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[摘要]本文试就中学生英语学习策略指导作探析,旨在阐述运用合理的教学策略对培养学生英语学习策略所起的不可替代作用。有效的学习策略是英语课程学习的重要任务之一,也是学生在英语学习过程中不可缺少的重要组成部分,能够帮助学生逐步学会如何学习,提高学习的有效性。学生学习策略主要体现在语言综合技能运用策略、学习方法多样性策略、学习反思和评价策略,注重上述讲学习策略的培养,能够提高他们的学习有效性。
[关键词]新课程 高中英语 学习策略 运用实施
《普通高级中学英语课程标准(实验稿)》在“教学建议”中强调教师对学生学习策略的指导,为他们终身学习奠定基础”。对此,笔者以为,教师应该发挥自身的主导功能,运用多元化的教学思维模式来培养学生的正确学习策略。这样的学习策略培养,一方面,能够帮助学生积累更为丰富的知识内涵和文化底蕴,有助于促进他们知识和技能的有效内化生成;另一方面,能够培养学生正确的英语学习思维和敏锐的语言感知能力,提高他们的综合语言运用能力。这也是新课程高中英语教学的重要任务之一。
一、中学生英语学习策略的概述
中学生英语学习策略是指在英语学习的过程中,学生根据文本学习需要,选择最佳的学习方法,以此来促进问题的解决。这样的学习策略能够培养学生的发现问题、探究问题和解决问题的能力。
该种学习模式具有如下的显著特征:(1)自主性,即学生是该种学习方法的主体,能够通过自主学习和主动探究等学习方式来提高学习的效能;(2)内化性,即这样的策略是学生学习过程中一种内在的技能形成过程,具有一定的内化生成性特点;(3)目标性,即这样的学习方法是在一定的目标要求下生成的,其根本的宗旨就是为了更好的解决问题;(4)发展性,即学生在学习的过程中能够随着文本的不同而有所改变,具有一定的发展创新性。
二、中学生英语学习策略的方法
1.注重情境实践教学,培养学生的语言综合技能运用策略
英语是一门交际性极强的语言,需要学生在学习的过程中运用听、说、读、写相结合的方式来进行理解感悟。特别是牛津高中英语教材的使用实践证明,运用任务教学模式,鼓励学生积极参与课堂教学实践,不及能够增学生学习的情感体验,还能够促进他们综合语言运用技能的有效生成。
在课堂教学中,注重情境实践教学,培养学生的语言综合技能运用策略,主要体现在:(1)创设和谐的教学氛围,激活学生学习英语的主动性和积极性;(2)鼓励学生积极参与课堂教学实践,发展学生的语言交际功能;(3)鼓励学生在实践活动的过程中能够养成自主学习和主动探究的学习习惯,促进他们语言综合技能运用。
例如,在《牛津高中英语》模块四 unit3 Tomorrow’s world的教学中,笔者就通过创设情境活动的方式来培养学生的综合语言运用能力:(1)要求学生在阅读文章的基础上能够准确地概括出文章的大概内容;(2)教师播放与文本相关的教学素材,激活学生的学习参与激情和兴趣;(3)教师布置思考题目,要求学生进行合作探究:①After reading the article, do you know what science fiction is?②What’s the character of the“Tomorrow’s World”?③What is your“Tomorrow’s World”?(4)教师可深入到学生的学习探究中,帮助学生解决问题。这样,不仅帮助学生加深了对文章的理解,还让学生在实践的过程中提高了技能。
2.注重过程和方法,培养学生多元化学习思维能力
新课程英语教学认为,关注学生英语学习的过程和方法,一方面,能够培养学生学习的多元化思维模式,能够提高他们的学习效果;另一方面,能够满足他们学习发展和创新的需要,为他们知识和技能的获取奠定坚实基础。这些教学方法的运用,能够让学生的学习激情和兴趣得到充分激活。
笔者以为,培养学生多元化学习思维能力,可通过如下方法:(1)借助现代化的教学设备,以此来调动学生学习的感官,像多媒体、网络教学等方式;(2)注重课堂实践活动的生成,即借助一定的教学资源创设英语情景,吸引学生注意力,培养学生学习英语的兴趣。(3)发挥学生学习主体作用,利用现有的教学资源来最大限度地展现教学内容,满足学生学习发展的需要。
3.围绕教学反思和评价,提升学生的理解感悟能力
课堂教学的反思和评价也是不可忽视的重要方面,学生通过反思能够知晓自己在学习中的不足,以便及时调整学习策略;学生通过自我评价了解自身在学习中的地位和价值。
这种反思和评价的运用,一方面,能够起到更好反馈课堂教学的目标,帮助学生提高知识和技能;另一方面,能够让学生的理解感悟能力得到发展提高。
例如,在牛津高中牛津模块五 Unit 3 Science versus nature的教学中,笔者就通过反思和评价的方式来培养学生的学习策略。这些方法是:(1)建议学生在学完文本后做出一定的教学反思,通过运用错题集的方式来了解自己在学习中的不足;(2)要求学生按照:①What’s the mean of the article?②What can I learn from the article?③How to learn the article?的思维进行反思;(3)要求学生根据反思情况运用英语写一份学习笔记。
三、中学生英语学习策略指导的几点思考
1.中学生英语学习策略指导应该体现文本学习的需要
无论何种学习方法,其目的就是为了能够有效地解决问题,帮助学生获取知识,而这一切的获取又离不开文本,文本的探究式不可缺少的。
2.中学生英语学习策略指导应该体现多样性
学生的学习策略往往具有一定的差异性。这就要求教师在指导的过程中能够以学生的学习发展需要为根本,满足他们多元化学习的需求。
3.中学生英语学习策略指导应体现有效性
学习策略的运用无非是为了帮助学生更好地学习,有效地提高他们的综合语言运用能力。正是这样的要求,使得学习策略应该具有可利用性。
综上所言,加强对中学生英语学习策略的指导,一方面,是学生英语学习发展的必然要求,有助提高他们的语言综合运用能力水平;另一方面,能够满足他们终身学习发展的需要,提高学习的有效性和生成性。
参考文献:
[1]教育部.普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京师范出版社,2003,(6).
[2]芮学国.中学生英语学习策略教学与训练研究[D].南京师范大学,2004,(6).
[3]张文鹏.中学生英语学习策略运用研究[J].中小学英语教学与研究,1999,(4).
[4]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社,1996,(12).
[5]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究, 1995,(10).
[关键词]新课程 高中英语 学习策略 运用实施
《普通高级中学英语课程标准(实验稿)》在“教学建议”中强调教师对学生学习策略的指导,为他们终身学习奠定基础”。对此,笔者以为,教师应该发挥自身的主导功能,运用多元化的教学思维模式来培养学生的正确学习策略。这样的学习策略培养,一方面,能够帮助学生积累更为丰富的知识内涵和文化底蕴,有助于促进他们知识和技能的有效内化生成;另一方面,能够培养学生正确的英语学习思维和敏锐的语言感知能力,提高他们的综合语言运用能力。这也是新课程高中英语教学的重要任务之一。
一、中学生英语学习策略的概述
中学生英语学习策略是指在英语学习的过程中,学生根据文本学习需要,选择最佳的学习方法,以此来促进问题的解决。这样的学习策略能够培养学生的发现问题、探究问题和解决问题的能力。
该种学习模式具有如下的显著特征:(1)自主性,即学生是该种学习方法的主体,能够通过自主学习和主动探究等学习方式来提高学习的效能;(2)内化性,即这样的策略是学生学习过程中一种内在的技能形成过程,具有一定的内化生成性特点;(3)目标性,即这样的学习方法是在一定的目标要求下生成的,其根本的宗旨就是为了更好的解决问题;(4)发展性,即学生在学习的过程中能够随着文本的不同而有所改变,具有一定的发展创新性。
二、中学生英语学习策略的方法
1.注重情境实践教学,培养学生的语言综合技能运用策略
英语是一门交际性极强的语言,需要学生在学习的过程中运用听、说、读、写相结合的方式来进行理解感悟。特别是牛津高中英语教材的使用实践证明,运用任务教学模式,鼓励学生积极参与课堂教学实践,不及能够增学生学习的情感体验,还能够促进他们综合语言运用技能的有效生成。
在课堂教学中,注重情境实践教学,培养学生的语言综合技能运用策略,主要体现在:(1)创设和谐的教学氛围,激活学生学习英语的主动性和积极性;(2)鼓励学生积极参与课堂教学实践,发展学生的语言交际功能;(3)鼓励学生在实践活动的过程中能够养成自主学习和主动探究的学习习惯,促进他们语言综合技能运用。
例如,在《牛津高中英语》模块四 unit3 Tomorrow’s world的教学中,笔者就通过创设情境活动的方式来培养学生的综合语言运用能力:(1)要求学生在阅读文章的基础上能够准确地概括出文章的大概内容;(2)教师播放与文本相关的教学素材,激活学生的学习参与激情和兴趣;(3)教师布置思考题目,要求学生进行合作探究:①After reading the article, do you know what science fiction is?②What’s the character of the“Tomorrow’s World”?③What is your“Tomorrow’s World”?(4)教师可深入到学生的学习探究中,帮助学生解决问题。这样,不仅帮助学生加深了对文章的理解,还让学生在实践的过程中提高了技能。
2.注重过程和方法,培养学生多元化学习思维能力
新课程英语教学认为,关注学生英语学习的过程和方法,一方面,能够培养学生学习的多元化思维模式,能够提高他们的学习效果;另一方面,能够满足他们学习发展和创新的需要,为他们知识和技能的获取奠定坚实基础。这些教学方法的运用,能够让学生的学习激情和兴趣得到充分激活。
笔者以为,培养学生多元化学习思维能力,可通过如下方法:(1)借助现代化的教学设备,以此来调动学生学习的感官,像多媒体、网络教学等方式;(2)注重课堂实践活动的生成,即借助一定的教学资源创设英语情景,吸引学生注意力,培养学生学习英语的兴趣。(3)发挥学生学习主体作用,利用现有的教学资源来最大限度地展现教学内容,满足学生学习发展的需要。
3.围绕教学反思和评价,提升学生的理解感悟能力
课堂教学的反思和评价也是不可忽视的重要方面,学生通过反思能够知晓自己在学习中的不足,以便及时调整学习策略;学生通过自我评价了解自身在学习中的地位和价值。
这种反思和评价的运用,一方面,能够起到更好反馈课堂教学的目标,帮助学生提高知识和技能;另一方面,能够让学生的理解感悟能力得到发展提高。
例如,在牛津高中牛津模块五 Unit 3 Science versus nature的教学中,笔者就通过反思和评价的方式来培养学生的学习策略。这些方法是:(1)建议学生在学完文本后做出一定的教学反思,通过运用错题集的方式来了解自己在学习中的不足;(2)要求学生按照:①What’s the mean of the article?②What can I learn from the article?③How to learn the article?的思维进行反思;(3)要求学生根据反思情况运用英语写一份学习笔记。
三、中学生英语学习策略指导的几点思考
1.中学生英语学习策略指导应该体现文本学习的需要
无论何种学习方法,其目的就是为了能够有效地解决问题,帮助学生获取知识,而这一切的获取又离不开文本,文本的探究式不可缺少的。
2.中学生英语学习策略指导应该体现多样性
学生的学习策略往往具有一定的差异性。这就要求教师在指导的过程中能够以学生的学习发展需要为根本,满足他们多元化学习的需求。
3.中学生英语学习策略指导应体现有效性
学习策略的运用无非是为了帮助学生更好地学习,有效地提高他们的综合语言运用能力。正是这样的要求,使得学习策略应该具有可利用性。
综上所言,加强对中学生英语学习策略的指导,一方面,是学生英语学习发展的必然要求,有助提高他们的语言综合运用能力水平;另一方面,能够满足他们终身学习发展的需要,提高学习的有效性和生成性。
参考文献:
[1]教育部.普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京师范出版社,2003,(6).
[2]芮学国.中学生英语学习策略教学与训练研究[D].南京师范大学,2004,(6).
[3]张文鹏.中学生英语学习策略运用研究[J].中小学英语教学与研究,1999,(4).
[4]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社,1996,(12).
[5]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究, 1995,(10).