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摘要：在幼儿园自主游戏中，教师扮演着观察者与支持者的重要角色。但是实际开展自主游戏活动时，我们发现有的教师观察无序、太随意，导致观察质量不高;有的教师并没有真正通过指导幼儿自主游戏促进幼儿富有个性地发展;还有的教师因为自己的干预影响了幼儿自主发展，等等。针对这些问题，本文提出了具有可操作性的策略：一是做好游戏准备，制定“观察计划”;二是实施具体观察，发现个体的特性;三是观察后要等待，促进自主发展。
关键词：观察;幼儿;自主游戏;指导策略
幼儿自主游戏中的教师指导要坚持“幼儿在前，教师在后”的原则。为此，教师就要进行有效的观察，在此基础上对幼儿的游戏行为进行观察记录，并进行专业化解读，进而使指导更加有针对性，更加科学合理，真正为幼儿提供游戏支持，进而促进他们发展。
一、做好游戏准备，制定“观察计划”
幼儿园会开展丰富的自主游戏，其类型较多，包括幼儿个体开展的自主游戏，还有集体合作完成的自主游戏;既有户外自主游戏，还有室内自主游戏。我们要根据不同的自主游戏类型，做好相应的游戏材料、场地的准备，还要制定适宜的“观察计划”，从而为自主游戏中的有效观察打下良好的基础，使其更加有的放矢，教师进行游戏指导也可以更加游刃有余。在制定观察计划时，既要关注观察内容，还要定位观察目的，并确定适宜的观察方式等，要坚持从自主游戏的类型特点出发，制定相应的观察计划。如“建造房屋（用教师提供的大量的低结构材料包括纸箱、蛋糕盒、小木棍、塑料管等搭建不同形状、不同材质的房屋）”这个户外自主游戏，需要孩子们通过合作来完成。那么制定观察计划时，其内容应该倾向于幼儿的动手操作能力、幼儿合作游戏时的态度和情绪、幼儿间的互动、合作建构的成果等;可以采用蹲点式、扫描式的观察方式等，以全面观察孩子们在“建造房屋”时的表现与各种游戏行为，从而为后续的游戏观察打好基础。
二、实施具体观察，发现个体的特性
在制定好观察计划，做好游戏前的准备工作后，游戏开始，教师就可以实施具体的观察了。教师在幼儿自主游戏时的观察不是那种浅层次的观察，而是要真正通过观察发现幼儿的个体特性，发现他们的创造性行为，并运用专业的知识对幼儿的各种游戏行为进行分析与解读。教师所观察到的幼儿语言、游戏时的态度、合作游戏的成果，都是深入幼儿心灵的钥匙，我们要认真记录。如在“建造房屋”的自主游戏活动中，我采用了蹲点式、扫描式的观察方式，而且通过观察发现了孩子们独特的想法与做法，像有的孩子建造的房屋有的圆，有的方，有的不规则，有的使用的建构技能比较简单，有的就比较复杂，不同的建构成果都昭示着孩子们创造性的行为与大胆的创意。建筑“半圆形”的房子的孩子跟小伙伴说：“我看到电视上就有这种房子，就特别想建一座，现在做好了，我真开心啊！”孩子分享自己的成果时，脸上洋溢着无法用语言表达的兴奋与喜悦。教师进行观察记录，不能忽视这些细节。通过洞察孩子们在游戏中的细节表现，记录他们自主游戏时的点滴，将使我们发现他们独特的个性特征，从而可以使我们能够为他们提供更恰当的支持。
三、观察后要等待，促进自主发展
在幼儿自主游戏时，教师要学会观察，更要学会等待，从而给幼儿自主发展的空间，充分发挥自主游戏的功能。在自主游戏中，我们常常看到幼儿间发生各种各样的冲突与矛盾，或者是材料不足发生争抢，或者游戏时出现纷争，等等，教师在观察时不但要“焦点问题”，还要快速找到真正的冲突点，并在等待中给孩子们留足自主发现问题与解决问题的策略。如在“采摘水果（我们把不同的水果分别‘种植’在园子的不同方位，要求孩子们以最快的速度把自己喜欢的三种水果摘下来，并运回负责人那里，看谁摘得快、运得快）”的游戏活动中，由于大家都喜欢同一种水果而发生冲突的情况比较多见，由于有些幼儿因为争抢水果而延迟了时间，所以最后在与其他小伙伴的比较中他们失败了。教师并没有立即告诉他们失败的原因，而是在反复的游戏过程中，让孩子们自己发现是因为和小伙伴发生争抢，没有进行礼让而造成的，最后他们互帮互助，在比赛中终于都有机会得“第一名”。由此可见，教师在观察后要学会等待，给幼儿自主发展的机会。在上述游戏活动中，教师给孩子们自主发现问题、解決问题的机会，孩子们在亲身体验中感受到了“相互礼让”时愉悦的心情，最后收获很大。因此，教师进行认真观察可以有效发现问题，为了确保幼儿自主发展，教师还要有耐心，等待幼儿自主发展与成长。
自主游戏适用于室内外，这种游戏具有开放性、自由性等特点，尤其适合3～6岁的孩子，可以有效促进他们学习与发展。在开展自主游戏时，教师要认真制定观察计划，要发现并记录幼儿的个性化表现与创造性行为，要给孩子们自主发展的机会，从而使自主游戏的教育功能得到充分发挥。
参考文献：
[1]洪文元.观察者的纠结——勿因观察贻误指导.幼儿教育：教育教学，2017（7）：29-29.
[2]赵楚丽.幼儿园户外自主游戏的教师指导.广西教育，2017（45）：125-126.
关键词：观察;幼儿;自主游戏;指导策略
幼儿自主游戏中的教师指导要坚持“幼儿在前，教师在后”的原则。为此，教师就要进行有效的观察，在此基础上对幼儿的游戏行为进行观察记录，并进行专业化解读，进而使指导更加有针对性，更加科学合理，真正为幼儿提供游戏支持，进而促进他们发展。
一、做好游戏准备，制定“观察计划”
幼儿园会开展丰富的自主游戏，其类型较多，包括幼儿个体开展的自主游戏，还有集体合作完成的自主游戏;既有户外自主游戏，还有室内自主游戏。我们要根据不同的自主游戏类型，做好相应的游戏材料、场地的准备，还要制定适宜的“观察计划”，从而为自主游戏中的有效观察打下良好的基础，使其更加有的放矢，教师进行游戏指导也可以更加游刃有余。在制定观察计划时，既要关注观察内容，还要定位观察目的，并确定适宜的观察方式等，要坚持从自主游戏的类型特点出发，制定相应的观察计划。如“建造房屋（用教师提供的大量的低结构材料包括纸箱、蛋糕盒、小木棍、塑料管等搭建不同形状、不同材质的房屋）”这个户外自主游戏，需要孩子们通过合作来完成。那么制定观察计划时，其内容应该倾向于幼儿的动手操作能力、幼儿合作游戏时的态度和情绪、幼儿间的互动、合作建构的成果等;可以采用蹲点式、扫描式的观察方式等，以全面观察孩子们在“建造房屋”时的表现与各种游戏行为，从而为后续的游戏观察打好基础。
二、实施具体观察，发现个体的特性
在制定好观察计划，做好游戏前的准备工作后，游戏开始，教师就可以实施具体的观察了。教师在幼儿自主游戏时的观察不是那种浅层次的观察，而是要真正通过观察发现幼儿的个体特性，发现他们的创造性行为，并运用专业的知识对幼儿的各种游戏行为进行分析与解读。教师所观察到的幼儿语言、游戏时的态度、合作游戏的成果，都是深入幼儿心灵的钥匙，我们要认真记录。如在“建造房屋”的自主游戏活动中，我采用了蹲点式、扫描式的观察方式，而且通过观察发现了孩子们独特的想法与做法，像有的孩子建造的房屋有的圆，有的方，有的不规则，有的使用的建构技能比较简单，有的就比较复杂，不同的建构成果都昭示着孩子们创造性的行为与大胆的创意。建筑“半圆形”的房子的孩子跟小伙伴说：“我看到电视上就有这种房子，就特别想建一座，现在做好了，我真开心啊！”孩子分享自己的成果时，脸上洋溢着无法用语言表达的兴奋与喜悦。教师进行观察记录，不能忽视这些细节。通过洞察孩子们在游戏中的细节表现，记录他们自主游戏时的点滴，将使我们发现他们独特的个性特征，从而可以使我们能够为他们提供更恰当的支持。
三、观察后要等待，促进自主发展
在幼儿自主游戏时，教师要学会观察，更要学会等待，从而给幼儿自主发展的空间，充分发挥自主游戏的功能。在自主游戏中，我们常常看到幼儿间发生各种各样的冲突与矛盾，或者是材料不足发生争抢，或者游戏时出现纷争，等等，教师在观察时不但要“焦点问题”，还要快速找到真正的冲突点，并在等待中给孩子们留足自主发现问题与解决问题的策略。如在“采摘水果（我们把不同的水果分别‘种植’在园子的不同方位，要求孩子们以最快的速度把自己喜欢的三种水果摘下来，并运回负责人那里，看谁摘得快、运得快）”的游戏活动中，由于大家都喜欢同一种水果而发生冲突的情况比较多见，由于有些幼儿因为争抢水果而延迟了时间，所以最后在与其他小伙伴的比较中他们失败了。教师并没有立即告诉他们失败的原因，而是在反复的游戏过程中，让孩子们自己发现是因为和小伙伴发生争抢，没有进行礼让而造成的，最后他们互帮互助，在比赛中终于都有机会得“第一名”。由此可见，教师在观察后要学会等待，给幼儿自主发展的机会。在上述游戏活动中，教师给孩子们自主发现问题、解決问题的机会，孩子们在亲身体验中感受到了“相互礼让”时愉悦的心情，最后收获很大。因此，教师进行认真观察可以有效发现问题，为了确保幼儿自主发展，教师还要有耐心，等待幼儿自主发展与成长。
自主游戏适用于室内外，这种游戏具有开放性、自由性等特点，尤其适合3～6岁的孩子，可以有效促进他们学习与发展。在开展自主游戏时，教师要认真制定观察计划，要发现并记录幼儿的个性化表现与创造性行为，要给孩子们自主发展的机会，从而使自主游戏的教育功能得到充分发挥。
参考文献：
[1]洪文元.观察者的纠结——勿因观察贻误指导.幼儿教育：教育教学，2017（7）：29-29.
[2]赵楚丽.幼儿园户外自主游戏的教师指导.广西教育，2017（45）：125-126.