一次次布置学生写日记，学生苦于应付，交来的日记大多是编的、造的、抄的。既非当日之事，也非所做之事，更无想写之事。写日记看似简单，但对童年生活的学生来说，却也是个难题。怎样让学生真正地爱上写日记呢？笔者采取如下三点做法：
　　一、 走出家门、校门，接触自然、社会
　　节日、假日、课余时间，教师和家长相互沟通，协调配合，有计划、有组织地带领学生接触自然，接触社会。如到田野、公园、街道、社区、厂矿、名胜古迹、教育基地进行调查访问，参观游览，举办公益劳动，开展手拉手联谊活动。
　　春天，一个风和日丽的周末，野外的一场风筝比赛，放飞了孩子的童心。有个学生在日记中真实地再现了放风筝的心境：“柳丝飘动起来了，好不容易等来风了，我迎着风向，随手托起风筝，轻轻地向上一送，嘿，这回总算放上去了！我奔跑着，追赶着，欢笑着，心也随风筝飞上了天。”有个学生写了这样一段话：“看到别的同学风筝上天了，我的心里痒痒的，硬是憋着一口气，顺着风势慢慢地跑着，小心翼翼地试放着。一阵微风掠过，哈哈，我的风筝终于从手中飞出去了！”还有个学生写了这样惊险的一幕：“没想到，不知从哪儿飞来了四只风筝，有老鹰、蝙蝠、蜈蚣、蜻蜓，飞舞着、翻滚着，一齐向我的风筝袭来。所幸风伯伯知我心，猛吹一口气，我的风筝总算逃过了一劫。”
　　比赛场上，还有不少热心的家长赶来助兴。有位家长与孩子一道制作放飞了精美的“嫦娥奔月”。学生在日记中写道：“制作‘嫦娥奔月’，爸爸可没少花心血。爸爸说，曹雪芹是制作风筝的高手，扎、糊、绘、放，样样技艺高超。做风筝、放风筝，真是一种技艺，有很深的学问。就拿制作‘嫦娥奔月’的彩带来说，我们从挑选纸质，确定长度、宽度、粘贴的位置，就反复试验十来次。彩带上写什么？爸爸让我想、让我写。我提笔写上‘嫦娥姐姐，我来了！’爸爸满意地笑了。”一位家长与孩子共同制作的“孙悟空大闹天宫”，把放飞活动推向高潮。孙大圣火眼金睛，腾云驾雾，金箍棒劈打、追杀，逗得学生们乐不可支。
　　二、 开辟“心语园地”，传递童年心声
　　班级墙报栏开辟“心语园地”，为每个学生打开表达心意的一扇“窗户”，任由学生自主展示自己的得意日记。人人是作者，人人是读者，人人是评论者，天天有新信息，时时有新感觉，处处有新发现。校运动会赛场，成了学生们多角度、多侧面、多视觉的“五彩池”。聚焦一百米赛跑，每个人的眼睛像摄像机一样捕捉每一个细节，凸显每一个镜头，展示敏锐的观察力，迸发智慧的火花。有的写同学咬紧牙关、憋足劲、蓄势待发的起跑瞬间；有的写同学两眼紧盯前方，发令枪一响，便像出了膛的子弹，快速冲向终点的动作；有的写同学赛跑时几乎看不清手臂和腿的动作，只看到头发和衣衫往后飘舞的画面。
　　比赛场上，有几个学生对本班王小敏同学与六（2）赵炎同学的比赛特别关注。有个学生这样写：“就在我觉得王小敏稳拿第一的时候，六（2）班的赵炎却紧随其后，追了上来，不想跌了一个踉跄，王小敏抢先了一步。”但也有个学生这样写：“赵炎真了不起，爬起来直追，我喊：‘赵炎加油！加油！’他坚持跑到终点，我为他鼓掌。”为此，“心语园地”出现了一场热议：有的说“为赵炎鼓掌我心烦！”“给赵炎鼓掌是长他人士气”；也有的说“赵炎精神可嘉，应该为他加油！”“赵炎很顽强，值得鼓励”；而王小敏本人则说：“得冠军，我有点愧疚，还要继续努力！”同学们各抒己见，在思维碰撞中提高了认知。
　　三、 搭建互动平台，让情感、志趣交汇
　　每个学生自主建立《日记档案》，寒、暑假期间编写《日记集锦》。老师点评，同学品评，家长、亲友赏读，搭建互动平台，让情感、志趣沟通交汇。《日记集锦》是童年生活的真实写照，充盈着童真、童趣。寒假里，学生們最盼的是“过年”，这是一个快乐的话题：除夕团圆，压岁感恩；鞭炮焰火，引入入胜；大年初一，拜年串门；敬长尊老，习礼做人；亲友交谈，趣事轶闻；奇思妙想，倾吐心声。一个学生在春节日记中写道：“今年是我的本命年，我抱了一个大大的‘飞天鼠’，我要与生肖同游太空。开始点燃‘飞天鼠’，引线‘咝咝’作响；接着，一串火花‘劈劈’迸发；转眼间，火光四射，‘飞天鼠’腾空而起，‘嗞溜’一声，消失在晨曦的微霞之中。我手舞足蹈，似乎与‘飞天鼠’一道飞上了天。”
　　暑假期间，篮球、乒乓球，游泳、航模，象棋、围棋，书法、美术，泥塑、雕刻，戏剧、舞蹈，射击、赛跑，兴趣小组各有所择；旅游、远足，登山、野炊、纳凉，夏令活动多姿多彩。学生的天地有多宽，日记的笔触就有多远。有学生写“三亚海滩观落日”；有学生写“武夷山中一线天”；有学生写“星光夏夜登华山”；也有学生写家乡“登月湖滩拣活石”“长江岸边采浪花”“龙山竹海听涛声”。可谓海阔天空，情趣横溢，学生们争相传阅，乐此不疲。
　　《日记档案》是每个学生童年的缩影，映射出嬉戏玩耍的快乐，记录着劳动实践的幸福。
　　（作者单位：仪征市育才中心小学）