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【摘要】：在现有的大数据时代下，教学对象正从“数字移民”变为“数字原住民”;教学环境由线下的教室课堂变为线下线上融合的环境;教学资源由纸质的教材变为海量的在线资源;教学模式由以教师为中心的知识传授变为以学生为中心的混合教学和翻转课堂。本项目的研究内容是调查以微信公众号和App为依托的移动学习平台在大学英语学习中的使用情况，采用问卷调查的方式，以我校学生为主要研究对象，目的是采用碎片式学习的方式，以线上线下、课内课外相结合的方式提高大学英语自主学习的成效。
【关键词】：大学生英语 自主学习 移动学习
1.引言
在现有的大数据时代下，大学生的英语自主学习方式正在由借助数字媒体变为进入数字媒体;学习环境由线下的教室课堂变为线下线上融合的环境;学习资源由纸质的书本刊物变为海量的云端数据;学习模式由以教师为中心的知识传授变为以学生为中心的自主学习和移动学习。例如以微信公众号和App为依托的各类移动学习平台，在大学英语自主学习中就占据了相当大的使用比例。同时移动学习由于其灵活的学习方式，对于输出方和接收方的个性化需要能够充分进行满足，因此，近年来移动学习日渐进入研究者视野，逐渐受到学界重视，研究内容和研究数量不断上升。
学界至今对于移动学习的认识可大体分为三种。第一种，认为移动学习的发展是基于e-learning的概念，属于e-learning的延伸;第二种，认为既然移动学习得以发展的技术基础是移动互联技术，那么其的基底也应是移动互联;第三种，认为从教学角度看，移动学习的学习方式属于双向互动型，知识接收方和知识输出方可以进行实时的交流。本研究认为，移动学习是一种基于数字化学习方法并结合移动互联技术帮助学习者进行高效便捷学习的新模式。在移动学习模式下，学习者可以通过互联网和手中所持的便携设备（如智能手机、平板电脑、电子阅读器等），从自身的学习需要出发，获得个性化的信息、资源或服务。这种新的学习模式为学习时间碎片化，或是追求高效便携的学习者（如公司人或在校学生）提供了支持与方向，同时也奠定了研究本课题的实际意义。
2.国内外研究综述
自2009年起，我国移动学习研究前沿的演进过程，大体可分为三个阶段：第一个阶段为 2009 年至2011 年，这一时期对于移动学习的研究关键词有“外语教学”“3G”“发展”和“微型移动学习”。其中2009年和2010年，“外语教学”和“3G”出现的关键词频率升高，并且在2010 年和 2011 年，“发展”和“微型移动学习”也出现了类似的关键词频升高。第二个阶段为2012年至2015年，这一时期对于移动学习的研究关键词有“远程教育”“移动图书馆”“影响因素”和“大学生”。第三个阶段为2015 年-2018年，这一时期对于移动学习的研究关键词有“移动终端”“微信”“翻转课堂”和“混合学习”，其中“移动终端”“微信”“翻转课堂”三者的出现时间更早，“混合学习”的关键词出现时间相对较迟。
为了更加清楚直观地看出国内历年来对于移动学习课题的主要研究方向，我们进行了在与题目相关处对“移动学习”进行了主题排除，之后出现频率高的关键词主要包括：微信（17）、影响因素（9）、移动学习资源（8）、开放大学（7）、大学生（6）、设计（6）、翻转课堂（6）、学习资源（5）、远程教育（5）、自带设备（4），由此我们可以看出现下对于“移动学习”的研究主要集中在：微信在移动学习中的应用，移动学习的影响因素、移动学习资源在教学方向的运用，及大学生移动学习的现状等。
3.大学生英语自主移动学习情况分析
本研究关注的问题大致集中在四个方面：第一，了解目前大学生是否会使用移动平台进行英语自主学习;第二，若有，都通过何种方式利用移动平台学习英语;第三，大学生使用移动平台进行自主学习的频率和效果如何;第四，大学生在自主学习中存在的问题和困难有哪些。为解決以上问题，我们在本次研究中使用定量和定性相结合的方法，定量研究工具为调查问卷，问卷采用李克特式五级量表设计题目，保证客观反映学生的学习情况。通过问卷调查的形式，以我校学生为研究对象进行数据收集;之后对收集到的数据进行汇总和分析，了解学生使用移动平台进行英语自主学习的现状。对于问卷收集的数据，采用SPSS进行分类整理和统计。
3.1目前大学生是否会使用移动平台进行英语自主学习
根据此项研究需要，我们制作了一份由20道题目组成的调查问卷，并在这个阶段从128份回收数据中看到了一些简单反映。在第3题中，我们统计了问卷参与者所学专业，可知在参与本项问卷调查的本校大学生中，就读英语类专业的占比24.22%，专业为非英语类的则占到了75.78%。这说明本份问卷的数据整体更偏向于非英语类专业的本校大学生情况。在接下来的问卷调查第5题，提问参与者是否使用过英语类学习移动平台以及使用状态。从数据中了解到下载后一直使用的人数占比和已经弃用的人数占比持平，均为42.97%。与此同时，从未使用过的人数占比14.06%，此部分人数在调查中已经没有参考意义，故在后续调查提问中去掉数据干扰。第6题通过询问何时开始使用此类平台，意图了解大学生英语学习中对移动学习平台的使用度。由数据可了解到，开始使用英语类移动平台不到半年的人数占比30.91%，半年到一年的人数占比35.45%，而使用英语类移动学习平台一年以上的人数总占比仅33.64%。
综上我们可以了解到在本校大学生英语自主学习中，对于移动学习平台的使用是普遍而广泛的，而同时也有相当部分的人对移动学习平台的使用耐久度并不太高，有可能是由于这部分人群使用英语类移动学习平台只是为了阶段性备考，抑或是现有的移动学习平台无法充分满足他们的学习需求。这两种可能性都值得研究探索，但不是本文目的暂且按下不表。
3.2 通过何种方式利用移动平台学习英语
第7题列举了许多英语类学习APP，意图了解了参与者的爱用品分布。由回收数据可见，在我们所列举的多款常见英语类学习APP中，参与者普遍反映使用率最高的是网易出品的有道词典，而百词斩紧随其后成为使用率第二。第9题意图了解大学生们在使用英语类移动学习平台时，常用的功能在哪些领域。由回收数据可见，在题中所列举的类目中，大家最多使用的是单词记忆类和辅助翻译类的功能区。这说明在大学生自主英语学习中，单词和翻译还是普遍的痛点。
【关键词】：大学生英语 自主学习 移动学习
1.引言
在现有的大数据时代下，大学生的英语自主学习方式正在由借助数字媒体变为进入数字媒体;学习环境由线下的教室课堂变为线下线上融合的环境;学习资源由纸质的书本刊物变为海量的云端数据;学习模式由以教师为中心的知识传授变为以学生为中心的自主学习和移动学习。例如以微信公众号和App为依托的各类移动学习平台，在大学英语自主学习中就占据了相当大的使用比例。同时移动学习由于其灵活的学习方式，对于输出方和接收方的个性化需要能够充分进行满足，因此，近年来移动学习日渐进入研究者视野，逐渐受到学界重视，研究内容和研究数量不断上升。
学界至今对于移动学习的认识可大体分为三种。第一种，认为移动学习的发展是基于e-learning的概念，属于e-learning的延伸;第二种，认为既然移动学习得以发展的技术基础是移动互联技术，那么其的基底也应是移动互联;第三种，认为从教学角度看，移动学习的学习方式属于双向互动型，知识接收方和知识输出方可以进行实时的交流。本研究认为，移动学习是一种基于数字化学习方法并结合移动互联技术帮助学习者进行高效便捷学习的新模式。在移动学习模式下，学习者可以通过互联网和手中所持的便携设备（如智能手机、平板电脑、电子阅读器等），从自身的学习需要出发，获得个性化的信息、资源或服务。这种新的学习模式为学习时间碎片化，或是追求高效便携的学习者（如公司人或在校学生）提供了支持与方向，同时也奠定了研究本课题的实际意义。
2.国内外研究综述
自2009年起，我国移动学习研究前沿的演进过程，大体可分为三个阶段：第一个阶段为 2009 年至2011 年，这一时期对于移动学习的研究关键词有“外语教学”“3G”“发展”和“微型移动学习”。其中2009年和2010年，“外语教学”和“3G”出现的关键词频率升高，并且在2010 年和 2011 年，“发展”和“微型移动学习”也出现了类似的关键词频升高。第二个阶段为2012年至2015年，这一时期对于移动学习的研究关键词有“远程教育”“移动图书馆”“影响因素”和“大学生”。第三个阶段为2015 年-2018年，这一时期对于移动学习的研究关键词有“移动终端”“微信”“翻转课堂”和“混合学习”，其中“移动终端”“微信”“翻转课堂”三者的出现时间更早，“混合学习”的关键词出现时间相对较迟。
为了更加清楚直观地看出国内历年来对于移动学习课题的主要研究方向，我们进行了在与题目相关处对“移动学习”进行了主题排除，之后出现频率高的关键词主要包括：微信（17）、影响因素（9）、移动学习资源（8）、开放大学（7）、大学生（6）、设计（6）、翻转课堂（6）、学习资源（5）、远程教育（5）、自带设备（4），由此我们可以看出现下对于“移动学习”的研究主要集中在：微信在移动学习中的应用，移动学习的影响因素、移动学习资源在教学方向的运用，及大学生移动学习的现状等。
3.大学生英语自主移动学习情况分析
本研究关注的问题大致集中在四个方面：第一，了解目前大学生是否会使用移动平台进行英语自主学习;第二，若有，都通过何种方式利用移动平台学习英语;第三，大学生使用移动平台进行自主学习的频率和效果如何;第四，大学生在自主学习中存在的问题和困难有哪些。为解決以上问题，我们在本次研究中使用定量和定性相结合的方法，定量研究工具为调查问卷，问卷采用李克特式五级量表设计题目，保证客观反映学生的学习情况。通过问卷调查的形式，以我校学生为研究对象进行数据收集;之后对收集到的数据进行汇总和分析，了解学生使用移动平台进行英语自主学习的现状。对于问卷收集的数据，采用SPSS进行分类整理和统计。
3.1目前大学生是否会使用移动平台进行英语自主学习
根据此项研究需要，我们制作了一份由20道题目组成的调查问卷，并在这个阶段从128份回收数据中看到了一些简单反映。在第3题中，我们统计了问卷参与者所学专业，可知在参与本项问卷调查的本校大学生中，就读英语类专业的占比24.22%，专业为非英语类的则占到了75.78%。这说明本份问卷的数据整体更偏向于非英语类专业的本校大学生情况。在接下来的问卷调查第5题，提问参与者是否使用过英语类学习移动平台以及使用状态。从数据中了解到下载后一直使用的人数占比和已经弃用的人数占比持平，均为42.97%。与此同时，从未使用过的人数占比14.06%，此部分人数在调查中已经没有参考意义，故在后续调查提问中去掉数据干扰。第6题通过询问何时开始使用此类平台，意图了解大学生英语学习中对移动学习平台的使用度。由数据可了解到，开始使用英语类移动平台不到半年的人数占比30.91%，半年到一年的人数占比35.45%，而使用英语类移动学习平台一年以上的人数总占比仅33.64%。
综上我们可以了解到在本校大学生英语自主学习中，对于移动学习平台的使用是普遍而广泛的，而同时也有相当部分的人对移动学习平台的使用耐久度并不太高，有可能是由于这部分人群使用英语类移动学习平台只是为了阶段性备考，抑或是现有的移动学习平台无法充分满足他们的学习需求。这两种可能性都值得研究探索，但不是本文目的暂且按下不表。
3.2 通过何种方式利用移动平台学习英语
第7题列举了许多英语类学习APP，意图了解了参与者的爱用品分布。由回收数据可见，在我们所列举的多款常见英语类学习APP中，参与者普遍反映使用率最高的是网易出品的有道词典，而百词斩紧随其后成为使用率第二。第9题意图了解大学生们在使用英语类移动学习平台时，常用的功能在哪些领域。由回收数据可见，在题中所列举的类目中，大家最多使用的是单词记忆类和辅助翻译类的功能区。这说明在大学生自主英语学习中，单词和翻译还是普遍的痛点。