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摘 要：逻辑思维是小学生数学学习能力提升与自身逻辑思维培养的关键所在。提高学生数学学习能力和水平的方法有很多，不仅需要教师的具体指点，也要依靠学生自己动脑思考和探索，培养自身的逻辑思维能力。
关键词：数学课堂;逻辑思维;策略探讨
如今我国教育改革逐渐深入，我国的教育目标就是要培养学生的全面发展。在小学教学的过程中，数学教师不仅仅是让学生掌握知识内容，更要提高学生的思维能力。在激发学生学习积极性的同时，也能够提高学生对数学的学习主动性，正确地引导学生的思维。学生们也能够全心投入到学习知识的过程中，形成多思多问的习惯，提高他们的思维灵敏度，为培养优秀的人才做出贡献。
一、数学逻辑思维概念
逻辑思维同时又可被称之为理论思维，它是人带有显著性、依据性与条理性的思维之一，由具体思维与抽象思维共同组成，具体思维是抽象思维的重要基础。在逻辑思维理念下，人們可将感知认识所获材料逐渐转变为信息概念，同时对此概念做出主观判断，之后按照具体的逻辑关系逐渐实施推理活动，获得各种新知识，最终揭露事物各种内在的真实属性。小学数学教学过程中，那些有着较强逻辑思维能力的学生，往往会更加透彻地理解问题，逐渐发挥出自身的创造性特征，为学生实现更深层次的学习创造重要的基础条件，引导数学学习发展道路朝着更加长远的方向发展。因此从这一角度看来，对小学生进行数学逻辑思维训练意义重大。
二、小学数学中培养学生思维能力必要性
（一）创设教学情境，引发学生的数学猜想
由于小学不同年级学生的年龄以及心理差异性较大，其思维发展的程度不尽相同，教师不能按照统一的教学标准对学生提出学习要求，而是要尊重学生不同个体之间的差异设置不同的数学猜想形式。可以根据学生接受能力的不同，将猜想的标准设置为一级、二级、三级等，以适应不同层次学生的猜想发挥空间。例如，对于低年级的学生，数学思维的猜想教学内容，以“观察、比较、分类”为过程，最终得到猜想的结果;对于高年级的学生，则可以“联想、实证、分析、总结”为过程，得到相应的猜想结果。当学生提出数学猜想之后，教师要带领学生及时将课堂中的所有猜想进行总结、归纳，并进行一系列的实证分析，得出正确结论，促使学生在掌握相应的数学知识的同时，也能够实现对数学思维的培养。
（二）精心设计数学教学课程，从中选取最为适宜的课程教学方案
数学课程内容的设计与规划，不仅可以实现学生学习积极性的全面调动，同时也可以强化课程学习氛围，引导学生主动参与其中，从而进一步提高课程教学质量与效果，为有效锻炼学生的数学逻辑思维能力作出必要贡献与努力。因此，对于小学阶段的数学教师而言，在日常教学过程中，理当针对以往传统的课程教学方式进行全面优化与创新，并围绕着现代化课程教学理念来从日常教学中择选适宜的课程教学方案。从而积极引导学生在课堂中针对问题进行自主思考与学习。与此同时，还要针对课程教学内容进行精心设计与填充，不断吸取其他教师的宝贵教学经验，借此形成自我独特风格的课程教学模式，从而不断提升并强化对学生数学逻辑思维能力的锻炼，将核心素养教育指导方针落到实处。
（三）通过实践能力的培养，增强学生的逻辑思维能力
无论是在学习中还是在日常生活中，逻辑思维都是非常重要的。小学生正处于培养逻辑思维的关键时期。由于所接触的事物和知识的有限性，他们主要关注抽象对象的形象思维。相反，它们缺乏逻辑思维，但仍有很大的改进空间。因此，教师可以根据学生的学习特点，培养学生的实践能力，在记忆中刻下具体的形象，从而培养学生的观察能力、思维能力和逻辑思维能力。例如，在讲授“计算数学题”时，教师可以根据实际情况将数学问题与现实生活联系起来，让学生通过自己的感受得到正确答案。同时，教师还可以设置一些问题让学生自己思考，这样既能使学生有效地掌握本课的知识，又能培养学生的逻辑思维。
（四）借助数形结合思想，培养学生的逻辑思维
数形结合思想属于一种有效的数学思维，同时也是发展学生数学思维、提升学生数学思维能力的重要途径。基于小学数学的学科特点，针对难以理解的数学知识，教师在开展课堂教学的时候，必须要充分借助数形结合这一数学思想，将抽象性、复杂性的数学知识进行转化，使其变成更加具体、形象的数学图形，引导学生在直观的感知下，深化对数学知识的理解和内化。同时，学生在这一过程中，自身的数学逻辑思维能力也在潜移默化中得到了提升，真正实现了提升数学思维能力的教学目标。具体来说，教师在开展小学数学课堂教学时，可结合教学内容选择与其相适应的数学图形，借助画线段的方式表示行程问题和差倍问题，或者引导学生亲自绘制教具，借助数学图形，将抽象的数学知识具体化，将无形的数学知识变得有形。如此一来，学生可借助数学图形分析问题、解决问题，最终促使学生在这一过程中提升自身的数学思维能力。
（五）引导科学总结，培养反思习惯
总结、反思是学习过程中的良好习惯，定期对学习情况进行反思不仅可以及时发现自身的不足之处，同时还能够将不同的知识联系起来，形成更加系统的知识体系，构建完整的数学知识链，进而促进逻辑思维能力的不断强化。因此，小学数学教师也需要重视对学生总结与反思习惯的培养，让学生在持续的思考中提升自我。例如，教师可以在每一单元的学习结束后，带领学生绘制知识点树形图，回顾这一单元学过的所有知识，了解哪些知识是可以相互建立直接联系的，哪些知识可以从其他知识点中推导出来等等，从而引导学生掌握科学的总结方法，便于学生在课后进行自主总结活动。长此以往，学生可以针对自身的薄弱项目开展重点学习和巩固，避免盲目地复习造成时间的浪费，进而促进学习效率的提升，学生的逻辑思维能力也能够在此过程中得到有效培养。
加强对学生逻辑思维能力的培养，是小学数学教师在实践中必须落实的任务，这对改善课堂效果、促进学生发展均十分重要。教师必须对逻辑思维有全面认知和把握，准确理解数学课程中的相关内容，深挖教学中的优质素材，全面加强对学生的引导，采取行之有效的方式优化教学，切实提升学生逻辑思维能力。
参考文献：
[1]吴秀玲.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养探究[J].新课程，2021（26）：58.
[2]黄佳佳.小学数学逻辑思维能力的培养[J].江西教育，2021（18）：78.
关键词：数学课堂;逻辑思维;策略探讨
如今我国教育改革逐渐深入，我国的教育目标就是要培养学生的全面发展。在小学教学的过程中，数学教师不仅仅是让学生掌握知识内容，更要提高学生的思维能力。在激发学生学习积极性的同时，也能够提高学生对数学的学习主动性，正确地引导学生的思维。学生们也能够全心投入到学习知识的过程中，形成多思多问的习惯，提高他们的思维灵敏度，为培养优秀的人才做出贡献。
一、数学逻辑思维概念
逻辑思维同时又可被称之为理论思维，它是人带有显著性、依据性与条理性的思维之一，由具体思维与抽象思维共同组成，具体思维是抽象思维的重要基础。在逻辑思维理念下，人們可将感知认识所获材料逐渐转变为信息概念，同时对此概念做出主观判断，之后按照具体的逻辑关系逐渐实施推理活动，获得各种新知识，最终揭露事物各种内在的真实属性。小学数学教学过程中，那些有着较强逻辑思维能力的学生，往往会更加透彻地理解问题，逐渐发挥出自身的创造性特征，为学生实现更深层次的学习创造重要的基础条件，引导数学学习发展道路朝着更加长远的方向发展。因此从这一角度看来，对小学生进行数学逻辑思维训练意义重大。
二、小学数学中培养学生思维能力必要性
（一）创设教学情境，引发学生的数学猜想
由于小学不同年级学生的年龄以及心理差异性较大，其思维发展的程度不尽相同，教师不能按照统一的教学标准对学生提出学习要求，而是要尊重学生不同个体之间的差异设置不同的数学猜想形式。可以根据学生接受能力的不同，将猜想的标准设置为一级、二级、三级等，以适应不同层次学生的猜想发挥空间。例如，对于低年级的学生，数学思维的猜想教学内容，以“观察、比较、分类”为过程，最终得到猜想的结果;对于高年级的学生，则可以“联想、实证、分析、总结”为过程，得到相应的猜想结果。当学生提出数学猜想之后，教师要带领学生及时将课堂中的所有猜想进行总结、归纳，并进行一系列的实证分析，得出正确结论，促使学生在掌握相应的数学知识的同时，也能够实现对数学思维的培养。
（二）精心设计数学教学课程，从中选取最为适宜的课程教学方案
数学课程内容的设计与规划，不仅可以实现学生学习积极性的全面调动，同时也可以强化课程学习氛围，引导学生主动参与其中，从而进一步提高课程教学质量与效果，为有效锻炼学生的数学逻辑思维能力作出必要贡献与努力。因此，对于小学阶段的数学教师而言，在日常教学过程中，理当针对以往传统的课程教学方式进行全面优化与创新，并围绕着现代化课程教学理念来从日常教学中择选适宜的课程教学方案。从而积极引导学生在课堂中针对问题进行自主思考与学习。与此同时，还要针对课程教学内容进行精心设计与填充，不断吸取其他教师的宝贵教学经验，借此形成自我独特风格的课程教学模式，从而不断提升并强化对学生数学逻辑思维能力的锻炼，将核心素养教育指导方针落到实处。
（三）通过实践能力的培养，增强学生的逻辑思维能力
无论是在学习中还是在日常生活中，逻辑思维都是非常重要的。小学生正处于培养逻辑思维的关键时期。由于所接触的事物和知识的有限性，他们主要关注抽象对象的形象思维。相反，它们缺乏逻辑思维，但仍有很大的改进空间。因此，教师可以根据学生的学习特点，培养学生的实践能力，在记忆中刻下具体的形象，从而培养学生的观察能力、思维能力和逻辑思维能力。例如，在讲授“计算数学题”时，教师可以根据实际情况将数学问题与现实生活联系起来，让学生通过自己的感受得到正确答案。同时，教师还可以设置一些问题让学生自己思考，这样既能使学生有效地掌握本课的知识，又能培养学生的逻辑思维。
（四）借助数形结合思想，培养学生的逻辑思维
数形结合思想属于一种有效的数学思维，同时也是发展学生数学思维、提升学生数学思维能力的重要途径。基于小学数学的学科特点，针对难以理解的数学知识，教师在开展课堂教学的时候，必须要充分借助数形结合这一数学思想，将抽象性、复杂性的数学知识进行转化，使其变成更加具体、形象的数学图形，引导学生在直观的感知下，深化对数学知识的理解和内化。同时，学生在这一过程中，自身的数学逻辑思维能力也在潜移默化中得到了提升，真正实现了提升数学思维能力的教学目标。具体来说，教师在开展小学数学课堂教学时，可结合教学内容选择与其相适应的数学图形，借助画线段的方式表示行程问题和差倍问题，或者引导学生亲自绘制教具，借助数学图形，将抽象的数学知识具体化，将无形的数学知识变得有形。如此一来，学生可借助数学图形分析问题、解决问题，最终促使学生在这一过程中提升自身的数学思维能力。
（五）引导科学总结，培养反思习惯
总结、反思是学习过程中的良好习惯，定期对学习情况进行反思不仅可以及时发现自身的不足之处，同时还能够将不同的知识联系起来，形成更加系统的知识体系，构建完整的数学知识链，进而促进逻辑思维能力的不断强化。因此，小学数学教师也需要重视对学生总结与反思习惯的培养，让学生在持续的思考中提升自我。例如，教师可以在每一单元的学习结束后，带领学生绘制知识点树形图，回顾这一单元学过的所有知识，了解哪些知识是可以相互建立直接联系的，哪些知识可以从其他知识点中推导出来等等，从而引导学生掌握科学的总结方法，便于学生在课后进行自主总结活动。长此以往，学生可以针对自身的薄弱项目开展重点学习和巩固，避免盲目地复习造成时间的浪费，进而促进学习效率的提升，学生的逻辑思维能力也能够在此过程中得到有效培养。
加强对学生逻辑思维能力的培养，是小学数学教师在实践中必须落实的任务，这对改善课堂效果、促进学生发展均十分重要。教师必须对逻辑思维有全面认知和把握，准确理解数学课程中的相关内容，深挖教学中的优质素材，全面加强对学生的引导，采取行之有效的方式优化教学，切实提升学生逻辑思维能力。
参考文献：
[1]吴秀玲.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养探究[J].新课程，2021（26）：58.
[2]黄佳佳.小学数学逻辑思维能力的培养[J].江西教育，2021（18）：78.