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摘 要：近年来对农村小规模学校学生行为习惯的研究发现，阅读对小学生的智力发展和将来的学习生活起着越来越重要的作用.对农村孩子阅读现状的研究有助于掌握农村教育普遍存在的短板，提高教学水平。本文从调查当地小学生阅读现状出发，分析当地小学生阅读量低下的原因，找出提高学生阅读量的方法，希望可以通过学校、家长、老师三方面的努力，培养农村小规模学校学生良好的阅读习惯，通过阅读为孩子打开新世界的大门，为将来的学习生活打下良好的基础。
关键词：农村小学;课外阅读;培养
针对农村孩子的课外阅读现状，培养他们良好的阅读习惯势在必行，我们应该怎样用新课标的理念去引导他们阅读、培养他们良好的阅读习惯呢？作为一名农村小学教师，我对此谈几点浅见：
一、 激发学生阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”，同时也是探求知识的催化剂，也是调动学生学习积极性的内在动力。习惯的养成不是一朝一夕的，我们应该想方设法唤醒学生沉睡的自主意识，激活学生的参与意识，调动学生主动参与的积极性，激发学生自主阅读的内驱力。如何培养学生的兴趣从以下几方面谈谈我的看法：
（一） 故事诱导，激发兴趣
引发农村孩子课外阅读浓厚的兴趣。喜欢听故事是孩子的天性，老师可利用自习课、思想品德课给学生讲一些有趣的故事。一聽到老师要讲故事，学生个个都精神抖擞，双耳直竖，故事或惊险、或奇特、或令人感动，孩子们渐渐被感染、被陶醉。正当孩子们听得津津有味、情感起伏的紧急时刻，教师戛然而止，神神秘秘地告诉孩子：故事情节错综复杂，要知更精彩情节，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物，让学生在享受故事情节所带来的奇妙境界中，主动去进行阅读。
（二） 引入竞争，体验成功
作为教师，要抓住大阅读这一活动，经常开展一些“讲故事”“猜谜语”“读书心得交流会”“知识竞赛”“朗读比赛”等，开设这些活动，让学生有施展才能的机会。班级读书会也是小学生在学习伙伴间形成课外阅读的氛围重要形式。主要做法是：先引导学生用一段课外时间读一本教师或同学推荐的书，然后用一个集中的时间由同学和教师共同对该读物自由讨论，也可以交流一些同学的读后感等。
二、 指点学生读书方法
光有兴趣是远远不够的，古人授之以渔的道理我们都知道，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为教师，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。教师在课堂教学中，应紧紧抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。随着阅读教材的进度，教师应该坚持“一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展”，把课外阅读内容作为课内知识的扩充。学生在课堂上学会了独立阅读的方法，在课外阅读中，丰富了语文材料，扩大了知识面。根据小学生年龄特点及知识水平，应着重教会以下几种方法。
（一） 教会学生读书方法
1. 精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。我们可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
2. 略读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。像《只有一个地球》这样知识性较强的科普文章，往往牵涉到许多相关问题，是学生最想了解的。那就该提醒学生去查找有关的资料寻求答案，学生在查找、收集、阅读、辨别、思考、交际的过程中，不经意间已获得了许多知识。这不仅锻炼了他们的能力，也激发了阅读的兴趣。
（二） 培养学生自学、自悟、自得的能力
1. 自学：让学生独立地查找资料，弄懂字词意思，理清文章写作顺序、主要内容，画出重点词句，理解课文内容，并在初读中思考、提出不懂的问题。
2. 自悟：抓重点词句读读、想想、画画、演演，运用多种感官体会语言含义，与课文情感产生共鸣，探究语言规律。
3. 自得：最后让学生谈谈自己读懂哪些语句，文章为什么这样命题？这样开头、结尾？课文写了什么？怎样写？这样写好在哪里？知道为什么这样写？所有的这些让学生自己体味出来。
（三） 学会积累
指导学生从课外读物中吸取营养，学会积累。语文学习的基本途径是积累与训练。常言道：“得法于课内，得益于课外”的道理就是如此。中国古代学习论认为“积渐成学”是读书之规律，如孔子主张“博学于文”;荀子论述“不积跬步，无以至千里;不积细流，无以成江海”。近现代的学习理论研究揭示，心智技能的学习与形成有赖于积累。美国教育心理学家加涅就认为：“学习的过程是逐渐积累的过程。”因此，我们要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，激发其读书兴趣，积累尽可能多的典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感经验，不断丰富学生的“心理词典”。
因此，规定每个学生准备一个积累本，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来，以便今后运用，这是必不可少的。在学习中，要经常给学生讲积词的好处，告诉他们“好脑瓜比不上烂笔头”。有了积累本，就像有了个词汇小仓库，写起文章来再也不愁没词了。
（四） 阅读教学后进行仿写、叙写
阅读完一篇文章后，说说自己在写同类文章时，有哪些地方可以借鉴，然后进行仿写、叙写。趁热打铁，读写迁移，是练习写作的最好时机。如在读完《穷人》后进行续写，读完《山中访友》后仿写一篇《我与大自然》，学完《爬山虎的脚》后仿写一篇植物。
总之，学完人物篇仿写人物，学完景物篇仿写景物，学一类，仿一类，让学生有样可照，仿得轻松，练得愉快。从学到仿，然后是创造写，最后是学会写，写出自己的风格和特点。
作者简介：
聂艳梅，甘肃省武威市，甘肃省古浪县双塔小学。
关键词：农村小学;课外阅读;培养
针对农村孩子的课外阅读现状，培养他们良好的阅读习惯势在必行，我们应该怎样用新课标的理念去引导他们阅读、培养他们良好的阅读习惯呢？作为一名农村小学教师，我对此谈几点浅见：
一、 激发学生阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”，同时也是探求知识的催化剂，也是调动学生学习积极性的内在动力。习惯的养成不是一朝一夕的，我们应该想方设法唤醒学生沉睡的自主意识，激活学生的参与意识，调动学生主动参与的积极性，激发学生自主阅读的内驱力。如何培养学生的兴趣从以下几方面谈谈我的看法：
（一） 故事诱导，激发兴趣
引发农村孩子课外阅读浓厚的兴趣。喜欢听故事是孩子的天性，老师可利用自习课、思想品德课给学生讲一些有趣的故事。一聽到老师要讲故事，学生个个都精神抖擞，双耳直竖，故事或惊险、或奇特、或令人感动，孩子们渐渐被感染、被陶醉。正当孩子们听得津津有味、情感起伏的紧急时刻，教师戛然而止，神神秘秘地告诉孩子：故事情节错综复杂，要知更精彩情节，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物，让学生在享受故事情节所带来的奇妙境界中，主动去进行阅读。
（二） 引入竞争，体验成功
作为教师，要抓住大阅读这一活动，经常开展一些“讲故事”“猜谜语”“读书心得交流会”“知识竞赛”“朗读比赛”等，开设这些活动，让学生有施展才能的机会。班级读书会也是小学生在学习伙伴间形成课外阅读的氛围重要形式。主要做法是：先引导学生用一段课外时间读一本教师或同学推荐的书，然后用一个集中的时间由同学和教师共同对该读物自由讨论，也可以交流一些同学的读后感等。
二、 指点学生读书方法
光有兴趣是远远不够的，古人授之以渔的道理我们都知道，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为教师，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。教师在课堂教学中，应紧紧抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。随着阅读教材的进度，教师应该坚持“一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展”，把课外阅读内容作为课内知识的扩充。学生在课堂上学会了独立阅读的方法，在课外阅读中，丰富了语文材料，扩大了知识面。根据小学生年龄特点及知识水平，应着重教会以下几种方法。
（一） 教会学生读书方法
1. 精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。我们可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
2. 略读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。像《只有一个地球》这样知识性较强的科普文章，往往牵涉到许多相关问题，是学生最想了解的。那就该提醒学生去查找有关的资料寻求答案，学生在查找、收集、阅读、辨别、思考、交际的过程中，不经意间已获得了许多知识。这不仅锻炼了他们的能力，也激发了阅读的兴趣。
（二） 培养学生自学、自悟、自得的能力
1. 自学：让学生独立地查找资料，弄懂字词意思，理清文章写作顺序、主要内容，画出重点词句，理解课文内容，并在初读中思考、提出不懂的问题。
2. 自悟：抓重点词句读读、想想、画画、演演，运用多种感官体会语言含义，与课文情感产生共鸣，探究语言规律。
3. 自得：最后让学生谈谈自己读懂哪些语句，文章为什么这样命题？这样开头、结尾？课文写了什么？怎样写？这样写好在哪里？知道为什么这样写？所有的这些让学生自己体味出来。
（三） 学会积累
指导学生从课外读物中吸取营养，学会积累。语文学习的基本途径是积累与训练。常言道：“得法于课内，得益于课外”的道理就是如此。中国古代学习论认为“积渐成学”是读书之规律，如孔子主张“博学于文”;荀子论述“不积跬步，无以至千里;不积细流，无以成江海”。近现代的学习理论研究揭示，心智技能的学习与形成有赖于积累。美国教育心理学家加涅就认为：“学习的过程是逐渐积累的过程。”因此，我们要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，激发其读书兴趣，积累尽可能多的典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感经验，不断丰富学生的“心理词典”。
因此，规定每个学生准备一个积累本，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来，以便今后运用，这是必不可少的。在学习中，要经常给学生讲积词的好处，告诉他们“好脑瓜比不上烂笔头”。有了积累本，就像有了个词汇小仓库，写起文章来再也不愁没词了。
（四） 阅读教学后进行仿写、叙写
阅读完一篇文章后，说说自己在写同类文章时，有哪些地方可以借鉴，然后进行仿写、叙写。趁热打铁，读写迁移，是练习写作的最好时机。如在读完《穷人》后进行续写，读完《山中访友》后仿写一篇《我与大自然》，学完《爬山虎的脚》后仿写一篇植物。
总之，学完人物篇仿写人物，学完景物篇仿写景物，学一类，仿一类，让学生有样可照，仿得轻松，练得愉快。从学到仿，然后是创造写，最后是学会写，写出自己的风格和特点。
作者简介：
聂艳梅，甘肃省武威市，甘肃省古浪县双塔小学。