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【摘 要】 成就动机是个人追求成功的内在动力，包括个人追求进步以期达成希望目标的内在动力，本研究以调查法为主，以准高三学生（刚进入高三学习阶段学习的学生）为被试展开调查，探究这个学龄阶段学生的焦虑水平与成就动机之间的相关性并得出结论：准高三学生普遍存在高考焦虑，与成就动机不存在显著性相关，其成就动机与所学科目无关，但与性别有显著性相关。
【关键词】 准高三学生 成就动机 焦虑水平
引言
成就动机（achievement motive）是个人追求成就的内在动力。J.W.Atkinson认为，个人的成就动机分为两部分，其一是力求成功的意向，其二是避免失败的意向——即成就动机是由力求成功的倾向强度减去避免失败的倾向强度而形成的。
关于高中学生的人格特质研究，国内主要以高中全程或者高三中晚期为主，而对于刚刚从高二升入高三的“准高三学生”缺乏关注和研究，本研究通过对成就动机与准高三学生对高考焦虑程度的调查分析，旨在探讨影响高中生高考焦虑的影响因素以及准高三学生的成就动机来源，为我国中学教育和高考制度改革提供数据支持和理论参考。
1. 研究方法
本研究以随机分层的方式选取荆州市高三学生为被试进行整体取样调查，随机选择四所中学09届高三学生共437人（共发放问卷600份，问卷有效率为72.8 %），其中男生191人，女生246人；文科学生202人，理科学生235人，考虑了被试的专业和性别以及学生成绩的差异。
问卷由挪威Oslo大学心理学家T.Gjesme和Rnygard编制（1970年），我国学者叶敏仁修订成《成就动机测量表》（The Achievement Motive Scale 简称 AMS），在统一指导语下由学生在课堂上独立完成，并将统计结果用SPSS软件进行处理.
2. 统计结果与分析
2.1在性别上准高三学生的成就动机男生平均水平低于女生
男女两性成就动机的差异一直是心理学家感兴趣的问题，很多研究也应证了我们的观点。周爱保等认为，高中女生是女性成人的第一个高峰期初期，她们主体意识强，对成就有更多的关注[1]。而值得注意的是，樊洁 [2]、杨邓红 [3]的研究表明内蒙古地区男女生成就动机不存在差异，张翠莲对这个问题做了更深入的研究，认为“不同性别学生的一半血液自我效能有极其显著性差异，男生的一般学业自我效能和数学学业自我效能极其明显高于女生。不同性別学生的语言学业自我效能有显著性差异，女生的语言学业自我效能显著高于男生。”[4]
2.2在文理科目上准高三学生的成就动机不存在显著性差异
文理科学生的成就动机差异目前在国内被研究得较少，李怡娜等人研究认为理科生成就动机显著高于文科生成就动机，并将这种差异归因于“目前的就业形势”，理工科院校招收对象范围更广，就业渠道更多，并且理科课程更多地训练抽象思维和发散思维能力，正好应和了他们思维发展的需要。而文科学生更多地需要识记，使他们体会到成长的停滞感，所以更容易产生逃避失败的动机。”[5]我们的调查显示这种差异在荆州地区的学生中并不显著，这可能与湖北区的招生情况有关。
2.3焦虑水平不同的准高三学生的成就动机差异性比较不存在显著性差异
埃里克森人格发展八阶段理论提出，12-18岁的青年人正处于自我同一性与角色混乱冲突期。在我们的调查中表现在：一方面他们承认并实践着自己的学生身份，有强烈的求知欲；而另一方面他们显然还缺乏自制能力，很容易受到自身发展范式和外部刺激的影响。因此，不管成就动机高低与否，他们并不能将其转换为耶基斯-多德森定律所要求的适度压力和紧张感来促使自己努力。总而言之，不管其成就动机高低与否，对高考的焦虑都会出现在准高三学生情绪中，这实际上也是自我同一性在他们身上的体现。
对策
我们在教育中应该做到认识学生人格发展，针对其特点实施针对性教育。教育工作者在教育工作中要采取尊重、激励、区别对待和适度反馈的原则，在培养教育中要以学生为主体，一切教学活动都要结合其身心发展水平来展开。这一阶段的中学生已经有了独立的逻辑思考能力，我们要在日常教育工作中针对他们的生理心理特征，尊重、帮助、鼓励他们建立健全独立人格，以“如何成人”的教育辅助他们身心发展，克服自身缺点。
学校应整合力量对学生发展进行帮助。要善于利用高中学生的特点，在学校中多评优、树榜样，通过榜样作用，带动更多学生积极成长。要利用年轻人精力充沛、乐于团体活动的特点，在课余时间多开展形式丰富多彩的适合年轻人参加的团体活动，减压的同时也培养他们团队合作精神等良好品格。同时要在学校积极开展心理健康教育和讲座，教授常见心理问题的分类和解决，使他们对自己的心理健康状况能科学客观认识学会给自己减压。
虽然高考的升学率现在已经越来越高，但受到传统教育和宣传的影响，高考依然对绝大多数考生造成了压力。康芬艳等的研究显示“高三学生中有27.3%人存在不同程度的抑郁症状，严重的影响了其心理健康状态，进而使部分学生丧失学习生活的能力”。[6]青年人是一个国家民族未来的希望，他们的健康成长不仅关系自身，也关系到整个社会，在以人为本的教育理念下，如何充分发扬学生个性，使其能自由健康发展，避免马加爵、药家鑫等悲剧重演，是值得我们好好思考的。
参考文献：
[1] 周爱保，金生弘.影响中学生成就动机的因素分析[J].心理科学，1997（2），103-107.
[2] 樊洁.当前中学生成就动机的调查与分析[J].楚雄师范学院学报，2004（12）：71-73.
[3] 杨邓红.高中生成就动机的现状及其对策研究[J].湖北师范学院学报，2011，（01）：113-116.
[4] 张翠莲.高中生考试焦虑和学业自我效能与人格特征的相关研究[J].黑龙江教育学院学报，2010，（04）：83-85.
[5] 李怡娜，刘真，兰继军，马立峰.高中生成就动机、考试焦虑与学习成绩的相关研究[J].陕西师范大学基础教育研究中心专项课题，新西部，2009（04）：154-157.
[6] 康芳艳，付红珍.高三学生抑郁情绪及相关因素的关系[N].商丘职业技术学院院报，2010，6（9），27-28.
（作者单位：长江大学文理学院理工学部）
【关键词】 准高三学生 成就动机 焦虑水平
引言
成就动机（achievement motive）是个人追求成就的内在动力。J.W.Atkinson认为，个人的成就动机分为两部分，其一是力求成功的意向，其二是避免失败的意向——即成就动机是由力求成功的倾向强度减去避免失败的倾向强度而形成的。
关于高中学生的人格特质研究，国内主要以高中全程或者高三中晚期为主，而对于刚刚从高二升入高三的“准高三学生”缺乏关注和研究，本研究通过对成就动机与准高三学生对高考焦虑程度的调查分析，旨在探讨影响高中生高考焦虑的影响因素以及准高三学生的成就动机来源，为我国中学教育和高考制度改革提供数据支持和理论参考。
1. 研究方法
本研究以随机分层的方式选取荆州市高三学生为被试进行整体取样调查，随机选择四所中学09届高三学生共437人（共发放问卷600份，问卷有效率为72.8 %），其中男生191人，女生246人；文科学生202人，理科学生235人，考虑了被试的专业和性别以及学生成绩的差异。
问卷由挪威Oslo大学心理学家T.Gjesme和Rnygard编制（1970年），我国学者叶敏仁修订成《成就动机测量表》（The Achievement Motive Scale 简称 AMS），在统一指导语下由学生在课堂上独立完成，并将统计结果用SPSS软件进行处理.
2. 统计结果与分析
2.1在性别上准高三学生的成就动机男生平均水平低于女生
男女两性成就动机的差异一直是心理学家感兴趣的问题，很多研究也应证了我们的观点。周爱保等认为，高中女生是女性成人的第一个高峰期初期，她们主体意识强，对成就有更多的关注[1]。而值得注意的是，樊洁 [2]、杨邓红 [3]的研究表明内蒙古地区男女生成就动机不存在差异，张翠莲对这个问题做了更深入的研究，认为“不同性别学生的一半血液自我效能有极其显著性差异，男生的一般学业自我效能和数学学业自我效能极其明显高于女生。不同性別学生的语言学业自我效能有显著性差异，女生的语言学业自我效能显著高于男生。”[4]
2.2在文理科目上准高三学生的成就动机不存在显著性差异
文理科学生的成就动机差异目前在国内被研究得较少，李怡娜等人研究认为理科生成就动机显著高于文科生成就动机，并将这种差异归因于“目前的就业形势”，理工科院校招收对象范围更广，就业渠道更多，并且理科课程更多地训练抽象思维和发散思维能力，正好应和了他们思维发展的需要。而文科学生更多地需要识记，使他们体会到成长的停滞感，所以更容易产生逃避失败的动机。”[5]我们的调查显示这种差异在荆州地区的学生中并不显著，这可能与湖北区的招生情况有关。
2.3焦虑水平不同的准高三学生的成就动机差异性比较不存在显著性差异
埃里克森人格发展八阶段理论提出，12-18岁的青年人正处于自我同一性与角色混乱冲突期。在我们的调查中表现在：一方面他们承认并实践着自己的学生身份，有强烈的求知欲；而另一方面他们显然还缺乏自制能力，很容易受到自身发展范式和外部刺激的影响。因此，不管成就动机高低与否，他们并不能将其转换为耶基斯-多德森定律所要求的适度压力和紧张感来促使自己努力。总而言之，不管其成就动机高低与否，对高考的焦虑都会出现在准高三学生情绪中，这实际上也是自我同一性在他们身上的体现。
对策
我们在教育中应该做到认识学生人格发展，针对其特点实施针对性教育。教育工作者在教育工作中要采取尊重、激励、区别对待和适度反馈的原则，在培养教育中要以学生为主体，一切教学活动都要结合其身心发展水平来展开。这一阶段的中学生已经有了独立的逻辑思考能力，我们要在日常教育工作中针对他们的生理心理特征，尊重、帮助、鼓励他们建立健全独立人格，以“如何成人”的教育辅助他们身心发展，克服自身缺点。
学校应整合力量对学生发展进行帮助。要善于利用高中学生的特点，在学校中多评优、树榜样，通过榜样作用，带动更多学生积极成长。要利用年轻人精力充沛、乐于团体活动的特点，在课余时间多开展形式丰富多彩的适合年轻人参加的团体活动，减压的同时也培养他们团队合作精神等良好品格。同时要在学校积极开展心理健康教育和讲座，教授常见心理问题的分类和解决，使他们对自己的心理健康状况能科学客观认识学会给自己减压。
虽然高考的升学率现在已经越来越高，但受到传统教育和宣传的影响，高考依然对绝大多数考生造成了压力。康芬艳等的研究显示“高三学生中有27.3%人存在不同程度的抑郁症状，严重的影响了其心理健康状态，进而使部分学生丧失学习生活的能力”。[6]青年人是一个国家民族未来的希望，他们的健康成长不仅关系自身，也关系到整个社会，在以人为本的教育理念下，如何充分发扬学生个性，使其能自由健康发展，避免马加爵、药家鑫等悲剧重演，是值得我们好好思考的。
参考文献：
[1] 周爱保，金生弘.影响中学生成就动机的因素分析[J].心理科学，1997（2），103-107.
[2] 樊洁.当前中学生成就动机的调查与分析[J].楚雄师范学院学报，2004（12）：71-73.
[3] 杨邓红.高中生成就动机的现状及其对策研究[J].湖北师范学院学报，2011，（01）：113-116.
[4] 张翠莲.高中生考试焦虑和学业自我效能与人格特征的相关研究[J].黑龙江教育学院学报，2010，（04）：83-85.
[5] 李怡娜，刘真，兰继军，马立峰.高中生成就动机、考试焦虑与学习成绩的相关研究[J].陕西师范大学基础教育研究中心专项课题，新西部，2009（04）：154-157.
[6] 康芳艳，付红珍.高三学生抑郁情绪及相关因素的关系[N].商丘职业技术学院院报，2010，6（9），27-28.
（作者单位：长江大学文理学院理工学部）