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【摘要】情境式教学方法，具有缩短学生认知距离、建立学生情感体验、促进学生主动思维等教学优势。特别是在语文这个具有丰富情感色彩的学科上，情境教学的优势尤为突出。本文对小学语文情境教学法在阅读教学中的应用进行研讨。
【关键词】小学语文；情境；阅读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
在小学语文阅读教学中，教师采用情境式教学法来辅助学生深化阅读理解、提升学科素养。这种教学方法，对挖掘学生的潜能、开发学生智力、培养学生想象力及探究能力具有很好的效果。
情境式阅读教学，符合学生的心理认知规律，以直观的形象简化了阅读的理解过程，以体验唤起学生情感。而且，情境式阅读教学符合新课改的理念和目标要求，教师在教学过程中减少了讲授和灌输，学生在阅读过程中体现出更多的自主性和探究性。
下面，结合情境教学法的特征，就阅读教学进行实践研讨。
一、审美式情境阅读
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育如果没有美，那是不可思议的。”情境式阅读教学可以针对语文学科的审美特点和学生的认知规律，以“美”为突破口开展有效的阅读教学。
如《姥姥的剪纸》（苏教版，下同）这篇文章的阅读。教材中只给了一张图片，对学生的触动作用并不大。我在教学前，从网络上搜集了一些精美的民间题材的剪纸作品，自己和学生一起剪了一些。在课堂上，我用多媒体向学生展示出来，让学生先欣赏这些剪纸作品的精美，然后再让学生阅读文章，让他们带着审美的情趣去体验作品中“我”与姥姥间以剪纸为桥梁的情感。
二、开放式情境阅读
情境使学生突破教室的狭小空间，带他们走进了大千世界，给他们提供了一个广阔的思维空间，使他们在开放的思维中开展阅读活动。
如《青海高原一株柳》这一课。在阅读前，我向学生介绍了一些地理知识，通过图片和视频向他们展示青海高原雪山连绵的景色、秦岭之畔灞河边上柳树繁盛的景色、江南水岸边上柔美的杨柳。让学生在教室里就体验了高原、中原和江南三个大跨度区域的不同。通过这种开拓学生思维空间的情境，使学生能够深切体会到作者在青海见到柳树的激动和惊奇。
三、形象式情境阅读
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识是从感官开始的。”这种论述反映了一个认知规律：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感知。阅读教学中使用情境教学，正是应用了这一认知原理。
如阅读《詹天佑》这一篇文章。文章中“青龙桥铁路”的“人”字形设计描写很清楚，学生通过想象是能够理解的。但理解并不等于在脑子中形成了对詹天佑智慧的深刻把握。于是我在课前，请美术教师画了两幅画，一幅是俯视图，一幅是“实景”图，而且特别请美术教师画上了当时那种火车的样子。阅读时，学生通过视觉将这个画面印在脑子里，再阅读到那一段时，自然调出画面与文字结合起来，阅读效果就好得多。
四、情感式情境阅读
情境式教学，“情”字是精华。刘勰在《物色》篇中说：“物色之动，心亦摇焉。”从这句话可以看出，人的情感受客观事物的影响之深远。在阅读教学中，教师使用情境将学生的特定情感激发出来，使他们带着情感去阅读，去领悟作者的情感，对学生准确把握作品起到了促进作用。
如《厄运打不垮的信念》这一篇文章的阅读。为了调动学生的情感，我给学生讲司马迁受到酷刑而坚持完成撰写《史记》的故事，讲蒲松龄为写《聊斋》不辞辛苦搜集民间传说的故事，给他们提起了囊萤映雪的典故，还向他们展示了一些贫困地区孩子们在困难条件下努力学习的照片。通过这些，在学生心中构建了一个情感情境。这时，学生对文章中谈迁编写《国榷》这一故事的情感认同就特别强烈。
五、生活式情境阅读
新课程理念特别强调学科教育向学生生活世界的回归，因而，通过生活式情境的构建，教师引导学生在阅读中体验阅读对象与自己生活的关联性，从而更准确地把握文章的思想内涵，也更容易产生对文章的亲近感和认同感。
如《永远的白衣战士》这一课。在指导学生阅读时，我通过视频、图片和自己的讲述，给学生介绍了很多现实生活中医生们救死扶伤、敬业爱岗的动人事迹。如福建协和医院，医生们给一名脑部长肿瘤的病人进行了长达32小时的手术，术后几位医生累得直接躺在地上；某妇产科女大夫连续出诊，晕倒在救护车前……此外，我还请班里有家长从事医务工作的学生来聊一聊自己的家长。通过生活式的引导，学生进行阅读时，带着真实的生活体验感，对故事的情感很容易建立联通。
六、问题式情境阅读
教师还可通过为学生构建一个问题式的情境，通过问题引发学生思考和求知的意愿，从而促使他们到文章中去寻找问题的答案。这样的问题情境具有探究性和启发性，并能提升学生的自主学习意识。学生带着问题去阅读文章，同样对深化理解文章内涵具有积极的促进作用。
如《最佳路径》这一篇文章。在阅读前，我向学生展示了一些公园、动物园、游乐场及城市、乡村中道路的图片，面对这些图片，与学生先聊起了天。“你们觉得，哪个道路是最好看的？哪个道路是最实用的？这些路是怎么设计出来的呢？”学生你一言、我一语地对这些道路进行评论，有的说直线的道路最实用，有的说弯弯曲曲的道路最好看。等大家讨论得差不多了，我就说，如果是你，会怎么去设计呢？现在，我们一起来阅读《最佳路径》这篇文章，看看迪士尼乐园的路是怎么设计出来的吧。学生带着这样的问题，为了寻求答案，而进入了深度阅读状态。
情境阅读教学，教师要根据阅读对象的特征和具体的教学目标来设计情境，不同的情境会起到不同的教学效果，不同的情境也针对着不同的教学目标。情境的设计一定是精心思考的结果，而不能为了情境而情境，那样，反而不能取得预期的效果，这是在应用情境阅读教学时应该注意的。
参考文献
[1]靳印英.浅谈小学语文阅读[J].学周刊，2012（2）.
[2]李自林.浅谈小学语文中的情境教学[J].课程教育研究，2012（14）.
（編辑：张驰）
【关键词】小学语文；情境；阅读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
在小学语文阅读教学中，教师采用情境式教学法来辅助学生深化阅读理解、提升学科素养。这种教学方法，对挖掘学生的潜能、开发学生智力、培养学生想象力及探究能力具有很好的效果。
情境式阅读教学，符合学生的心理认知规律，以直观的形象简化了阅读的理解过程，以体验唤起学生情感。而且，情境式阅读教学符合新课改的理念和目标要求，教师在教学过程中减少了讲授和灌输，学生在阅读过程中体现出更多的自主性和探究性。
下面，结合情境教学法的特征，就阅读教学进行实践研讨。
一、审美式情境阅读
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育如果没有美，那是不可思议的。”情境式阅读教学可以针对语文学科的审美特点和学生的认知规律，以“美”为突破口开展有效的阅读教学。
如《姥姥的剪纸》（苏教版，下同）这篇文章的阅读。教材中只给了一张图片，对学生的触动作用并不大。我在教学前，从网络上搜集了一些精美的民间题材的剪纸作品，自己和学生一起剪了一些。在课堂上，我用多媒体向学生展示出来，让学生先欣赏这些剪纸作品的精美，然后再让学生阅读文章，让他们带着审美的情趣去体验作品中“我”与姥姥间以剪纸为桥梁的情感。
二、开放式情境阅读
情境使学生突破教室的狭小空间，带他们走进了大千世界，给他们提供了一个广阔的思维空间，使他们在开放的思维中开展阅读活动。
如《青海高原一株柳》这一课。在阅读前，我向学生介绍了一些地理知识，通过图片和视频向他们展示青海高原雪山连绵的景色、秦岭之畔灞河边上柳树繁盛的景色、江南水岸边上柔美的杨柳。让学生在教室里就体验了高原、中原和江南三个大跨度区域的不同。通过这种开拓学生思维空间的情境，使学生能够深切体会到作者在青海见到柳树的激动和惊奇。
三、形象式情境阅读
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识是从感官开始的。”这种论述反映了一个认知规律：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感知。阅读教学中使用情境教学，正是应用了这一认知原理。
如阅读《詹天佑》这一篇文章。文章中“青龙桥铁路”的“人”字形设计描写很清楚，学生通过想象是能够理解的。但理解并不等于在脑子中形成了对詹天佑智慧的深刻把握。于是我在课前，请美术教师画了两幅画，一幅是俯视图，一幅是“实景”图，而且特别请美术教师画上了当时那种火车的样子。阅读时，学生通过视觉将这个画面印在脑子里，再阅读到那一段时，自然调出画面与文字结合起来，阅读效果就好得多。
四、情感式情境阅读
情境式教学，“情”字是精华。刘勰在《物色》篇中说：“物色之动，心亦摇焉。”从这句话可以看出，人的情感受客观事物的影响之深远。在阅读教学中，教师使用情境将学生的特定情感激发出来，使他们带着情感去阅读，去领悟作者的情感，对学生准确把握作品起到了促进作用。
如《厄运打不垮的信念》这一篇文章的阅读。为了调动学生的情感，我给学生讲司马迁受到酷刑而坚持完成撰写《史记》的故事，讲蒲松龄为写《聊斋》不辞辛苦搜集民间传说的故事，给他们提起了囊萤映雪的典故，还向他们展示了一些贫困地区孩子们在困难条件下努力学习的照片。通过这些，在学生心中构建了一个情感情境。这时，学生对文章中谈迁编写《国榷》这一故事的情感认同就特别强烈。
五、生活式情境阅读
新课程理念特别强调学科教育向学生生活世界的回归，因而，通过生活式情境的构建，教师引导学生在阅读中体验阅读对象与自己生活的关联性，从而更准确地把握文章的思想内涵，也更容易产生对文章的亲近感和认同感。
如《永远的白衣战士》这一课。在指导学生阅读时，我通过视频、图片和自己的讲述，给学生介绍了很多现实生活中医生们救死扶伤、敬业爱岗的动人事迹。如福建协和医院，医生们给一名脑部长肿瘤的病人进行了长达32小时的手术，术后几位医生累得直接躺在地上；某妇产科女大夫连续出诊，晕倒在救护车前……此外，我还请班里有家长从事医务工作的学生来聊一聊自己的家长。通过生活式的引导，学生进行阅读时，带着真实的生活体验感，对故事的情感很容易建立联通。
六、问题式情境阅读
教师还可通过为学生构建一个问题式的情境，通过问题引发学生思考和求知的意愿，从而促使他们到文章中去寻找问题的答案。这样的问题情境具有探究性和启发性，并能提升学生的自主学习意识。学生带着问题去阅读文章，同样对深化理解文章内涵具有积极的促进作用。
如《最佳路径》这一篇文章。在阅读前，我向学生展示了一些公园、动物园、游乐场及城市、乡村中道路的图片，面对这些图片，与学生先聊起了天。“你们觉得，哪个道路是最好看的？哪个道路是最实用的？这些路是怎么设计出来的呢？”学生你一言、我一语地对这些道路进行评论，有的说直线的道路最实用，有的说弯弯曲曲的道路最好看。等大家讨论得差不多了，我就说，如果是你，会怎么去设计呢？现在，我们一起来阅读《最佳路径》这篇文章，看看迪士尼乐园的路是怎么设计出来的吧。学生带着这样的问题，为了寻求答案，而进入了深度阅读状态。
情境阅读教学，教师要根据阅读对象的特征和具体的教学目标来设计情境，不同的情境会起到不同的教学效果，不同的情境也针对着不同的教学目标。情境的设计一定是精心思考的结果，而不能为了情境而情境，那样，反而不能取得预期的效果，这是在应用情境阅读教学时应该注意的。
参考文献
[1]靳印英.浅谈小学语文阅读[J].学周刊，2012（2）.
[2]李自林.浅谈小学语文中的情境教学[J].课程教育研究，2012（14）.
（編辑：张驰）