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把课堂上的讲授记录下来出书，让更多的人看到，本不是什么新鲜事。国外有美国米奇·阿尔博姆的《相约星期二》（上海译文出版社2007年版），回顾了其老师莫里·施瓦茨在世最后时光中珍贵的十四堂人生讨论课。国内有郑也夫的《与本科生谈：论文与治学》（山东人民出版社2008年版），不谈论生命的长度，不探讨生命的广度，纯谈论写论文和治学。《人生创意课》则是台湾广告人李欣频的讲课实录，将自己为学生讲授的广告创意课的笔记整理、扩展出版，立足于创意，与学生谈如何丰富自己的人生。
读者对李欣频的了解，恐怕更多的是对广告人李欣频和对作家李欣频的了解。1970年8月出生于中国台湾的她，毕业于台湾国立政治大学广告系，曾担任过台湾中兴百货、诚品书店、台新银行玫瑰卡、台北艺术节、台北市政府都市发展局、新闻处、统一企业等的广告文案，创作过诸多令人击节叫好的广告文案作品。写作方面，她出版的作品涉及广告、建筑、旅行摄影、心灵体验、美食创作以及网络创意等领域，并多次进入畅销榜单前列。我们习惯了才华横溢的李欣频，却鲜少有机会接触教师李欣频，而她的“创意天龙八部”系列，便是将她作为教师的一面，以极具力量和生气的方式传递出来。
创意离我们很遥远吗？并非如此。创意一词的实际意思是创造意识或创新意识的简称，它是指对现实存在事物的理解以及认知，所衍生出的一种新的抽象思维和行为潜能。因此，创意不仅仅和广告学相关，还与我们的日常生活相关。我们常常会被生活中的各种匠心独运的创意吸引，或许是一句令人赞赏的广告语，或许是一处令人惊喜的设计，又或许是一种生活态度和生活方式。
从人们对创意的普通认知来看，创意似乎是一种“天赋”，无从学习，本书偏偏就是要颠覆这种普通的认知，告诉读者，“创意其实是可以学习的！”
全书正文以十四堂课的形式，通过自己的亲身体会和经验，一点一滴深挖下去，像读者展示如何画一张精彩的生命蓝图。第一堂课“如何在意外频仍的时代活下来”，通过纽约“9·11”恐怖袭击事件、SARS疫情，并辅以对相关书籍、电影、纪录片的介绍，告诉读者，创意的第一堂课，乃至人生的第一堂课，便是生存应变力，在各式陌生、残酷的环境当中能够成功生存下来，充分运用有限的资源，从而“培养与大自然、与人合作的能力”，这些胆识和坚韧将成为个人特色和风格，让你脱胎换骨，告别平庸。
第二堂课开始，到第十四堂课，则是更加详细地阐述“创意”的养成，首先要“开挖自己的生命穴脉”，发现自己喜欢做的事情，并花更多的时间来训练和提高自己，同时要时刻注意机遇的到来，慎重选择；在发现自己喜欢做并愿意付诸实践，为其不断努力的事情后，则可以“画一张自己的生命蓝图”，制订短、中、长期的人生计划，要培养自己好的读写能力以及专业能力，降低自己的可替代性，建立一个别人拿不走的身份。大的方向确定以后，便可以从不同方面来不断栽培自己，逐步建立区别于他人的自我风格，拉大自我格局，不做井底之蛙；同时，修炼自己的其他技能，多掌握技能才能获得更多有利的资源，但要注意及时将知识转化为智慧；居安思危，也不因为逆境而气馁，珍惜时间，保持自己的想象力……最后，“是相信自己能为这个世界带来独特的生命惊喜”。
每章的最后，作者都会详细列出在本章中所涉及到的书目、电影等条目，在获得延伸阅读资源的同时，也不禁让人感叹李欣频在日常生活中，为自己的生命积累了多么丰富的内容！
通读全书，会发现这本有关“创意”的书，似乎与“创意”没有太多紧密的联系，但仔细体会，会发现作者想要传达的，是“创意的功夫，在创意之外”，正所谓“问渠那得清如许，为有源头活水来”。
虽然是讲课实录，但是《人生创意课》并没有一般课堂的教条，也没有普通笔记的枯燥，李欣频深知“年轻人大多没什么耐心，即便是经典的道理，也要极快就能见效才好”。她的文字富有活力，绝不能算是淡淡地娓娓道来，而是充满力量，让读者在阅读的同时，在字里行间思考对比，从而随着她的笔触振奋起来，跟随她的引领以新的视角来看待自身所处的世界。
作为老师，最本职的工作便是教学，而“教学”这个词本身，就蕴含了教和学两层含义，作者深深体会到这一点：从没想过有一天自己会教书，“把教书视为苦差事，觉得台北到中坜的漫漫路程真是疲惫极了”到“后来慢慢发现其中的乐趣”（自序）；从认为“教书只是重复自己已经知道的，一点建设性也没有”的刻板印象，到将教书的乐趣上升到自我构建的层面，做到教、学合一，从而发现一个全新的自己：
我在讲课，其实是在同步建设自我——我在台上几乎变成了另一个人，另一个光明健康的我，变得特别多话，变得超乎寻常的耐心，变成一个很唠叨的人（我以前的文字一向精简，我也一向寡言）；我每次教完课都会很开心地离开教室，因为与学生互动不错时，自己的收获也很多，所以教课前几天我都会失眠，因为脑中排山倒海地跑出一堆这星期想跟学生说的话，我只好在床边留着纸笔，像在记录别人说话般地速记脑中想的事，然后站到台上时，还会即兴说出一些自己也没想过的想法……
因此，这本书的受众不应该仅仅是广告学或新闻学专业的学生，更可以增广至各个年龄层面、各个专业领域，每一不同范围的读者都可以从中获得有益的养分，从而开拓自己的生命疆土，活出更有创意的人生！
读者对李欣频的了解，恐怕更多的是对广告人李欣频和对作家李欣频的了解。1970年8月出生于中国台湾的她，毕业于台湾国立政治大学广告系，曾担任过台湾中兴百货、诚品书店、台新银行玫瑰卡、台北艺术节、台北市政府都市发展局、新闻处、统一企业等的广告文案，创作过诸多令人击节叫好的广告文案作品。写作方面，她出版的作品涉及广告、建筑、旅行摄影、心灵体验、美食创作以及网络创意等领域，并多次进入畅销榜单前列。我们习惯了才华横溢的李欣频，却鲜少有机会接触教师李欣频，而她的“创意天龙八部”系列，便是将她作为教师的一面，以极具力量和生气的方式传递出来。
创意离我们很遥远吗？并非如此。创意一词的实际意思是创造意识或创新意识的简称，它是指对现实存在事物的理解以及认知，所衍生出的一种新的抽象思维和行为潜能。因此，创意不仅仅和广告学相关，还与我们的日常生活相关。我们常常会被生活中的各种匠心独运的创意吸引，或许是一句令人赞赏的广告语，或许是一处令人惊喜的设计，又或许是一种生活态度和生活方式。
从人们对创意的普通认知来看，创意似乎是一种“天赋”，无从学习，本书偏偏就是要颠覆这种普通的认知，告诉读者，“创意其实是可以学习的！”
全书正文以十四堂课的形式，通过自己的亲身体会和经验，一点一滴深挖下去，像读者展示如何画一张精彩的生命蓝图。第一堂课“如何在意外频仍的时代活下来”，通过纽约“9·11”恐怖袭击事件、SARS疫情，并辅以对相关书籍、电影、纪录片的介绍，告诉读者，创意的第一堂课，乃至人生的第一堂课，便是生存应变力，在各式陌生、残酷的环境当中能够成功生存下来，充分运用有限的资源，从而“培养与大自然、与人合作的能力”，这些胆识和坚韧将成为个人特色和风格，让你脱胎换骨，告别平庸。
第二堂课开始，到第十四堂课，则是更加详细地阐述“创意”的养成，首先要“开挖自己的生命穴脉”，发现自己喜欢做的事情，并花更多的时间来训练和提高自己，同时要时刻注意机遇的到来，慎重选择；在发现自己喜欢做并愿意付诸实践，为其不断努力的事情后，则可以“画一张自己的生命蓝图”，制订短、中、长期的人生计划，要培养自己好的读写能力以及专业能力，降低自己的可替代性，建立一个别人拿不走的身份。大的方向确定以后，便可以从不同方面来不断栽培自己，逐步建立区别于他人的自我风格，拉大自我格局，不做井底之蛙；同时，修炼自己的其他技能，多掌握技能才能获得更多有利的资源，但要注意及时将知识转化为智慧；居安思危，也不因为逆境而气馁，珍惜时间，保持自己的想象力……最后，“是相信自己能为这个世界带来独特的生命惊喜”。
每章的最后，作者都会详细列出在本章中所涉及到的书目、电影等条目，在获得延伸阅读资源的同时，也不禁让人感叹李欣频在日常生活中，为自己的生命积累了多么丰富的内容！
通读全书，会发现这本有关“创意”的书，似乎与“创意”没有太多紧密的联系，但仔细体会，会发现作者想要传达的，是“创意的功夫，在创意之外”，正所谓“问渠那得清如许，为有源头活水来”。
虽然是讲课实录，但是《人生创意课》并没有一般课堂的教条，也没有普通笔记的枯燥，李欣频深知“年轻人大多没什么耐心，即便是经典的道理，也要极快就能见效才好”。她的文字富有活力，绝不能算是淡淡地娓娓道来，而是充满力量，让读者在阅读的同时，在字里行间思考对比，从而随着她的笔触振奋起来，跟随她的引领以新的视角来看待自身所处的世界。
作为老师，最本职的工作便是教学，而“教学”这个词本身，就蕴含了教和学两层含义，作者深深体会到这一点：从没想过有一天自己会教书，“把教书视为苦差事，觉得台北到中坜的漫漫路程真是疲惫极了”到“后来慢慢发现其中的乐趣”（自序）；从认为“教书只是重复自己已经知道的，一点建设性也没有”的刻板印象，到将教书的乐趣上升到自我构建的层面，做到教、学合一，从而发现一个全新的自己：
我在讲课，其实是在同步建设自我——我在台上几乎变成了另一个人，另一个光明健康的我，变得特别多话，变得超乎寻常的耐心，变成一个很唠叨的人（我以前的文字一向精简，我也一向寡言）；我每次教完课都会很开心地离开教室，因为与学生互动不错时，自己的收获也很多，所以教课前几天我都会失眠，因为脑中排山倒海地跑出一堆这星期想跟学生说的话，我只好在床边留着纸笔，像在记录别人说话般地速记脑中想的事，然后站到台上时，还会即兴说出一些自己也没想过的想法……
因此，这本书的受众不应该仅仅是广告学或新闻学专业的学生，更可以增广至各个年龄层面、各个专业领域，每一不同范围的读者都可以从中获得有益的养分，从而开拓自己的生命疆土，活出更有创意的人生！