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很多时候,教师对课堂上发生的一些突发状况常常会觉得很无助:亮点之处缺少一双慧眼,无法使它定格放大,从而与精彩的生成擦肩而过;冷场之时不能伸出援助之手,从而使课堂一片沉寂;迷茫之时找不到那盏指引方向的明灯,无法让学生体验到拨开云雾见天日的快感;错误之时,做不到该出手时就出手,导致留下一段无法言喻的悔和痛。种种迹象都显示,教师在课堂上的有效引领是多么重要。
因此,教师要提高课堂应变能力,时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中,产生的有探究价值的新信息、新问题。当学生遇到疑难时,引导他们去想;当学生思路狭窄时,启发他们拓宽;当学生误入迷途时,把他们引上正路;当学生无路可走时,为他们搭桥铺路;当学生“山重水复疑无路”时,引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境。我认为,那种峰回路转后的畅达,更让人刻骨铭心。
另辟蹊径活跃思维
课堂上常会有这种“学情”出现:对于教师的提问或要求,学生就是“按兵不动”、不理不睬,即使教师说了好多鼓励的话也是这样。学生不感兴趣怎么办?难道就这样冷场下去吗?没有“情况”,就是很棘手的情况!事实上,很多情况不是学生不知、不会,而是学生没有养成积极举手发言的习惯,不愿发言,尤其是高年级的学生。在这样的情况下,教师就不能坐以待毙,而要主动出击。一般是教师主动请学生发言,比如说:“哎,老师请××同学发个言”“老师知道你们会读。来,我就请这位同学读一下。”……一些有经验的教师往往还会伸出手,辅以“请”的动作。这样,只要学生一开口讲话、朗读,老师就可以伺机引导了。
一位教师在导读《老水牛爷爷》一课时,师生之间互致问候之后,老师转身在黑板上写了“爷爷”二个字。问:“爷爷指的是什么人?比如说,你的——”
学生掩口而笑,没有一个举手的。老师见状便主动出击,请一个活泼调皮的男生站起来说。
“嘻嘻!”他忍不住笑了起来,“爷爷就是爸爸的爸爸。”
“对。不过这只是一年级的认识水平。——你爷爷的哥哥或弟弟,你喊什么?”他立刻明白了,怕别人抢先回答似的,大声说:“比爸爸长一辈的人——男人——都喊爷爷!”
教师转身在“爷爷”前面写上“老水牛”三个字,然后继续提问……
其实,冷场作为一种正常的教学现象,有着许多热闹课堂所不能替代的独特价值,它能给教师冷静反思和探究的空间。如果教师在冷场中化解、突围,就能催生出更多的精彩与亮点。
一位优秀教师在教学《花潮》时有这样一个教学片段:
师:挑选你认为最能表现花如潮的句子好好读读,读出如潮的美。
(学生没有预想中的热切与炽热,几个学生读完,课堂马上沉寂下来。)
师:老师在细细品读这一段时,被其中一句深深吸引,这句话美极了。你们猜猜老师被那句话吸引了?
生1:我猜是“有风,花在动;无风,花也潮水一般在动。”因为花在动,所以看起来就像潮水一样美。
生2:不对,我认为是“在阳光的照射下,每一个花瓣都有它的阴影,就像多少波浪在大海上翻腾”这句话,因为
海棠花也像浪潮一样充满着动感美。
生3:我猜是“每棵树都在微风中炫耀自己的鼎盛时代,每一朵化都在枝头显示着自己的喜悦”,因为这句话用了拟人的手法。读着这句话,我仿佛看到了花好像在显示自己开得很旺。
生4:老师,你到底喜欢的是哪一句啊?
师:你们再美美地读这一段话,边读边体会,哪句话你能读得最美?
(学生投入地朗读这优美的语句,脸上满怀期待和憧憬。)
师:同学们,其实,老师觉得哪一句美并不重要,重要的是你们感受到了那些美的词句,感觉到了那些美的东西。只要你们是发自内心地觉得哪句美,那么没有人说它不美的。
教学就需要老师这样善意的“谎言”。当课堂陷入困境,学生面对优美的文本竟然无动于衷时,教师首先想到的是如何突围,如何寻找开启学生学习动机的钥匙。本案例中“猜猜哪句话吸引了老师?”,无疑激起了学生探究阅读的热情,而教者的本意已经被深深地隐藏。不过一切又尽在掌握中。是啊,冷场所带来的不只是难堪,还有机遇和挑战。在冷场面前,如果教师束手无策,任静默蔓延,那此时的冷场便成了整堂课的死穴;如果教师能随机应变,重组资源,那么冷场可能成为契机,使课堂呈现出意想不到的精彩。
请君入瓮展示个性
在课堂教学中,作为活生生的力量——学生,随时会生成出一些新的信息,甚至是教师始料未及的。这时教师要充分调动自身的教学机智,及时捕捉课堂上的动态性资源,敢于因势利导,暂时让“教案”搁浅,对预定的目标、内容进行反思和调整,以促进学生的发展。离下课还有10分钟,我按照课前预设,准备让兴趣盎然的学生表演课本剧《丑小鸭》,这时一个平时调皮的学生大声问:“老师,孵出丑小鸭的那个蛋是鸭蛋吗?”我一听,正想批评他没有纪律观念胡乱插嘴,但又一想:这倒是个有趣的问题,便说:“今天,谢谢你提了个非常有意思的问题,同学们一定会喜欢的。大家想想,这个蛋到底是不是鸭蛋呢?你们能不能从书中找一找答案?”显然,学生对这个问题十分感兴趣,迫不及待地再一次专心地读起书来。
生:我觉得这个蛋是天鹅蛋,不然怎么能孵出白天鹅呢?
生:我听爸爸说,遗传基因基本上是不会变的。丑小鸭本来就是天鹅,只是它小的时候,毛灰灰的,很丑,我想它一定是天鹅蛋孵出来。鸭蛋孵出的只能是小鸭,长大也不会变成白天鹅的。
师:大家能从书中找到证据,证明这个蛋本来就是天鹅蛋吗?
生:文中第二自然段说:“一只只鸭子都从蛋壳里钻出来了,就剩下一个特别大的蛋。”这个蛋与其他鸭蛋不同,而且比其他鸭蛋大,因为它是天鹅蛋。
生:“过了好几天,这个蛋才慢慢裂开,钻出一只又大又丑的鸭子。”这句话告诉我们鸭子刚出生时个子都较小,绒毛黄黄的,而“丑小鸭”因为是小天鹅,所以一出生就比小鸭大。
生:从这句话还可以知道,因为这个蛋不是鸭蛋,所以它比其它鸭蛋晚裂开,文中说:“过了好几天,这个蛋才慢慢裂开。”如果这个蛋是鸭蛋,它就会跟其它鸭蛋在相差不多的时间里出世。
生:既然它是个天鹅蛋,那它怎么会和鸭蛋在一起呢?
师:我也觉得奇怪,这个天鹅蛋从哪里来呢?大家展开想象的翅膀,尽情地想一想吧!
生:也许是天鹅妈妈要死了,偷偷地把蛋放到鸭窝里,好让鸭妈妈帮它孵出小天鹅。
生:天鹅妈妈要到南方过冬了,它不能在这孵出小天鹅,更不方便带着天鹅蛋长途旅行,只好让天鹅爸爸偷偷地把蛋放到鸭蛋里头。
生:有可能是哪个调皮的孩子捡到了天鹅蛋,他认不出来,以为是大鸭蛋,就把它放到鸭窝里。
生:说不定是天鹅妈妈故意把蛋放在鸭蛋里边,让小天鹅能和小鸭子们一起快乐地成长,因为现在生态环境被破坏,天鹅也快活不下去了……
师:这个同学还想到严峻的环保问题,这的确值得我们深思。同学们的想象很丰富,简直是一群小安徒生了。
面对学生的“旁逸斜出”,我充分调动自身的教学机智,敢于打破计划,因势利导。当学生提出疑问——“那个蛋是个鸭蛋吗”时,我立刻意识到这个问题的“含金量”,马上敏锐地抓住这个动态资源,以问促思,激发学生再次拿起课本读书的兴趣。当学生达到“这个蛋无疑是个天鹅蛋”这个共识时,我并没有立刻给这节课画上句号,而是又利用再生成的资源引导学生想象:这个天鹅蛋怎么跑到鸭窝里的?学生情绪高涨,思维活跃,想象丰富,“真正感到自己是个发现者、研究者、探究者”,课堂在共性与个性间不断生成,学生自主探究的学习乐园就此产生了。
欲擒故纵丰富想象
在语文课堂教学中,学生的思维限定于一定的层次或范围而没有突破时,教师应有意识地引导学生,使其思维从固有的路径荡开,在新的层次或从新的角度开始去学习和思考。这一荡往往能荡开学生的思路,丰富学生的想象,使学生眼前一亮。
一位教师在上《桂林山水》一课时,是这样引导学生感受漓江水的独特的:
生1:“漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石。”从“江底”这个词语可以看出漓江的水非常清,连漓江的底部看得到了。
师:你觉得怎么读才能表现出漓江水的清?
生1:要读得轻一些,因为水肯定流得很轻。(生再读,读得有进步。)
师:可是大家知道吗,如果这江底只有一、二米深也许不足为奇,可是这漓江的水最深可以看到七八米的江底,相当于我们二三层楼那么高。当你了解了这些后,你的心里有什么想法?
生2:我觉得很惊讶,简直不可思议!
师:请你用朗读表现你的惊讶,读这句话。(生读,声音清脆,带有疑问味道)
生3:我有点向往,如果能身临其境,那该多好!
师:如果把这种感觉读出来,那该多好!(生读,声音清脆,带有流恋味道)
生4:如果我是漓江人,我会感到特别自豪!
师:现在你就是漓江人,你自豪地说给大家听!(生读,声音较高,带有高兴味道)
师:水清,朗读一定要轻吗?相信大家一定已经有了自己独特的感受,带着自己的理解,美美地读读这句话。
(生读)
听到学生生发出如此精妙丰富的生命之音,我不得不为这位教师精彩的预设、即兴的评价击掌叫好。如此富有激情的点击和教化,无疑是催化学生多元朗读的重要元素,这位教师看似轻描淡写的导引,既是内容层面的拓展延伸,更是朗读基调的暗中提引,切中了学生内心的好奇本性,激活了学生表达的神经。可见,精心的预设、睿智的导拨,是造就课堂精彩生成、奏响教学生命乐章的重要保障。
是的,教师是学生的领队,需要“引导”就到队前,需要“穿针引线”就插到队中,永远担当好促进者、引导者、参与者的角色。在教学中教师要善于激疑布惑,诱导学生向着未知领域探幽析微,把学生带进“山穷水复疑无路”的困境,然后或抛砖引玉,或画龙点睛,或点拨指示,或目示头点,或取喻明理,使学生对问题心领神会,如入幽微之境,突见柳暗花明,豁然开朗。
(作者单位:广东清远市佛冈县第一小学)
因此,教师要提高课堂应变能力,时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中,产生的有探究价值的新信息、新问题。当学生遇到疑难时,引导他们去想;当学生思路狭窄时,启发他们拓宽;当学生误入迷途时,把他们引上正路;当学生无路可走时,为他们搭桥铺路;当学生“山重水复疑无路”时,引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境。我认为,那种峰回路转后的畅达,更让人刻骨铭心。
另辟蹊径活跃思维
课堂上常会有这种“学情”出现:对于教师的提问或要求,学生就是“按兵不动”、不理不睬,即使教师说了好多鼓励的话也是这样。学生不感兴趣怎么办?难道就这样冷场下去吗?没有“情况”,就是很棘手的情况!事实上,很多情况不是学生不知、不会,而是学生没有养成积极举手发言的习惯,不愿发言,尤其是高年级的学生。在这样的情况下,教师就不能坐以待毙,而要主动出击。一般是教师主动请学生发言,比如说:“哎,老师请××同学发个言”“老师知道你们会读。来,我就请这位同学读一下。”……一些有经验的教师往往还会伸出手,辅以“请”的动作。这样,只要学生一开口讲话、朗读,老师就可以伺机引导了。
一位教师在导读《老水牛爷爷》一课时,师生之间互致问候之后,老师转身在黑板上写了“爷爷”二个字。问:“爷爷指的是什么人?比如说,你的——”
学生掩口而笑,没有一个举手的。老师见状便主动出击,请一个活泼调皮的男生站起来说。
“嘻嘻!”他忍不住笑了起来,“爷爷就是爸爸的爸爸。”
“对。不过这只是一年级的认识水平。——你爷爷的哥哥或弟弟,你喊什么?”他立刻明白了,怕别人抢先回答似的,大声说:“比爸爸长一辈的人——男人——都喊爷爷!”
教师转身在“爷爷”前面写上“老水牛”三个字,然后继续提问……
其实,冷场作为一种正常的教学现象,有着许多热闹课堂所不能替代的独特价值,它能给教师冷静反思和探究的空间。如果教师在冷场中化解、突围,就能催生出更多的精彩与亮点。
一位优秀教师在教学《花潮》时有这样一个教学片段:
师:挑选你认为最能表现花如潮的句子好好读读,读出如潮的美。
(学生没有预想中的热切与炽热,几个学生读完,课堂马上沉寂下来。)
师:老师在细细品读这一段时,被其中一句深深吸引,这句话美极了。你们猜猜老师被那句话吸引了?
生1:我猜是“有风,花在动;无风,花也潮水一般在动。”因为花在动,所以看起来就像潮水一样美。
生2:不对,我认为是“在阳光的照射下,每一个花瓣都有它的阴影,就像多少波浪在大海上翻腾”这句话,因为
海棠花也像浪潮一样充满着动感美。
生3:我猜是“每棵树都在微风中炫耀自己的鼎盛时代,每一朵化都在枝头显示着自己的喜悦”,因为这句话用了拟人的手法。读着这句话,我仿佛看到了花好像在显示自己开得很旺。
生4:老师,你到底喜欢的是哪一句啊?
师:你们再美美地读这一段话,边读边体会,哪句话你能读得最美?
(学生投入地朗读这优美的语句,脸上满怀期待和憧憬。)
师:同学们,其实,老师觉得哪一句美并不重要,重要的是你们感受到了那些美的词句,感觉到了那些美的东西。只要你们是发自内心地觉得哪句美,那么没有人说它不美的。
教学就需要老师这样善意的“谎言”。当课堂陷入困境,学生面对优美的文本竟然无动于衷时,教师首先想到的是如何突围,如何寻找开启学生学习动机的钥匙。本案例中“猜猜哪句话吸引了老师?”,无疑激起了学生探究阅读的热情,而教者的本意已经被深深地隐藏。不过一切又尽在掌握中。是啊,冷场所带来的不只是难堪,还有机遇和挑战。在冷场面前,如果教师束手无策,任静默蔓延,那此时的冷场便成了整堂课的死穴;如果教师能随机应变,重组资源,那么冷场可能成为契机,使课堂呈现出意想不到的精彩。
请君入瓮展示个性
在课堂教学中,作为活生生的力量——学生,随时会生成出一些新的信息,甚至是教师始料未及的。这时教师要充分调动自身的教学机智,及时捕捉课堂上的动态性资源,敢于因势利导,暂时让“教案”搁浅,对预定的目标、内容进行反思和调整,以促进学生的发展。离下课还有10分钟,我按照课前预设,准备让兴趣盎然的学生表演课本剧《丑小鸭》,这时一个平时调皮的学生大声问:“老师,孵出丑小鸭的那个蛋是鸭蛋吗?”我一听,正想批评他没有纪律观念胡乱插嘴,但又一想:这倒是个有趣的问题,便说:“今天,谢谢你提了个非常有意思的问题,同学们一定会喜欢的。大家想想,这个蛋到底是不是鸭蛋呢?你们能不能从书中找一找答案?”显然,学生对这个问题十分感兴趣,迫不及待地再一次专心地读起书来。
生:我觉得这个蛋是天鹅蛋,不然怎么能孵出白天鹅呢?
生:我听爸爸说,遗传基因基本上是不会变的。丑小鸭本来就是天鹅,只是它小的时候,毛灰灰的,很丑,我想它一定是天鹅蛋孵出来。鸭蛋孵出的只能是小鸭,长大也不会变成白天鹅的。
师:大家能从书中找到证据,证明这个蛋本来就是天鹅蛋吗?
生:文中第二自然段说:“一只只鸭子都从蛋壳里钻出来了,就剩下一个特别大的蛋。”这个蛋与其他鸭蛋不同,而且比其他鸭蛋大,因为它是天鹅蛋。
生:“过了好几天,这个蛋才慢慢裂开,钻出一只又大又丑的鸭子。”这句话告诉我们鸭子刚出生时个子都较小,绒毛黄黄的,而“丑小鸭”因为是小天鹅,所以一出生就比小鸭大。
生:从这句话还可以知道,因为这个蛋不是鸭蛋,所以它比其它鸭蛋晚裂开,文中说:“过了好几天,这个蛋才慢慢裂开。”如果这个蛋是鸭蛋,它就会跟其它鸭蛋在相差不多的时间里出世。
生:既然它是个天鹅蛋,那它怎么会和鸭蛋在一起呢?
师:我也觉得奇怪,这个天鹅蛋从哪里来呢?大家展开想象的翅膀,尽情地想一想吧!
生:也许是天鹅妈妈要死了,偷偷地把蛋放到鸭窝里,好让鸭妈妈帮它孵出小天鹅。
生:天鹅妈妈要到南方过冬了,它不能在这孵出小天鹅,更不方便带着天鹅蛋长途旅行,只好让天鹅爸爸偷偷地把蛋放到鸭蛋里头。
生:有可能是哪个调皮的孩子捡到了天鹅蛋,他认不出来,以为是大鸭蛋,就把它放到鸭窝里。
生:说不定是天鹅妈妈故意把蛋放在鸭蛋里边,让小天鹅能和小鸭子们一起快乐地成长,因为现在生态环境被破坏,天鹅也快活不下去了……
师:这个同学还想到严峻的环保问题,这的确值得我们深思。同学们的想象很丰富,简直是一群小安徒生了。
面对学生的“旁逸斜出”,我充分调动自身的教学机智,敢于打破计划,因势利导。当学生提出疑问——“那个蛋是个鸭蛋吗”时,我立刻意识到这个问题的“含金量”,马上敏锐地抓住这个动态资源,以问促思,激发学生再次拿起课本读书的兴趣。当学生达到“这个蛋无疑是个天鹅蛋”这个共识时,我并没有立刻给这节课画上句号,而是又利用再生成的资源引导学生想象:这个天鹅蛋怎么跑到鸭窝里的?学生情绪高涨,思维活跃,想象丰富,“真正感到自己是个发现者、研究者、探究者”,课堂在共性与个性间不断生成,学生自主探究的学习乐园就此产生了。
欲擒故纵丰富想象
在语文课堂教学中,学生的思维限定于一定的层次或范围而没有突破时,教师应有意识地引导学生,使其思维从固有的路径荡开,在新的层次或从新的角度开始去学习和思考。这一荡往往能荡开学生的思路,丰富学生的想象,使学生眼前一亮。
一位教师在上《桂林山水》一课时,是这样引导学生感受漓江水的独特的:
生1:“漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石。”从“江底”这个词语可以看出漓江的水非常清,连漓江的底部看得到了。
师:你觉得怎么读才能表现出漓江水的清?
生1:要读得轻一些,因为水肯定流得很轻。(生再读,读得有进步。)
师:可是大家知道吗,如果这江底只有一、二米深也许不足为奇,可是这漓江的水最深可以看到七八米的江底,相当于我们二三层楼那么高。当你了解了这些后,你的心里有什么想法?
生2:我觉得很惊讶,简直不可思议!
师:请你用朗读表现你的惊讶,读这句话。(生读,声音清脆,带有疑问味道)
生3:我有点向往,如果能身临其境,那该多好!
师:如果把这种感觉读出来,那该多好!(生读,声音清脆,带有流恋味道)
生4:如果我是漓江人,我会感到特别自豪!
师:现在你就是漓江人,你自豪地说给大家听!(生读,声音较高,带有高兴味道)
师:水清,朗读一定要轻吗?相信大家一定已经有了自己独特的感受,带着自己的理解,美美地读读这句话。
(生读)
听到学生生发出如此精妙丰富的生命之音,我不得不为这位教师精彩的预设、即兴的评价击掌叫好。如此富有激情的点击和教化,无疑是催化学生多元朗读的重要元素,这位教师看似轻描淡写的导引,既是内容层面的拓展延伸,更是朗读基调的暗中提引,切中了学生内心的好奇本性,激活了学生表达的神经。可见,精心的预设、睿智的导拨,是造就课堂精彩生成、奏响教学生命乐章的重要保障。
是的,教师是学生的领队,需要“引导”就到队前,需要“穿针引线”就插到队中,永远担当好促进者、引导者、参与者的角色。在教学中教师要善于激疑布惑,诱导学生向着未知领域探幽析微,把学生带进“山穷水复疑无路”的困境,然后或抛砖引玉,或画龙点睛,或点拨指示,或目示头点,或取喻明理,使学生对问题心领神会,如入幽微之境,突见柳暗花明,豁然开朗。
(作者单位:广东清远市佛冈县第一小学)