新课程理念要求解放学生的双手，把课堂还给学生，让学生变得更加好问，让我们的课堂不再“安静”，而是充满活力和生机，让课堂成为孩子创新的摇篮，让学生真正成为课堂的主人。
　　 一、给学生自主表现的空间
　　 教师放手让学生自己去练、去学，就给了学生表现的良机。陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”教师的责任不是把学生训练成如同一个模子刻出来的人，而是要让每一个学生都发挥自己的创造潜能，让学生拥有独特的创新精神和创新意识。
　　 二、给学生自主练习的空间
　　 小学教学中，学生年龄虽小，但兴趣也很广泛，并有了一定的自主能力。课堂上教师应考虑从学生的实际出发，打破一切都由教师组织学生一起做练习的做法，而多给学生有选择性的自由练习空间，使学生找到练习的乐趣，发现自己的优点，增强自己的自信心，为终身学习打下坚实的基础。
　　 三、给学生思考的空间
　　 给学生思考的空间，就是给教师本身的课堂教学有反思和及时调整的空间和机会。尤其是在数学这一科目当中，如果课堂教学中在适当的时候留给学生思考的时间，不仅学生有自由、自主学习的时间和空间，而且教师也可以利用这短暂的时间反思前面的教学，及时获取学生的反馈信息，调整教师的教与学生的学，尽量减少教学失误，这种及时的反思能有效地提高教学质量。
　　 现在的学生获取知识、信息的渠道很多，思考问题的角度多而新颖。课堂上多给学生一次提问的机会，也就是多给自己一次成长的机会。
　　 四、根据学生的不同情况改变教学方法
　　 1.“投石激浪”法
　　 教师要善于在学生思维的水平面上投石，激起学生的思维浪花，要教育学生不要因循守旧、囿于通法，培养学生的求异思维、发散思维。如一位教师教学“22－8”时，不局限于教材上的一种方法，而是启发学生积极思考，结果学生得出了多种解题方法。
　　 2.“暗示诱导”法
　　 “暗示”是课堂教学中常用的点拨方式，它的特点是用间接、含蓄、隐蔽的方式对学生的心理、思维、行为产生影响。暗示主要有语言暗示、行为暗示、情绪暗示、板书暗示等形式，教师可以结合教学实际，灵活运用。如当学生不善于动脑，不愿意回答或不敢回答问题时，教师可以用期待、信任的目光，暗示学生“你能行”；针对懒于动脑的学生，教师便以“我相信你能够做出来”等语言进行暗示，激发学生的思维和积极性。
　　 3.“演示引导”法
　　 在课堂教学中，教师可针对学生探求知识过程中遇到的障碍，通过直观的演示手段，引导学生主动思考，获取知识。例如在教学《角的初步认识》时，多数学生都认为边越长，角就越大。针对这种情况，在学生充分讨论的基础上，教师利用“角度演示器”演示了以下几种情况：①边长的角大，边短的角小；②边的长短不同，而角的大小相等；③边长的角反而小，边短的角反而大。让学生根据“角度演示器”的演示进行讨论，从而得出“角的大小与边的长短没有关系”的结论。
　　 总之，教师要善于从学生实际需要出发，放开手脚，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。
　　 （作者单位：重庆市万州区龙驹小学）