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“简简单单教语文，扎扎实实提质量”是语文课堂教学的方向。那怎样构建有效的语文课堂?笔者认为可从每课三问做起。
一问：你的课堂是否让学生学而有乐?
这个问题，其实就是关注了课堂中学生的状态是否积极。课堂教学的立足点应该是“学生”，而不是物化的知识。一堂语文课的意义不能仅局限于教给学生某些语文知识，更重要的是利用优美、富有激情的文字，提高学生运用语言的能力，潜移默化地影响学生的价值观和人生观。若一堂课学生乐学，始终能被精彩的课堂所吸引，始终兴趣盎然地积极参与，学生的个性得到充分张扬，就意味着课堂的参与率和关注率高，就能为课堂教学的有效提供保证。怎么使学生在课堂上兴趣盎然，学而有乐呢?教师可以从以下几方面着手：
其一，使学生对课堂教学内容感兴趣。如果教学内容语言优美，感染力强，教师应充分利用教学资源，提高学生学习的兴趣点，创设教学情境，以情动人。或让学生身临其境，或让学生如沐春风，或让学生创造想象。如教学《草原》一课，教师结合课文内容，映示草原的课件，让学生从视觉上感受草原那一碧千里而并不茫茫的美景，然后引导学生读文感悟，体会面对这样的草原作者内心的感受，从而受到感染，产生共鸣。教《烟台的海》一课时，教师抓住文本中的关键句子，如“烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台”，引导学生想象用什么色彩来描摹这幅画?学生各抒己见，抓住自己最感兴趣的片段想象感悟，想象这迷人的景色。通过交流，文本的语言就会自然地内化成为学生的语言。这样的结合点，能让学生充分地张扬个性，充满想象与创造。
其二，使学生对学习过程感兴趣。如果教学内容远离学生实际，那么就应挖掘学生学习过程中的兴趣点，要让学生对所学内容和学习过程充满期待和好奇。教学中运用有效的艺术提问，充分发挥教育智慧，或组织讨论、演讲，或尝试表演、开展游戏竞赛，或运用角色朗读等活动，激发学生兴趣，调动学生积极性，激发学生的学习需求和动态生成，促进学生积极主动地参与课堂活动。《九色鹿》是一篇童话故事，教学时可以让学生演一演，而表演的形式，学生人人喜欢，自然积极参与。通过表演，学生不仅揣摩了人物的特点，体会到了诚信的重要性，而且也提升了学生运用语言的综合能力。
其三，使学生对学习结果感兴趣。这个兴趣点落在对学生的评价上。只要学生的回答有理，教师都要给予肯定和鼓励，通过教师不断的鼓励、赞赏，使学生在课堂学习的每一个阶段都能享受到朗读、表达、体验的愉悦，久而久之，他们充满自信，心灵愉悦，会把自己当成学习的主人，更加积极地参与，快乐自主地学习。
二问：你的课堂是否让学生学有所得?
1 了解学情，以学定教。教师要了解学生的学习需要、学习环境、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异，认知规律等；了解学生哪些方面欠缺，具有很大的提升空间，哪些方面已经有了很好的发展，预测他们可能发生的疑问，从而使教学双方能协调一致。了解学情，备课就有了针对性，才能以学定教。否则，就像盲人摸象，花了力气，收效甚微。
2 精讲精练，因材施教。事实证明，一堂有效的课，必须目标明确，主线清晰，问题精当，引导恰当，因材施教，精讲精练。尤其是设计的问题要精当适用。
(1)精讲课文关键词句。一篇文章总有它所要表达的侧重点、精彩点和生发点，会有它的关键词句、重难点之处，这是引导学生感悟语言，内化语言，形成语感的绝佳之处。因此，在整体感悟的基础上，教师可以联系全文，抓住重点、难点、精彩的句段精讲，引导学生反复诵读，达到理解、揣摩、内化和吸收的目的。
(2)精讲学生难懂之处。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”对学生能读懂和了解的课文内容不讲。学生通过自读自悟，自我探究，仍然无法理解体会的内容，教师可进行引导讲解，并尽力讲清讲透。这样，学生就会产生满足的心理快感。
(3)关注学生精练实践。语文课堂教学应定位在“语言实践”上，因为运用语言文字是一种技能技巧，需要在实践中精练。学生的语文能力在反反复复的听说读写中，逐步培养，逐渐提高。一堂有效的语文课，应该看学生有没有充分地读；有没有读和写的结合；有没有掌握一些自己读懂语文的方法。配套的练习册，教师可以精选一些题目，让学生当堂练习，以进一步掌握和巩固基础知识。做完练习后，最好能当场订正，迅速反馈。因此，在教学时间的分配上，应充分保证学生练的时间。
(4)关注学生作业的设计。教学中，学生该记住的知识就要让他牢记，会认的字，会写的字词，要求背诵的篇章，应尽量在课堂内完成，让学生在课内就感受到成功感。为培养学生多种能力，调动积极性，练习设计应富有趣味性，更具综合性。为培养学生的创造性思维，还可以设计选择性、开放性作业……当作业既有价值又有趣时，学生才会兴致勃勃努力完成；当作业富有变化、创造性时，学生的自主性将充分得到调动；当作业量具有差异性、层次性，能让学生看到自己进步时，学生将会乐学、勤学，自然就会学而有得。
三问：你的课堂教学是否让自己教有所获?
一句话，课堂教学能让你享受为师的快乐，获得从教的乐趣。
1 让思考充满教学全过程。我们要做一个清醒的教学者，不断进行反思：我的教学怎样才能帮助学生发展语文能力?我的教学设计、教学方法、作业布置是否有效?如果能经常这样思考，我们就能成为一个积极的实践者，成为一名真正对学生负责的教育者。做一个富有责任心的教师，内心才会有愉悦，才能体味到温暖。
2 让激情洋溢教学各环节。教师要对教学内容感兴趣，对师生互动充满热情，把对课文的透彻理解，用饱含情感的语言，以富于激情的动作，将学生带入到预想的境界，让学生动情、入境，体悟课文的内涵，理解课文的特色，用自己的激情，点燃学生的激情，使学生受到感染。学生情绪高昂的课堂，能让教师充满快乐。
3 让学习贯穿教学生涯中。学习，可以让教师视野开阔；学习，可以让自己的思考更深刻。一名底蕴丰厚的教师，能解读每篇课文的风格特点，引导学生去赏析文章、学会表达；能解读课文的重点、难点，抓住探究点，引导学生进行个性化阅读；能创造性地使用教材，充分领会教材的编写意图，挖掘教材的内涵，达到“深入浅出”的最高境界。教师的学习过程，本身就是愉悦的过程。
一问：你的课堂是否让学生学而有乐?
这个问题，其实就是关注了课堂中学生的状态是否积极。课堂教学的立足点应该是“学生”，而不是物化的知识。一堂语文课的意义不能仅局限于教给学生某些语文知识，更重要的是利用优美、富有激情的文字，提高学生运用语言的能力，潜移默化地影响学生的价值观和人生观。若一堂课学生乐学，始终能被精彩的课堂所吸引，始终兴趣盎然地积极参与，学生的个性得到充分张扬，就意味着课堂的参与率和关注率高，就能为课堂教学的有效提供保证。怎么使学生在课堂上兴趣盎然，学而有乐呢?教师可以从以下几方面着手：
其一，使学生对课堂教学内容感兴趣。如果教学内容语言优美，感染力强，教师应充分利用教学资源，提高学生学习的兴趣点，创设教学情境，以情动人。或让学生身临其境，或让学生如沐春风，或让学生创造想象。如教学《草原》一课，教师结合课文内容，映示草原的课件，让学生从视觉上感受草原那一碧千里而并不茫茫的美景，然后引导学生读文感悟，体会面对这样的草原作者内心的感受，从而受到感染，产生共鸣。教《烟台的海》一课时，教师抓住文本中的关键句子，如“烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台”，引导学生想象用什么色彩来描摹这幅画?学生各抒己见，抓住自己最感兴趣的片段想象感悟，想象这迷人的景色。通过交流，文本的语言就会自然地内化成为学生的语言。这样的结合点，能让学生充分地张扬个性，充满想象与创造。
其二，使学生对学习过程感兴趣。如果教学内容远离学生实际，那么就应挖掘学生学习过程中的兴趣点，要让学生对所学内容和学习过程充满期待和好奇。教学中运用有效的艺术提问，充分发挥教育智慧，或组织讨论、演讲，或尝试表演、开展游戏竞赛，或运用角色朗读等活动，激发学生兴趣，调动学生积极性，激发学生的学习需求和动态生成，促进学生积极主动地参与课堂活动。《九色鹿》是一篇童话故事，教学时可以让学生演一演，而表演的形式，学生人人喜欢，自然积极参与。通过表演，学生不仅揣摩了人物的特点，体会到了诚信的重要性，而且也提升了学生运用语言的综合能力。
其三，使学生对学习结果感兴趣。这个兴趣点落在对学生的评价上。只要学生的回答有理，教师都要给予肯定和鼓励，通过教师不断的鼓励、赞赏，使学生在课堂学习的每一个阶段都能享受到朗读、表达、体验的愉悦，久而久之，他们充满自信，心灵愉悦，会把自己当成学习的主人，更加积极地参与，快乐自主地学习。
二问：你的课堂是否让学生学有所得?
1 了解学情，以学定教。教师要了解学生的学习需要、学习环境、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异，认知规律等；了解学生哪些方面欠缺，具有很大的提升空间，哪些方面已经有了很好的发展，预测他们可能发生的疑问，从而使教学双方能协调一致。了解学情，备课就有了针对性，才能以学定教。否则，就像盲人摸象，花了力气，收效甚微。
2 精讲精练，因材施教。事实证明，一堂有效的课，必须目标明确，主线清晰，问题精当，引导恰当，因材施教，精讲精练。尤其是设计的问题要精当适用。
(1)精讲课文关键词句。一篇文章总有它所要表达的侧重点、精彩点和生发点，会有它的关键词句、重难点之处，这是引导学生感悟语言，内化语言，形成语感的绝佳之处。因此，在整体感悟的基础上，教师可以联系全文，抓住重点、难点、精彩的句段精讲，引导学生反复诵读，达到理解、揣摩、内化和吸收的目的。
(2)精讲学生难懂之处。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”对学生能读懂和了解的课文内容不讲。学生通过自读自悟，自我探究，仍然无法理解体会的内容，教师可进行引导讲解，并尽力讲清讲透。这样，学生就会产生满足的心理快感。
(3)关注学生精练实践。语文课堂教学应定位在“语言实践”上，因为运用语言文字是一种技能技巧，需要在实践中精练。学生的语文能力在反反复复的听说读写中，逐步培养，逐渐提高。一堂有效的语文课，应该看学生有没有充分地读；有没有读和写的结合；有没有掌握一些自己读懂语文的方法。配套的练习册，教师可以精选一些题目，让学生当堂练习，以进一步掌握和巩固基础知识。做完练习后，最好能当场订正，迅速反馈。因此，在教学时间的分配上，应充分保证学生练的时间。
(4)关注学生作业的设计。教学中，学生该记住的知识就要让他牢记，会认的字，会写的字词，要求背诵的篇章，应尽量在课堂内完成，让学生在课内就感受到成功感。为培养学生多种能力，调动积极性，练习设计应富有趣味性，更具综合性。为培养学生的创造性思维，还可以设计选择性、开放性作业……当作业既有价值又有趣时，学生才会兴致勃勃努力完成；当作业富有变化、创造性时，学生的自主性将充分得到调动；当作业量具有差异性、层次性，能让学生看到自己进步时，学生将会乐学、勤学，自然就会学而有得。
三问：你的课堂教学是否让自己教有所获?
一句话，课堂教学能让你享受为师的快乐，获得从教的乐趣。
1 让思考充满教学全过程。我们要做一个清醒的教学者，不断进行反思：我的教学怎样才能帮助学生发展语文能力?我的教学设计、教学方法、作业布置是否有效?如果能经常这样思考，我们就能成为一个积极的实践者，成为一名真正对学生负责的教育者。做一个富有责任心的教师，内心才会有愉悦，才能体味到温暖。
2 让激情洋溢教学各环节。教师要对教学内容感兴趣，对师生互动充满热情，把对课文的透彻理解，用饱含情感的语言，以富于激情的动作，将学生带入到预想的境界，让学生动情、入境，体悟课文的内涵，理解课文的特色，用自己的激情，点燃学生的激情，使学生受到感染。学生情绪高昂的课堂，能让教师充满快乐。
3 让学习贯穿教学生涯中。学习，可以让教师视野开阔；学习，可以让自己的思考更深刻。一名底蕴丰厚的教师，能解读每篇课文的风格特点，引导学生去赏析文章、学会表达；能解读课文的重点、难点，抓住探究点，引导学生进行个性化阅读；能创造性地使用教材，充分领会教材的编写意图，挖掘教材的内涵，达到“深入浅出”的最高境界。教师的学习过程，本身就是愉悦的过程。