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[摘要] 高职院校思想政治工作课程化是高校思政工作方法创新的一种尝试，本文从传统高职院校思想政治工作方式方法和面临的问题出发，结合高职院校思想政治课程改革实际，阐述高职院校思政工作课程化的新路子，并提出一些浅要思考，力求对现有高职院校学生思想政治工作模式寻找一些突破。
[关键词] 系统论 思政工作 课程化改造
高职院校学生思想政治工作，是高职学生教育成才的必要手段和重要保证，在当代高职学校教育体系中占有重要作用。近年来，随着人们重视程度的加大，高职院校的学生思政工作已经形成了其完整的体系，并在观念、内容和方法上寻求着突破。高职院校思想政治工作课程化正是从科学管理理论的角度出发，在这一背景下创新尝试。本文将对分析传统思想政治工作方法的基本构成和不足之处，探索一条高职院校思政工作课程化的科学管理思路。
一、 传统思想政治工作方法的基本构成与不足。
（一）传统思想政治工作方法的基本构成
我国兴办高职院校十年以来，高职思政工作走出了一条很有特色的路子，现阶段思政工作方法主要包括如下两个方面：
1、教学类思想政治工作,以课程教学为中心，行政领导牵头，主管教学院领导牵头，开展与大学生思想政治教育有关的课程教学，包括思想道德修养、法律基础、毛泽东思想概论、邓小平思想概论，中国特色社会主义理论、心理健康等基础课程等。
2、管理类思想政治工作，以学生管理为中心，党委领导，主管学生工作的党委副书记牵头，以政治辅导员队伍为依托，开展学生日常行为管理、学生文化活动、加强学生会等学生自治管理组织建设、发展团委、学生社团等学生群团组织，开展心理咨询、普法教育、先进评比、党组织生活和就业指导等工作。
（二）传统思想政治工作的不足。
传统思想政治工作表现出如下一些不足：
1、碎片性 我们可以看到，传统的高职院校思想政治工作模式体现出碎片性的特征。
传统的高职院校思想政治工作采取双线管理，内容比较庞杂，涉及部门包括教学、学管、就业、后勤、团委、党委组织部等多个方面，各职能部门各管一摊，很难形成合力，影响工作效能的整合。
2、随意性 高职院校的思想政治工作存在着随意性特点。各职能部门根据自身任务目标，开展工作，工作方式具有随意性，工作效果更是因人而异。
3、盲目性 高职思政工作的盲目性主要表现两个方面：
（1）目标的复杂，高职院校思政工作目标较为复杂，涉及到心理健康、政治素养、日常表现、社会能力提高、就业指导等诸多方面，各项目标之间虽然有一定的联系，但难以概括出统一的目标表述。这给高职思政工作带来了困难，以高职院校辅导员工作为例，辅导员工作涉及教学管理（如上课考勤）、日常管理（如宿舍日常管理）、学习指导（如考证指导）、班级活动、思想工作（如谈心）等等各个方面，各项工作相互交织，难以明确边界，很难确定目标。
（2）评价方式模糊，高职思政工作内容杂，相互之间盘根错节，目标复杂，造成了其评价标准的模糊，我们常常说某一位辅导员工作出色，具体的说，我们说他班上学生上课出勤率高，各项活动竞赛成绩优异，宿舍卫生评比优秀，但是反过来，我们不能把这些内容作为考核指标来评价辅导员工作的好坏，因为这些显性的指标，不足以反映辅导员工作的实际情况，毕竟在这辅导员的思想政治工作中，有很多幕后的非指标性的东西。
高职学生思想政治工作的三方面不足，使我们有必要加以改进，而课程化改造正是针对这一问题提出的。
二、高职院校学生思想政治工作的基本思路
（一）指导思想——系统论
系统论是研究系统的一般模式，结构和规律的学问，它研究各种系统的共同特征，用数学方法定量地描述其功能，寻求并确立适用于一切系统的原理、原则和数学模型，是具有逻辑和数学性质的一门新兴的科学。
具体的说，就是将整个学生思想政治工作体系，当成一个系统，其每一个职能部门，每一项业务职能是系统的一个部分，担负着不同的功能，学生思想政治工作概括为以培养某几项能力为目标，量化考核着眼于系统输入和输出两项指标，比较两者的差值就能够反映出高职思想政治工作的绩效。这样的做法在克服思想政治工作碎片性、随意性和盲目性等方面有很好的针对效果。
在此基础上，文章着眼于将高职学生思想政治工作实际，通过课程化統一思路，有计划、有标准、可测量的推进思想政治工作。
（二）思想政治工作课程化的基本思路。
1、思想政治工作的课程化的前提是应该将这项工作定位于高职院校人才培养工作系统的最高层。
课程化改造是以人才培养方案的搭建为基础的，以笔者工作单位为例，我院通过教改已经建成了相关体系，这一体系可以概括为：“三大能力”+校企合作与交流平台+保障系统三块，“三大能力”是人才培养工作系统的顶层设计，指的是“基础能力”、“专业能力”、“社会能力”。其中“社会能力”包括诚信、敬业、责任、守法的道德意识，良好的社会适应水平、交流沟通技巧和团队协作精神，表现在工作、学习中能有积极主动性、独立性以及与其他人交流合作的能力。而思想政治工作是培养“社会能力”的主阵地，同时它还肩负的其它“两大能力”的数据采集工作，总而言之，思想政治工作课程化改造应放在人才培养工作系统的最顶层，其它各个职能层次都应该服务于思想政治工作的课程化。
2、思想政治工作课程化应该是学院教学改革的组成部分，必须符合课程教改的一般规律。
思想政治工作课程化必须遵循课程改革的一般原则，应该有相应的教学目的、教学手段、课时分配和资源配备；同时要注意课程结构的严谨，必须有合理可行的课程标准，通过课程标准统一这一工作的执行人员按照既定的目标和科学的方式，去推进工作，并对他的工作绩效进行考核。
3、思想政治工作课程化重点在于课程标准的制定。
从上文定义的思想政治工作的定义的外延来看，以教学为中心的思想政治教育，本身已经形成了成熟的课程标准，并在历次教改中不断完善，思想政治工作课程化已经有了一定的基础，而管理行为的课程化可以参照这一思路实施。
学生思想政治工作，特别是学生群团组织活动应在活动设计上更加强调群众性，将学生活动转变为案例形态，着力于细分活动流程，让更多的人参与到流程中来，根据学生在流程中的表现，制定评价标准，评价标准又和相应流程对应。
4、思想政治工作课程化应统筹规划，分步实施。
思想政治工作课程化应该统筹规划，分步实施。纵观高职教育大局，教学类的思政工作已天然实现了课程化，为适应职业教育发展的特殊要求，多数学校将心理健康教育和就业指导课纳入教学类思政工作其中，在这基础上，我们应该着眼于改变现有的学生思政工作评价模式，建立起学生社会能力测试系统，采集在校期间，学生社会能力输入和输出比值，培养学生的“社会能力”，并逐步推进“入学教育与军训”课程和“协会活动指导”课程的课程化改造，建立测试题库和测试标准。而在后续的课程改革还可以就“学生群团组织（学生会、团委）”、“宿舍管理”“班级活动”做一些尝试。
三、总结
文章分析了传统高职院校学生思想政治工作的特点，阐述了思想政治工作课程化的基本思路，当然，思想政治工作的课程化改造必须结合理论创新，当前在思想政治工作的课程化改造方面缺乏理论创新成为困扰，然而笔者看到，高职院校思想政治工作课程化是一个很有潜力可挖的命题，在以后的工作实践中，笔者将进一步深挖这一命题，做更深刻的分析研究。
参考文献：
[1]高职高专院校人才培养工作水平评估评建知识手册. 湖南信息职业技术学院评建办.
[2] 谢康生.高校党委书记谈加强和改进大学生思想政治教育[M].人民出版社,2006.
[3]http://baike.baidu.com/view/62521.htm#sub62521.
[关键词] 系统论 思政工作 课程化改造
高职院校学生思想政治工作，是高职学生教育成才的必要手段和重要保证，在当代高职学校教育体系中占有重要作用。近年来，随着人们重视程度的加大，高职院校的学生思政工作已经形成了其完整的体系，并在观念、内容和方法上寻求着突破。高职院校思想政治工作课程化正是从科学管理理论的角度出发，在这一背景下创新尝试。本文将对分析传统思想政治工作方法的基本构成和不足之处，探索一条高职院校思政工作课程化的科学管理思路。
一、 传统思想政治工作方法的基本构成与不足。
（一）传统思想政治工作方法的基本构成
我国兴办高职院校十年以来，高职思政工作走出了一条很有特色的路子，现阶段思政工作方法主要包括如下两个方面：
1、教学类思想政治工作,以课程教学为中心，行政领导牵头，主管教学院领导牵头，开展与大学生思想政治教育有关的课程教学，包括思想道德修养、法律基础、毛泽东思想概论、邓小平思想概论，中国特色社会主义理论、心理健康等基础课程等。
2、管理类思想政治工作，以学生管理为中心，党委领导，主管学生工作的党委副书记牵头，以政治辅导员队伍为依托，开展学生日常行为管理、学生文化活动、加强学生会等学生自治管理组织建设、发展团委、学生社团等学生群团组织，开展心理咨询、普法教育、先进评比、党组织生活和就业指导等工作。
（二）传统思想政治工作的不足。
传统思想政治工作表现出如下一些不足：
1、碎片性 我们可以看到，传统的高职院校思想政治工作模式体现出碎片性的特征。
传统的高职院校思想政治工作采取双线管理，内容比较庞杂，涉及部门包括教学、学管、就业、后勤、团委、党委组织部等多个方面，各职能部门各管一摊，很难形成合力，影响工作效能的整合。
2、随意性 高职院校的思想政治工作存在着随意性特点。各职能部门根据自身任务目标，开展工作，工作方式具有随意性，工作效果更是因人而异。
3、盲目性 高职思政工作的盲目性主要表现两个方面：
（1）目标的复杂，高职院校思政工作目标较为复杂，涉及到心理健康、政治素养、日常表现、社会能力提高、就业指导等诸多方面，各项目标之间虽然有一定的联系，但难以概括出统一的目标表述。这给高职思政工作带来了困难，以高职院校辅导员工作为例，辅导员工作涉及教学管理（如上课考勤）、日常管理（如宿舍日常管理）、学习指导（如考证指导）、班级活动、思想工作（如谈心）等等各个方面，各项工作相互交织，难以明确边界，很难确定目标。
（2）评价方式模糊，高职思政工作内容杂，相互之间盘根错节，目标复杂，造成了其评价标准的模糊，我们常常说某一位辅导员工作出色，具体的说，我们说他班上学生上课出勤率高，各项活动竞赛成绩优异，宿舍卫生评比优秀，但是反过来，我们不能把这些内容作为考核指标来评价辅导员工作的好坏，因为这些显性的指标，不足以反映辅导员工作的实际情况，毕竟在这辅导员的思想政治工作中，有很多幕后的非指标性的东西。
高职学生思想政治工作的三方面不足，使我们有必要加以改进，而课程化改造正是针对这一问题提出的。
二、高职院校学生思想政治工作的基本思路
（一）指导思想——系统论
系统论是研究系统的一般模式，结构和规律的学问，它研究各种系统的共同特征，用数学方法定量地描述其功能，寻求并确立适用于一切系统的原理、原则和数学模型，是具有逻辑和数学性质的一门新兴的科学。
具体的说，就是将整个学生思想政治工作体系，当成一个系统，其每一个职能部门，每一项业务职能是系统的一个部分，担负着不同的功能，学生思想政治工作概括为以培养某几项能力为目标，量化考核着眼于系统输入和输出两项指标，比较两者的差值就能够反映出高职思想政治工作的绩效。这样的做法在克服思想政治工作碎片性、随意性和盲目性等方面有很好的针对效果。
在此基础上，文章着眼于将高职学生思想政治工作实际，通过课程化統一思路，有计划、有标准、可测量的推进思想政治工作。
（二）思想政治工作课程化的基本思路。
1、思想政治工作的课程化的前提是应该将这项工作定位于高职院校人才培养工作系统的最高层。
课程化改造是以人才培养方案的搭建为基础的，以笔者工作单位为例，我院通过教改已经建成了相关体系，这一体系可以概括为：“三大能力”+校企合作与交流平台+保障系统三块，“三大能力”是人才培养工作系统的顶层设计，指的是“基础能力”、“专业能力”、“社会能力”。其中“社会能力”包括诚信、敬业、责任、守法的道德意识，良好的社会适应水平、交流沟通技巧和团队协作精神，表现在工作、学习中能有积极主动性、独立性以及与其他人交流合作的能力。而思想政治工作是培养“社会能力”的主阵地，同时它还肩负的其它“两大能力”的数据采集工作，总而言之，思想政治工作课程化改造应放在人才培养工作系统的最顶层，其它各个职能层次都应该服务于思想政治工作的课程化。
2、思想政治工作课程化应该是学院教学改革的组成部分，必须符合课程教改的一般规律。
思想政治工作课程化必须遵循课程改革的一般原则，应该有相应的教学目的、教学手段、课时分配和资源配备；同时要注意课程结构的严谨，必须有合理可行的课程标准，通过课程标准统一这一工作的执行人员按照既定的目标和科学的方式，去推进工作，并对他的工作绩效进行考核。
3、思想政治工作课程化重点在于课程标准的制定。
从上文定义的思想政治工作的定义的外延来看，以教学为中心的思想政治教育，本身已经形成了成熟的课程标准，并在历次教改中不断完善，思想政治工作课程化已经有了一定的基础，而管理行为的课程化可以参照这一思路实施。
学生思想政治工作，特别是学生群团组织活动应在活动设计上更加强调群众性，将学生活动转变为案例形态，着力于细分活动流程，让更多的人参与到流程中来，根据学生在流程中的表现，制定评价标准，评价标准又和相应流程对应。
4、思想政治工作课程化应统筹规划，分步实施。
思想政治工作课程化应该统筹规划，分步实施。纵观高职教育大局，教学类的思政工作已天然实现了课程化，为适应职业教育发展的特殊要求，多数学校将心理健康教育和就业指导课纳入教学类思政工作其中，在这基础上，我们应该着眼于改变现有的学生思政工作评价模式，建立起学生社会能力测试系统，采集在校期间，学生社会能力输入和输出比值，培养学生的“社会能力”，并逐步推进“入学教育与军训”课程和“协会活动指导”课程的课程化改造，建立测试题库和测试标准。而在后续的课程改革还可以就“学生群团组织（学生会、团委）”、“宿舍管理”“班级活动”做一些尝试。
三、总结
文章分析了传统高职院校学生思想政治工作的特点，阐述了思想政治工作课程化的基本思路，当然，思想政治工作的课程化改造必须结合理论创新，当前在思想政治工作的课程化改造方面缺乏理论创新成为困扰，然而笔者看到，高职院校思想政治工作课程化是一个很有潜力可挖的命题，在以后的工作实践中，笔者将进一步深挖这一命题，做更深刻的分析研究。
参考文献：
[1]高职高专院校人才培养工作水平评估评建知识手册. 湖南信息职业技术学院评建办.
[2] 谢康生.高校党委书记谈加强和改进大学生思想政治教育[M].人民出版社,2006.
[3]http://baike.baidu.com/view/62521.htm#sub62521.