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【摘要】课堂教学改革已经进行了很多年，我们农村山区学校，尽管课改的激情不甘落后，可是由于农村设施落后，学生知识面窄，资金不足，农村教师外出学习的机会相当少等原因。给课改工作带来了许多难以想象的困难。作为教师在教学中应逐步推行民主、平等、互帮、互学的和谐师生关系。应建立新型的评价体系，努力寻求适合本地方的教学方法，以更好的实现党的教育方针。
【关键词】农村教育困境方法与策略
【正文】
从教近20年以来，我都在农村小学从事数学的教学工作。课堂教学改革已经进行了很多年，我们农村山区学校，尽管课改的激情不甘落后，可是由于农村设施落后，学生知识面窄，资金不足，农村教师外出学习的机会相当少等原因。给课改工作带来了许多难以想象的困难。为此，我们农村教育工作者要跟上课改大潮，就应当充分利用现有资源，开拓思路，大胆创新。
一、呼唤新的、平等的师生关系
课改已进行那么多年了，但我们的教师由于多方面原因，还存有不少旧的师生观念，师道尊言的局面、教师包办代替现象特别突出。由此带来的后果是，学生的创新能力、动手、动脑的能力在很大程度上被削弱了，大部分学生仅仅是对老师的话洗耳恭听，倘若哪位学生提出不同见解，可能会受到老师的批评，因为老师的面子，师道尊严的形象被破坏了，正是由于老师的这种观念，导致学生也存在一种只许聆听，不许“乱说”的观点。为此，我在教学中逐步推行民主、平等、互帮、互学的和谐师生关系。师与师、生与生、师与生的关系、表现和以往有了根本的转变。我在上六年级上册34页做一做1：陈爷爷每天绕操场跑6圈，2分钟可以跑半圈。照这个速度，陈爷爷每天跑步要用多少时间？本节是分数除法，我提出用路程、速度、时间的关系立式为：1÷（1∕2÷2）×6=24。而有一个学生立式是：6÷1∕2×2=24。我没有思考就说学生立式是错的，但那位学生立即站起来说：“得数为24，为什么错”，而这位学生说6÷1∕2=12，12是12个半圈，1个半圈2分钟，12个半圈不是24吗？我觉得有理有据，随后表扬了这位学生，并向他道歉。这件事给了我很大的感想，若是在传统的师道尊严的思想下，那么这位学生能勇敢地站起来吗？会得到表扬吗？更重要的是这种解法可能会在该生头脑中被抹杀，多么可怕的师道尊严啊！农村教育工作者能将师道尊严的思想改改，那么对促进课改工作不也算是一种贡献吗？
二、呼唤新的师生评价观
当前提倡培养多元化、全面发展的学生，侧重于培养学生各方面的能力，而并非考试分数的高低。然而，在农村，特别是我们这样的边远山区，上级、家长关心的是分数，他们评价老师的好坏仍然是班级平均分的高低，老师评价学生也取决于该生成绩，甚至不少家长不让自己的孩子上幼儿园，认为那里学不到知识，而千方百计让不足龄的学生过早到一年级随班就读，他们认为哪怕是到一年级后排座位上坐也比在幼儿班学到的知识多，甚至个别家长还认为我们这一代人没上过几天学，不照样过得很好吗？很多老板文化程度不是本科、专科，甚至高中都不是。文明程度到了今天，很多人已经不能理解了，但我们农村它确实存在着这种社会氛围，农村的教育教学怎么向前发展，怎么步入课改行列呢？应试教育如何向素质教育转轨？如此评价老师、如此评价学生将会给课改工作带来多大的阻力呢？学生积极的数学思维怎么还会被扼杀呢？要改变这种现状，除了广大家长提高认识外，作为一线的教师，应做到：（1）淡泊名利、侧重培养学生的素质而不在乎别人的评价；（2）认真聆听学生的发言，鼓励学生大胆质疑；（3）教给学生基本的解题思路、方法，又不能拘于一格，应从多角度，充分发散思维。（4）对学生提出的不同常理的解法，不能随意否定，而应让学生充分发表思维过程，然后再给予评价、诱导。（5）教师要随时准备学生“意外”的发现，这需要教师加强和提高自身的文化素质，深入钻研教材。这只是一线教师的思想上的改变，更需要各级各部门尽快出台新的师生评价观念。为适应课改要求，为培养好学生，新的评价观念已是呼声阵阵了。
三、呼唤新的教学方法
由于農村教师接受新鲜教育观念少，学习先进经验的机会少，信息来源更不如城里的教师。因而，不少教师在教学上仍然采用传统的教学模式——传授法，不可置疑，传授法在过去一段时期里表现出它的独特优势。但随着课改春风的到来，新的教学方法、学习方法已逐步显现出了“知识传授法”所不能取代的优势。传授法的缺陷也日益被广大教育工作者所认识到，但是认识归认识，怎么改呢？这正是我们农村一线教师的弱项，令很多教师都无从下手。因而，口头上说的课改在实际中就显得无能为力了。其实，这也并不难，关键在于我们能否大胆尝试新的教学方法，不怕失败，勇于挑战。如：曾经上圆锥体积公式推导这节课时，教师总是先演示、学生记结果这种方法，虽然在一段时间内学生可能能记住，但是一段时间以后，学生对这个公式的来历、等底等高的圆柱、圆锥的体积关系就一定会显得力不从心了，或许还会经常漏乘以1/3。但最近一次教学时，我就将圆锥体积推导权交给了学生，让学生分为若干小组，自己动手，通过沙、土、水等材料的演示，得出等底等高的圆柱、圆锥的体积关系，从而推导出了圆锥体积的求法。我想如此得来的公式学生一定记得相当牢固，为接下来教学圆柱、圆锥关系一定会打下扎实的基础。自己种的瓜最甜，让学生自己学会的知识一定掌握更牢固，不拘于用什么方法更有利于学生，这不正是我们这些农村教育工作者所考虑的吗？
四、呼唤充分利用现有资源
农村教育设施落后，资金相对不足。一直以来，我们农村教育教学都在认真做好知识的传授，极少利用当地资源，大部分教师游离于现有资源之外，游离于具体的教学实践之外，对校本教研的理论价值认识不够，将校本教研当作额外的负担。如，经常听到有的教师这样说：“搞校本教研，哪里有时间，我的新课都教不完呢？”他们忽略了“学是为了用，为了生活，为了今后学习的需要。”因而利用现有资源，利用学生的生活经验，从而达到启发学生对数学学习的兴趣，培养他们学好数学的信心。生活中离不开数学，关键看我们怎么去把握。只要我们充分利用现有资源，积极利用现有信息，勤于积累相关的学习和生活经验，那么我们农村的数学课也一定可以从课内引向课外，实现“大课堂学习”。
以上几点是我对当前农村教学工作的一点粗浅看法。应当承认，我们的教育教学的落后。但我想，有广大教育工作者不怕辛苦，勇于创新，更新观念，就一定能改变当前的农村教育教学的落后面貌，加快课改步伐，促进师生关系民主、平等、和谐、健康的发展，从而大面积提高教学质量。
【关键词】农村教育困境方法与策略
【正文】
从教近20年以来，我都在农村小学从事数学的教学工作。课堂教学改革已经进行了很多年，我们农村山区学校，尽管课改的激情不甘落后，可是由于农村设施落后，学生知识面窄，资金不足，农村教师外出学习的机会相当少等原因。给课改工作带来了许多难以想象的困难。为此，我们农村教育工作者要跟上课改大潮，就应当充分利用现有资源，开拓思路，大胆创新。
一、呼唤新的、平等的师生关系
课改已进行那么多年了，但我们的教师由于多方面原因，还存有不少旧的师生观念，师道尊言的局面、教师包办代替现象特别突出。由此带来的后果是，学生的创新能力、动手、动脑的能力在很大程度上被削弱了，大部分学生仅仅是对老师的话洗耳恭听，倘若哪位学生提出不同见解，可能会受到老师的批评，因为老师的面子，师道尊严的形象被破坏了，正是由于老师的这种观念，导致学生也存在一种只许聆听，不许“乱说”的观点。为此，我在教学中逐步推行民主、平等、互帮、互学的和谐师生关系。师与师、生与生、师与生的关系、表现和以往有了根本的转变。我在上六年级上册34页做一做1：陈爷爷每天绕操场跑6圈，2分钟可以跑半圈。照这个速度，陈爷爷每天跑步要用多少时间？本节是分数除法，我提出用路程、速度、时间的关系立式为：1÷（1∕2÷2）×6=24。而有一个学生立式是：6÷1∕2×2=24。我没有思考就说学生立式是错的，但那位学生立即站起来说：“得数为24，为什么错”，而这位学生说6÷1∕2=12，12是12个半圈，1个半圈2分钟，12个半圈不是24吗？我觉得有理有据，随后表扬了这位学生，并向他道歉。这件事给了我很大的感想，若是在传统的师道尊严的思想下，那么这位学生能勇敢地站起来吗？会得到表扬吗？更重要的是这种解法可能会在该生头脑中被抹杀，多么可怕的师道尊严啊！农村教育工作者能将师道尊严的思想改改，那么对促进课改工作不也算是一种贡献吗？
二、呼唤新的师生评价观
当前提倡培养多元化、全面发展的学生，侧重于培养学生各方面的能力，而并非考试分数的高低。然而，在农村，特别是我们这样的边远山区，上级、家长关心的是分数，他们评价老师的好坏仍然是班级平均分的高低，老师评价学生也取决于该生成绩，甚至不少家长不让自己的孩子上幼儿园，认为那里学不到知识，而千方百计让不足龄的学生过早到一年级随班就读，他们认为哪怕是到一年级后排座位上坐也比在幼儿班学到的知识多，甚至个别家长还认为我们这一代人没上过几天学，不照样过得很好吗？很多老板文化程度不是本科、专科，甚至高中都不是。文明程度到了今天，很多人已经不能理解了，但我们农村它确实存在着这种社会氛围，农村的教育教学怎么向前发展，怎么步入课改行列呢？应试教育如何向素质教育转轨？如此评价老师、如此评价学生将会给课改工作带来多大的阻力呢？学生积极的数学思维怎么还会被扼杀呢？要改变这种现状，除了广大家长提高认识外，作为一线的教师，应做到：（1）淡泊名利、侧重培养学生的素质而不在乎别人的评价；（2）认真聆听学生的发言，鼓励学生大胆质疑；（3）教给学生基本的解题思路、方法，又不能拘于一格，应从多角度，充分发散思维。（4）对学生提出的不同常理的解法，不能随意否定，而应让学生充分发表思维过程，然后再给予评价、诱导。（5）教师要随时准备学生“意外”的发现，这需要教师加强和提高自身的文化素质，深入钻研教材。这只是一线教师的思想上的改变，更需要各级各部门尽快出台新的师生评价观念。为适应课改要求，为培养好学生，新的评价观念已是呼声阵阵了。
三、呼唤新的教学方法
由于農村教师接受新鲜教育观念少，学习先进经验的机会少，信息来源更不如城里的教师。因而，不少教师在教学上仍然采用传统的教学模式——传授法，不可置疑，传授法在过去一段时期里表现出它的独特优势。但随着课改春风的到来，新的教学方法、学习方法已逐步显现出了“知识传授法”所不能取代的优势。传授法的缺陷也日益被广大教育工作者所认识到，但是认识归认识，怎么改呢？这正是我们农村一线教师的弱项，令很多教师都无从下手。因而，口头上说的课改在实际中就显得无能为力了。其实，这也并不难，关键在于我们能否大胆尝试新的教学方法，不怕失败，勇于挑战。如：曾经上圆锥体积公式推导这节课时，教师总是先演示、学生记结果这种方法，虽然在一段时间内学生可能能记住，但是一段时间以后，学生对这个公式的来历、等底等高的圆柱、圆锥的体积关系就一定会显得力不从心了，或许还会经常漏乘以1/3。但最近一次教学时，我就将圆锥体积推导权交给了学生，让学生分为若干小组，自己动手，通过沙、土、水等材料的演示，得出等底等高的圆柱、圆锥的体积关系，从而推导出了圆锥体积的求法。我想如此得来的公式学生一定记得相当牢固，为接下来教学圆柱、圆锥关系一定会打下扎实的基础。自己种的瓜最甜，让学生自己学会的知识一定掌握更牢固，不拘于用什么方法更有利于学生，这不正是我们这些农村教育工作者所考虑的吗？
四、呼唤充分利用现有资源
农村教育设施落后，资金相对不足。一直以来，我们农村教育教学都在认真做好知识的传授，极少利用当地资源，大部分教师游离于现有资源之外，游离于具体的教学实践之外，对校本教研的理论价值认识不够，将校本教研当作额外的负担。如，经常听到有的教师这样说：“搞校本教研，哪里有时间，我的新课都教不完呢？”他们忽略了“学是为了用，为了生活，为了今后学习的需要。”因而利用现有资源，利用学生的生活经验，从而达到启发学生对数学学习的兴趣，培养他们学好数学的信心。生活中离不开数学，关键看我们怎么去把握。只要我们充分利用现有资源，积极利用现有信息，勤于积累相关的学习和生活经验，那么我们农村的数学课也一定可以从课内引向课外，实现“大课堂学习”。
以上几点是我对当前农村教学工作的一点粗浅看法。应当承认，我们的教育教学的落后。但我想，有广大教育工作者不怕辛苦，勇于创新，更新观念，就一定能改变当前的农村教育教学的落后面貌，加快课改步伐，促进师生关系民主、平等、和谐、健康的发展，从而大面积提高教学质量。