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所谓探究就是探索研究，而“探索”的解释就是“多方面寻求答案，解决疑问。”“研究”的解释是“探求事物的性质、发展规律等，考虑、商讨。”在阅读中进行探究式学习有助于培养学生自主意识，促进学生创造性思维的发展，在深入理解基础上形成知识系统，同时也有利于学生养成良好的人格品质。
一、阅读教学中探究的基本要素
1．积极主动地阅读
教师要通过课堂布局、团队组织、不同的知识分享方式、新颖的开场活动及激励性的评价方法激发学生的阅读兴趣，使之积极地参与到阅读的探究活动中来。主要表现为：学生喜欢阅读，把课外阅读作为兴趣爱好的一部分，能通过阅读发现问题，借助相关资料，通过自己的积极思考，写下批注，并主动和他人交流自己的阅读心得。
2．主动发现问题
学生在阅读中，善于发现问题，能从不同角度提出问题，具有极强的问题意识，通过阅读读懂，并有自己的见解。教师可以通过引导学生在预习中大胆质疑、在文本的空白处提问、文章的矛盾处提问来培养学生的问题意识。
二、小学语文阅读教学中探究学习——师生互动
1、创设氛围，利于互动
现代心理学认为儿童在无拘无束的时候，在轻松、愉快、和谐的环境中，思维活跃想象丰富，记忆力增强，反之，则思路阻塞，操作迟缓，心灵封闭，无创造性可言。比如笔者在学生阅读时提出的教学用语10句就很让人欣赏，像“你们专著听讲的表情，使我快乐，给我鼓励.”“虽然你说得不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。”“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。”等等。同教师在教学中如果能经常使用这些教学用语，就一定能够调动起学生学习的积极性，一定能营造出一种生动、活泼、和谐的教学环境。
2、师生共学，教学相长
《艺概》云：“文，心学也。”作者以生命、心灵去创作，读者同样需要以生命、心灵去解读。而且，每个个体生命都是独特的“这一个”，都有其对文本的独特理解，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个舞读者都有自己心中的“这一个”。阅读教学不是要学生找到教师心中的“那一个”，而是教师和学生一起去找到属于自己的“这一个”。
如笔者在教王安石的“春风又绿江南岸”这一经典名句时，不是要学生把“绿”字当作炼字的最高境界来崇拜，而是鼓励学生动一动这个“绿”字。結果在短短的几分钟之内学生想出了十几个词语，并能言之成理：如果作者是一个顽皮的小姑娘，用“戏”字就更能突出人物的性格；如果是一对恋人隔江相望用“吻”字则更能刻画人物的性格.....。这种新颖独特且有说服力的见解，大大扩展了教师的认识。如此，教师既在教，同时也在学；学生既在学，同时也在教——“教师式学生”和“学生式教师”随之诞生。
3、善于提问，启发创新
在阅读教学中，注重学生个性化的阅读是非常重要的，但这并不是说不再需要教师教小学语文阅读教学中的“探究”教学初探了。叶圣陶曾说过：“教师当然需教，而尤宜致力于‘导’，导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。在引导启迪的诸多方法中，提问是重要而常用的手段之一。提问是教师输入信息、传递信息，达到师生交往、和谐共振的一条主要渠道，也是沟通学生与文本的重要媒介。有经验的教师在教学过程中，总是精心设计提问，意图点燃学生思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决疑难提供桥梁和阶梯，引导他们进一步登上知识的高峰。教师的提问对于加深学生的理解、促进师生互动具有决定性的作用。
(1) 提问要有针对性
首先，针对性是指教师能紧紧围绕教材的训练重点，突破难点，问到关键之处。如在教学《将相和》一课时，可以抓住课题中的“和”直奔中心，设计这样的提问：①什么叫“将 相和”?“将相和”中“将”和“相”各指谁?②既然是“和”，说明他们有一段不和，为什么不和呢?这样，就能起到“一问而牵动全篇”的作用。其次，是指教师能够在学生理解的关键之处，针对学生理解的偏差或不足，及时提出问题，扩展学生的思维。如笔者在教学《田忌赛马》一课，在总结田忌赛马第二次为什么能胜齐威王时，要学生找出里面的关键人物，同学们回答是“孙膑”。笔者进一步提问孙膑是怎样得出让田忌取胜的策略的，学生们回答是他认真观察了马。笔者接着又问“如果齐威王第二次改变了马的出场顺序，田忌是不是还能取胜呢?”经过老师的提问，同学们意识到孙膑之所以那么有把握会让田忌取胜，是因为他不仅观察了双方马的情况，还观察了双方的人，他确定齐威王第二次不会改变马的出场次序，所以建议田忌采用他提出的出场次序，正是老师在学生的回答中发现他们的思路中不全面的地方，并针对这个地方发问，才让大多数学生都能意识到其中的关键因素。否则，学生的思维就局限在表面的理解上对问题的把握并不全面，因而也不能完全理解这其中蕴涵的思维方法和智慧。
(2)提问要有激励性
激励性即教师设计的问题要能激发学生的求知欲，形成学习的动力。对于性格内向和胆小怯声不肯发言的学生，不能使其成为“被遗忘的角落”，要鼓励他们逐步培养“自我意识”和大胆泼辣、勇敢顽强的性格。对于迟缓，表达能力差的学生要循循善诱，因势利导，使其逐步掌握学习、思维的方法。教师要根据学生的实际，用一些激励性的语言，鼓励他们参与教学活动。如《草船借箭》一文，讲的是周瑜妒忌诸葛亮的才干，想陷害他，要他三天内造好十万枝箭。如果提问:“诸葛亮是怎样把箭造好的呢?”就不如改为“三天造好十万枝箭太难了，哪位同学能帮诸葛亮完成这项任务?”这种带有激励和挑战性的问题很能檄发他们的兴趣，况且答案就在课文中，所以，无论哪一类学生都会积极投入其中。
一、阅读教学中探究的基本要素
1．积极主动地阅读
教师要通过课堂布局、团队组织、不同的知识分享方式、新颖的开场活动及激励性的评价方法激发学生的阅读兴趣，使之积极地参与到阅读的探究活动中来。主要表现为：学生喜欢阅读，把课外阅读作为兴趣爱好的一部分，能通过阅读发现问题，借助相关资料，通过自己的积极思考，写下批注，并主动和他人交流自己的阅读心得。
2．主动发现问题
学生在阅读中，善于发现问题，能从不同角度提出问题，具有极强的问题意识，通过阅读读懂，并有自己的见解。教师可以通过引导学生在预习中大胆质疑、在文本的空白处提问、文章的矛盾处提问来培养学生的问题意识。
二、小学语文阅读教学中探究学习——师生互动
1、创设氛围，利于互动
现代心理学认为儿童在无拘无束的时候，在轻松、愉快、和谐的环境中，思维活跃想象丰富，记忆力增强，反之，则思路阻塞，操作迟缓，心灵封闭，无创造性可言。比如笔者在学生阅读时提出的教学用语10句就很让人欣赏，像“你们专著听讲的表情，使我快乐，给我鼓励.”“虽然你说得不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。”“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。”等等。同教师在教学中如果能经常使用这些教学用语，就一定能够调动起学生学习的积极性，一定能营造出一种生动、活泼、和谐的教学环境。
2、师生共学，教学相长
《艺概》云：“文，心学也。”作者以生命、心灵去创作，读者同样需要以生命、心灵去解读。而且，每个个体生命都是独特的“这一个”，都有其对文本的独特理解，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个舞读者都有自己心中的“这一个”。阅读教学不是要学生找到教师心中的“那一个”，而是教师和学生一起去找到属于自己的“这一个”。
如笔者在教王安石的“春风又绿江南岸”这一经典名句时，不是要学生把“绿”字当作炼字的最高境界来崇拜，而是鼓励学生动一动这个“绿”字。結果在短短的几分钟之内学生想出了十几个词语，并能言之成理：如果作者是一个顽皮的小姑娘，用“戏”字就更能突出人物的性格；如果是一对恋人隔江相望用“吻”字则更能刻画人物的性格.....。这种新颖独特且有说服力的见解，大大扩展了教师的认识。如此，教师既在教，同时也在学；学生既在学，同时也在教——“教师式学生”和“学生式教师”随之诞生。
3、善于提问，启发创新
在阅读教学中，注重学生个性化的阅读是非常重要的，但这并不是说不再需要教师教小学语文阅读教学中的“探究”教学初探了。叶圣陶曾说过：“教师当然需教，而尤宜致力于‘导’，导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。在引导启迪的诸多方法中，提问是重要而常用的手段之一。提问是教师输入信息、传递信息，达到师生交往、和谐共振的一条主要渠道，也是沟通学生与文本的重要媒介。有经验的教师在教学过程中，总是精心设计提问，意图点燃学生思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决疑难提供桥梁和阶梯，引导他们进一步登上知识的高峰。教师的提问对于加深学生的理解、促进师生互动具有决定性的作用。
(1) 提问要有针对性
首先，针对性是指教师能紧紧围绕教材的训练重点，突破难点，问到关键之处。如在教学《将相和》一课时，可以抓住课题中的“和”直奔中心，设计这样的提问：①什么叫“将 相和”?“将相和”中“将”和“相”各指谁?②既然是“和”，说明他们有一段不和，为什么不和呢?这样，就能起到“一问而牵动全篇”的作用。其次，是指教师能够在学生理解的关键之处，针对学生理解的偏差或不足，及时提出问题，扩展学生的思维。如笔者在教学《田忌赛马》一课，在总结田忌赛马第二次为什么能胜齐威王时，要学生找出里面的关键人物，同学们回答是“孙膑”。笔者进一步提问孙膑是怎样得出让田忌取胜的策略的，学生们回答是他认真观察了马。笔者接着又问“如果齐威王第二次改变了马的出场顺序，田忌是不是还能取胜呢?”经过老师的提问，同学们意识到孙膑之所以那么有把握会让田忌取胜，是因为他不仅观察了双方马的情况，还观察了双方的人，他确定齐威王第二次不会改变马的出场次序，所以建议田忌采用他提出的出场次序，正是老师在学生的回答中发现他们的思路中不全面的地方，并针对这个地方发问，才让大多数学生都能意识到其中的关键因素。否则，学生的思维就局限在表面的理解上对问题的把握并不全面，因而也不能完全理解这其中蕴涵的思维方法和智慧。
(2)提问要有激励性
激励性即教师设计的问题要能激发学生的求知欲，形成学习的动力。对于性格内向和胆小怯声不肯发言的学生，不能使其成为“被遗忘的角落”，要鼓励他们逐步培养“自我意识”和大胆泼辣、勇敢顽强的性格。对于迟缓，表达能力差的学生要循循善诱，因势利导，使其逐步掌握学习、思维的方法。教师要根据学生的实际，用一些激励性的语言，鼓励他们参与教学活动。如《草船借箭》一文，讲的是周瑜妒忌诸葛亮的才干，想陷害他，要他三天内造好十万枝箭。如果提问:“诸葛亮是怎样把箭造好的呢?”就不如改为“三天造好十万枝箭太难了，哪位同学能帮诸葛亮完成这项任务?”这种带有激励和挑战性的问题很能檄发他们的兴趣，况且答案就在课文中，所以，无论哪一类学生都会积极投入其中。