愉悦、和谐的课堂，让他们在游戏中培养学习兴趣，在爱好中培养创造力。
参考文献
[1]王富仁.口头生活语言·书面传媒语言·语文教学语言[J].北京师范大学学报（社会科学版），2014（1）：103-110.
[2]刘铁芳.当前小学语文教育问题的思考[J].湖南师范大学教育科学学报，2013（4）：29-32+44.
[3]朱明海.杨革新.黄寿.整体推进：阅读教学从“少慢差费”到“多快好省”[J].现代中小学教育，2015（12）：23-27.
关键词：小学语文;课堂教学;儿童视野;分析探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-197
考虑到小学阶段的孩子年龄大小以及理解程度高低，小学语文教师在进行教学方案时，要从儿童的视角出发你的制定课堂教学内容方法，从而有效地对课堂学习质量进行提高。从小学阶段起就要有意识地对儿童的语文学习意识进行培养，所以小学语文教师在教学过程中从儿童视野中对课程内容进行解析，真正意识到儿童语文学习的需求，同时也要考虑到这阶段孩子的理解程度情况，采用恰当的文字语言，方便儿童理解教材内容，提高语文知识素养。
一、小学语文教学现状反思
（一）“儿童本位”意识缺席
当前小学语文课堂教学时，老师只是单纯的把学生作为教学对象，在进行教学内容以及教学方式考虑时，并未将学生个体间的学习差异以及学生理解程度作为教学实施依据。目前的小学语文课堂中老师在进行教学时，首先考虑到的是课本中存在的知识点，其次是采用何种方式将知识点传输给学生，在这一过程中很少有老师顾及到教学内容是否能真正的被儿童所接受。新课改的环境下，学生在教育学习中应该占据主体地位。
（二）“伪儿童化”现象泛滥成灾
一部分老师为了让课堂进程更加顺利，变相的要求要求同学们进行默契配合，而对同学中个体意见视而不见甚至加以阻拦，一部分教师甚至以上课进程的整齐度作为骄傲资本，实际上，儿童并未真正的参与到课堂活动之中，在语文学习方面的情绪压抑极不利于培养儿童的语文学习意识。这种教学形式在表面上看似非常尊重儿童在课堂学习中的意见表达，但是从本质上来看儿童只是老师的传声筒，在老师的刻意引导之下对老师的教学方式进行配合，而并未真正从语文学习中获得乐趣。
比如，在小学教学公开课程中，老师问同学们课本中是否有仍未解决的问题，通过类似“真的没有问题了吗？”和“如果同學不主动提问，老师要进行点名回答了。”等等一系列语言，迫使同学们配合老师教学行为。
二、 立足于儿童视角小学语文教学的优化对策
（一） 重视学生的反馈，突出儿童本位意识
教学中的反馈是很重要的，在教学前后，教师应该着重于学生的反馈，对教学是否满意，教学内容是否很好地消化，而不是停于表面。教师不能将学生能回答出问题就当做教学内容已经被学生消化。提升教学质量也应该从学生出发，从儿童出发，而不是以成年人的角度去思考怎么样提高教学质量。教师应该和学生多交流，不仅仅是在教学上，课后也应该贴近学生，多多了解他们的喜好兴趣，知道他们的价值观和思想，再以此着手。例如在讲解《地震中的父与子》这一课文时，教师就可以提前私下与学生交流一下，谈论学生们对地震的看法与了解，和他们与地震的故事。在课上就可以将这些故事说出来，也可以自己讲述地震中暖心或有趣的事情，加深学生对地震的印象，激发学生对地震的兴趣，再来讲解课文。这样会很好地将学生带入课文中的情境，使学生感同身受。
（二） 进行自由式教学，倡导自主化学习
小学是培养孩子构建系统性思维的最好阶段，而自由的教学环境让学生有更多的自我发展空间，有利于孩子的思维的发展。例如小学语文教师在教一篇新课文时，可以先提出问题，然后让学生自己朗读，引导学生在朗读中思考问题。然后再进行分组讨论，在小学生讨论的过程中，可能会提出一些很幼稚的问题，或者回答的并不是老师期望的答案，教师不应该进行干预，而是应该先站在小学生的角度思考，他们为什么会这样回答，要多鼓励学生发挥他们的主观思维。创新的教学方法，丰富多彩的课件，独具特色的教学方式，有利于提高儿童课堂的参与度，激发学生的學习兴趣，增强学生吸收知识的效率，提高小学语文的教学质量。
（三） 将趣味性与教学内容融合
传统的教学模式很少考虑学生的兴趣，教师只要在一学期之内把课本知识讲授完就可以了，而在教育制度深化改革的今天，传统教育制度也无法适应社会对人才的需求。因此在设计小学语文教学计划时，小学教师应从科学合适的教学目标入手，从儿童的角度对教学内容进行分析整合，课件内容应符合儿童的兴趣。由于小学生的个性，决定了他们的思维是活跃的、分散的，如何让分散活跃的思维进行集中，这就需要小学语文教师改变教学方法。例如，大多数小学生都喜欢玩游戏，教师就可以根据学生的这一特点，进行游戏教学。可以组织与教学内容相关的游戏活动，如单词纸牌、猜谜等，通过游戏的方式快速将学生的注意力转移到课堂上。游戏式教学让学生可以在游戏中学习，寓教于乐，也可以让学生学到课本之外的知识，拓宽学生视野，对教师而言，提高了教学的效率，真正的事半功倍。
（四） 注重差异化发展
每一个小学生都是独立的个体，虽然他们的年龄相仿，具有很多共性，但是每一个学生由于生活的环境、自身的认知能力的不同，他们的个性也会不同。所以，小学语文教师在教学时，要注意观察学生的差异化发展，不能认为每一个小学生都是一样的。例如，有的小学生口才很好;有的小学生书写很工整;有的小学生认字很多，等等。小学语文教师就可以根据他们的优点和缺点，进行扬长避短的教学。差异化的教学方式有利于提高学生的学习兴趣和教学质量。
三、 结束语
“儿童本位”的教学理念是一名小学语文教师不可缺少的，只有教师在教学中以学生为中心，将“儿童本位”贯彻落实到每一处，才能将学生的兴趣和学习的热情激发出来，为小学生营造轻松、愉悦、和谐的课堂，让他们在游戏中培养学习兴趣，在爱好中培养创造力。
参考文献
[1]王富仁.口头生活语言·书面传媒语言·语文教学语言[J].北京师范大学学报（社会科学版），2014（1）：103-110.
[2]刘铁芳.当前小学语文教育问题的思考[J].湖南师范大学教育科学学报，2013（4）：29-32+44.
[3]朱明海.杨革新.黄寿.整体推进：阅读教学从“少慢差费”到“多快好省”[J].现代中小学教育，2015（12）：23-27.