形体语言教学是指教师借助可利用的实物，通过动作、手势、表情等调动学生的眼、耳、口、手、脑进行知识传授的一种教学手段。英语教学专家已经从理论和实践中证明了，形体语言在英语口语教学中有着重要的意义，它有助于提高学生英语表达的运用能力。下面，笔者具体谈谈形体语言教学手段在小学英语口语教学中的应用及其重要意义。
　　首先，形体语言教学有利于英语思维习惯的形成。通过形体语言结合图片、幻灯片、实物、录音等教具，可以帮助儿童把英语概念和客观事物直接联系起来。使之能够触景生情，遇到某一事物，表达这一事物的英语就能脱口而出，形成用英语思维的能力。这从理论上印证了形体语言教学在儿童英语教学中的重要性和可行性。
　　其次，形体语言教学的特点之一就是“做——说，听——做”结合，这有利于提高学生的听说能力。哑巴英语是传统教学理念、方法、手段所造成的弊端，形体语言不仅加深了学生对英语语言的理解，而且营造了良好的口语学习的课堂气氛。从小培养儿童的听说能力，使哑巴英语在新生代中消失。
　　此外，形体语言教学还有利于学生对英语文化社会背景的了解，使学生能客观地了解英语语言的氛围，了解英语在实际运用中因语气、手势、表情的不同而具有的不同含义。
　　形体语言教学不是减轻了任课教师的负担，而是提出了更高的要求，教师必须根据不同的内容而采取不同的手段。在英语口语教学中应用形体语言，笔者特别注意以下三个方面：
　　
　　一、帮助营造客观、生动、形象的学习气氛
　　
　　由于儿童对语言、动作的模仿能力较强，形体语言的运用既符合了儿童的心理、生理特点，能够引起他们的兴趣，又使抽象的语言形象起来，易学又易懂，甚至可以省去母语解释。这些都无形中增强了课堂的英语气氛，同时发挥了教师的主导作用，确立了学生的主体地位。
　　比如，两手在胸前像车轮一样转一圈，表示“Let’s make a change”。读单词时，教师手向上扬，表示读升调；手向下，表示读降调。教3A第一单元的动物单词时，不需要借助多媒体课件，完全结合动作进行教学也能引起学生的兴趣，起到良好的教学效果。张开双臂，上下飞舞就是可爱的“bird”；瞪着眼睛、张牙舞爪就是凶狠的“tiger”；而抓耳挠腮的则是调皮的“monkey”。结合动作来理解单词、记忆单词，不仅让学生印象深刻、不易遗忘，而且充分激发了他们的学习兴趣。
　　
　　二、帮助克服胆怯心理，激发学生学习兴趣
　　
　　形体语言不仅表现在对单词的模仿上，还包括亲切的笑容，甚至略带童趣的表情，这会让小朋友们消除胆怯、犹豫的心理，让他们更好地发挥。
　　形体语言还有助于吸引小朋友们容易分散的注意力。比如在教1~10及100的数字时，可以结合拍皮球的游戏。教师拍球，学生数数，或者谁任意拍几下，大家及时讲出所拍的数量。还可以同桌或小组比赛，一个拍，其他人数，这时候学生一个个聚精会神，没有人会开小差。
　　
　　三、结合实物或电教，增强教学效果
　　
　　在口语教学中要注意借助客观实物进行教学，使名词与事物挂钩，使动词与动作挂钩。
　　如学习“bag、pencil-box、pen”等单词时，教师自备一套以上物品，边指边叙述，反复练习，儿童积极性高，记忆深刻。学生们都有这些文具，因此适时地加入“Show me your bag”这个游戏，听说兼练收到了很好的效果。实物教学的局限性在于不能表达一些比较复杂的事物、抽象或有过程的概念，而多媒体教学手段正好可以弥补这一缺陷。更多情况下，两种方式结合更能提高教学的整体效果。
　　由于形体语言将学生的眼、耳、口、手、脑都调动了起来，接受来自不同感觉通道的信息，在大脑皮层留下很多“同意意义”的暂时神经联系痕迹，从而更全面地掌握某一语言现象的特点，加深了理解与记忆，促进了英语思维。小学生们会渐渐习惯用带有形体语言的英语表达与交流，使严肃的课堂变成生动活泼的英语交际场所。这样，不仅给学生们增添了无穷的乐趣，更让他们在愉快的英语环境中学习英语。
　　（作者单位：江苏省如东县实验小学）