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◆摘 要：随着教育体制改革的全面深入推进，素质教育已经成为教育的重头戏，教学的侧重点在于培养学生创新意识，学习能力，促使学生的全面健康发展。小学阶段是学生人生的“拔节孕穗期。”科学学科教学核心主要就是为了发展学生的科学素养，引导学生合理运用所学科学知识是认识、了解身边的科学现象，树立探究意识。为此，笔者论述了小学科学教学中科学探究的应用。
◆关键词：小学科学;科学探究;运用;策略
《小学科学新课标》明确指出：“在新课改下，教师的教学目标要以探究性学习为核心，让帮助学习探究意识，培养其探究学习，同时还要积极引导学生结合实际生活，在探究学习知识，充分理解科学概念，了解科学现象，在提高科学教学课堂有效性的同时，还让学生的主体性得以彰显，发展其科学素养。
一、引导学生亲近自然，调动学生探究欲望
作为一门实践性较强的学科，提高学生发现问题，分析问题，寻求方法解决问题的能力是小学科学这门学科教学的主要目的。所以，教师在课堂教学中要从学生的认知规律、年龄特征以及兴趣爱好入手，调动学生的探究欲望，同时教师还要多多鼓励学生善于观察生活，走进生活，一方面让学生的好奇心得以满足，另一方面让学生在动手实践中，培养自身的实际动手能力[1]。
基于此，教师可以定期组织学生走出教师，走近动物园、植物园等，通过近距离的参观、观察生活，观察自然，恰如其分的融入到大自然中，在欣赏自然中感受到动植物的美好，促使其对大自然认知的深化，激发学生科学探究欲望和兴趣，从而为学习小学科学奠定良好的基础。
二、巧用科学探究质疑，理清科学探究思路
“疑是思之始，学之端”。毋庸置疑，疑问是学习的开始。基于此，教师在小学科学教学中，要根据学生困惑积极引导学生，并使用科学探究的方式，让学生主动探究、质疑，思考，激活学生的思维，挖掘其科学探究潜能，逐步理清科学探究思路，一层层接近科学的真相。
我们以“铁生锈了”这一课时的教学为例，教师在新课伊始，为了让隐形知识显性化，图片知识与演化，可以利用多媒体为学生展示日常生活中常见的生锈物品图片，同时并为学生展示一部分没有生锈的物品，通过两组图片的对比，让学生认仔细的进行观察，并认真思考没有生锈的物品和生锈的物品二者有什么不同。之后教师再为学生播放真正的铁锈，引导学生认真观察、动手触摸、敲击，并让学生尝试使用磁铁去吸引等，学生通过质疑、科学探究，最终的得出铁锈是一种全新的物质。为让学生验证自己的猜想是否正确，随后教师还可以将之前准备好的实验用品发放给每一个学习小组，让他们在探究合作中验证自己的猜测是否正确，可见教师在课堂教学中采用科学探究质疑的方法，可以使学生在探究欲望的支撑，积极主动地投入到实践中，并取得良好的教学效果。
三、体验科学探究活动，强化对知识的理解
科学源于生活，是度一定条件的物质变化规律的总结，因此，科学可以经得其反复的验证，为培养学生科学探究能力，教师在小学科学教学中，要从学生的认知规律入手，引导其对所学知识进行科学探，从而更好地在探究活动中强化对知识的理论。
我们以“放大镜”这一课时的教学为例，如果教师在课堂 教学中，只是单纯的给学生讲解放大镜的原理，学生根本无法理解，基于此教师可以从学生的生活入手，问学生在使用过爷爷奶奶的老花镜没有？相信很多学生都说使用过，为了让学生更好地了放大镜“凸”或是“透”的特点，教师可以为学生发放几个放大镜，使用放大镜观察细小物体或物体的细节，引领学生走进微小世界，使学生初步了解放大镜的特征。为进一步深化学生的知识，教师还可以为学生出示书写纸、吸水纸、过滤纸三种类型的纸，并发放观察记录表，让学生记录肉眼观察的到、放大镜所看到的纸张纤维或是物质。学生通过这样的活动探究，可以看到一方面可以看到放大镜下面的物质，了解放大镜凸度越大放大倍数越大，另一方面还可以深化学生对生活的感知，养成科学探究习惯。
四、开展课外科学探究，提高学生探究能力
学校一些活动场所和校园环境是实施小学科学的有效资源，因此作为教师要最大限度地利用校园环境中各种与科学息息相关的资源，以便更好地让校园成为学生学习第二课堂。在这个过程中还可以对各类资源进行科学的规划，组建校园养殖场、气象站、种植园等科学学习中心，以便让这些资源支撑学生理解科学概念，积极诸多的投入到科学探究中，分析问题、解决问题。
对此，教师可以在春季的时候成立种子发芽观察兴趣组，以“绿豆发芽”为例，首先，教师可以让每个小组取取100粒新鲜绿豆种子进行浸泡，确保豆子充分吸水膨胀，其次，教师再让学生将吸饱了水的绿豆种子放在盘子里，用湿润的纱布将其覆盖。然后将其放置在温暖避光的地方，一般以20～25℃为宜。让学生每天坚持向盘子中填入适量的水，通过加水确保绿豆的生长环境的湿润，教师在这过程中，要告诉学生为了防止种子被淹死，千万不要多加水， 同时并做好豆芽生长的长度变化的记录，对于学生而言，在这短短的7天内，通过浸泡、浇水、觀察、记录、思考、提出问题，寻求解决问题的方式，一方面提升了自身的问题意识能力，动手能力，另一方面还促使了学生探究能力的提升。
五、结语
总之，在小学科学课程教学培养和发展学生科学探究能力是至关重要的，因此，作为教师的我们要从学生的认知规律、兴趣爱好入手，针对性地制定教学方法，通过一系列的科学实践活动，调动学生的探究欲望，促使他们主动投入到课堂教学中，让学生的科探究能力得以培养，全面提升学生的科学素养。
参考文献
[1]吴玲娜.在小学科学教学中培养科学探究品质的实践研究[J].科学大众（科学教育），2019（09）：43.
[2]兰静.浅议如何在小学科学教学中培养学生的科学探究能力[J].才智，2015（35）：20.
◆关键词：小学科学;科学探究;运用;策略
《小学科学新课标》明确指出：“在新课改下，教师的教学目标要以探究性学习为核心，让帮助学习探究意识，培养其探究学习，同时还要积极引导学生结合实际生活，在探究学习知识，充分理解科学概念，了解科学现象，在提高科学教学课堂有效性的同时，还让学生的主体性得以彰显，发展其科学素养。
一、引导学生亲近自然，调动学生探究欲望
作为一门实践性较强的学科，提高学生发现问题，分析问题，寻求方法解决问题的能力是小学科学这门学科教学的主要目的。所以，教师在课堂教学中要从学生的认知规律、年龄特征以及兴趣爱好入手，调动学生的探究欲望，同时教师还要多多鼓励学生善于观察生活，走进生活，一方面让学生的好奇心得以满足，另一方面让学生在动手实践中，培养自身的实际动手能力[1]。
基于此，教师可以定期组织学生走出教师，走近动物园、植物园等，通过近距离的参观、观察生活，观察自然，恰如其分的融入到大自然中，在欣赏自然中感受到动植物的美好，促使其对大自然认知的深化，激发学生科学探究欲望和兴趣，从而为学习小学科学奠定良好的基础。
二、巧用科学探究质疑，理清科学探究思路
“疑是思之始，学之端”。毋庸置疑，疑问是学习的开始。基于此，教师在小学科学教学中，要根据学生困惑积极引导学生，并使用科学探究的方式，让学生主动探究、质疑，思考，激活学生的思维，挖掘其科学探究潜能，逐步理清科学探究思路，一层层接近科学的真相。
我们以“铁生锈了”这一课时的教学为例，教师在新课伊始，为了让隐形知识显性化，图片知识与演化，可以利用多媒体为学生展示日常生活中常见的生锈物品图片，同时并为学生展示一部分没有生锈的物品，通过两组图片的对比，让学生认仔细的进行观察，并认真思考没有生锈的物品和生锈的物品二者有什么不同。之后教师再为学生播放真正的铁锈，引导学生认真观察、动手触摸、敲击，并让学生尝试使用磁铁去吸引等，学生通过质疑、科学探究，最终的得出铁锈是一种全新的物质。为让学生验证自己的猜想是否正确，随后教师还可以将之前准备好的实验用品发放给每一个学习小组，让他们在探究合作中验证自己的猜测是否正确，可见教师在课堂教学中采用科学探究质疑的方法，可以使学生在探究欲望的支撑，积极主动地投入到实践中，并取得良好的教学效果。
三、体验科学探究活动，强化对知识的理解
科学源于生活，是度一定条件的物质变化规律的总结，因此，科学可以经得其反复的验证，为培养学生科学探究能力，教师在小学科学教学中，要从学生的认知规律入手，引导其对所学知识进行科学探，从而更好地在探究活动中强化对知识的理论。
我们以“放大镜”这一课时的教学为例，如果教师在课堂 教学中，只是单纯的给学生讲解放大镜的原理，学生根本无法理解，基于此教师可以从学生的生活入手，问学生在使用过爷爷奶奶的老花镜没有？相信很多学生都说使用过，为了让学生更好地了放大镜“凸”或是“透”的特点，教师可以为学生发放几个放大镜，使用放大镜观察细小物体或物体的细节，引领学生走进微小世界，使学生初步了解放大镜的特征。为进一步深化学生的知识，教师还可以为学生出示书写纸、吸水纸、过滤纸三种类型的纸，并发放观察记录表，让学生记录肉眼观察的到、放大镜所看到的纸张纤维或是物质。学生通过这样的活动探究，可以看到一方面可以看到放大镜下面的物质，了解放大镜凸度越大放大倍数越大，另一方面还可以深化学生对生活的感知，养成科学探究习惯。
四、开展课外科学探究，提高学生探究能力
学校一些活动场所和校园环境是实施小学科学的有效资源，因此作为教师要最大限度地利用校园环境中各种与科学息息相关的资源，以便更好地让校园成为学生学习第二课堂。在这个过程中还可以对各类资源进行科学的规划，组建校园养殖场、气象站、种植园等科学学习中心，以便让这些资源支撑学生理解科学概念，积极诸多的投入到科学探究中，分析问题、解决问题。
对此，教师可以在春季的时候成立种子发芽观察兴趣组，以“绿豆发芽”为例，首先，教师可以让每个小组取取100粒新鲜绿豆种子进行浸泡，确保豆子充分吸水膨胀，其次，教师再让学生将吸饱了水的绿豆种子放在盘子里，用湿润的纱布将其覆盖。然后将其放置在温暖避光的地方，一般以20～25℃为宜。让学生每天坚持向盘子中填入适量的水，通过加水确保绿豆的生长环境的湿润，教师在这过程中，要告诉学生为了防止种子被淹死，千万不要多加水， 同时并做好豆芽生长的长度变化的记录，对于学生而言，在这短短的7天内，通过浸泡、浇水、觀察、记录、思考、提出问题，寻求解决问题的方式，一方面提升了自身的问题意识能力，动手能力，另一方面还促使了学生探究能力的提升。
五、结语
总之，在小学科学课程教学培养和发展学生科学探究能力是至关重要的，因此，作为教师的我们要从学生的认知规律、兴趣爱好入手，针对性地制定教学方法，通过一系列的科学实践活动，调动学生的探究欲望，促使他们主动投入到课堂教学中，让学生的科探究能力得以培养，全面提升学生的科学素养。
参考文献
[1]吴玲娜.在小学科学教学中培养科学探究品质的实践研究[J].科学大众（科学教育），2019（09）：43.
[2]兰静.浅议如何在小学科学教学中培养学生的科学探究能力[J].才智，2015（35）：20.