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摘 要：课堂提问是教学过程中不可缺少的一部分，也是老师与学生在课堂上最为直接的对话与交流。它能够让学生于老师彼此更加的熟知与了解，能让学生更清晰的把握所学知识的重点与脉络，可见课堂提问的重要性。通过长时间的调差、研究发现，现阶段高中数学教学过程中，在课堂提问方面还存在很大的问题，尤其是不能清晰把握课堂提问的设计原则，因此也就不能完全发挥出其在教学中的重要作用，文章以此问题作为主要研究对象，对课堂提问的设计原则进行一下浅要的分析。
关键词：数学；课堂提问；原则
课堂提问是高中数学教学教学过程中不可缺少的组成部分，课前提问能够起到复习作用，并且引出新的内容，也就说能够对新旧知识起到一个衔接的作用；课中提问能够使学生更加容易的发现新内容的知识点，了解课程脉络，可谓是学习新内容的点睛之笔。课后提问能够让学生对学习的知识进行巩固，老师还能通过课后提问对课上内容进行总结，了解学生对知识的掌握情况。而在课堂提问设计过程中，一定要把握住其设计院侧，将课堂提问的作用完全的发挥出来，提高学生的课堂学习效率。
一、趣味性原则
学生听都不爱听的问题即使能将课堂所有知识点全部联系在一起，也不能对学生起到任何作用。因此，在问题设计过程中，首先应当是能调动起学生的积极性，将学生的注意力吸引到问题上，这也就要求问题具有足够的趣味性。这可以说是高中数学教学问题设计过程中一个较为困难的问题。众所周知，高中数学教学内容对于学生来说是比较枯燥的，因此要想引起学生的学习兴趣，问题的设计就要格外下功夫。针对这一难题，老师可以通过“未知是神秘的”这一点入手，未知的东西总能引发人的兴趣。在问题设计过程中，老师可以结合当前的事实问题、科教探索等电视新闻节目，将比较吸引人的内容设计到问题当中。
例如，在讲解三角恒等变换内容时，对于课堂问题的设计，老师可以将人类至今都难以理解的百慕大三角设计到提问当中，假设，百慕大三角海域所构成的图形为……，请根据给出条件，找出具有三角形条件的所有三角恒等式，然后在此问题的基础上不断的延伸。通过百慕大三角这样未解之谜的介入，是问题变得更有趣味性，吸引学生的注意力，提高学生对问题的了解欲望与解题积极性。
二、扣题性原则
当所提出的问题能够充分调动起学生的积极性，就要重视问题本身所能发挥的重要作用。课堂教学的最终目的是使学生能够掌握本节课所学的知识，而要达到这一目的，问题的设计就一定要与课堂学习内容紧密联系在一起，也就是说问题要紧扣课题。并且要层层递进，给学生留下思考的空间，由浅入深，让学生能从前一个简单问题的成功中逐渐树立起信心。
例如在复习讲解直线与圆、圆与圆的位置关系一课时，可以分层次的、由浅入深并紧扣课题的为学生提出以下问题，来层层递进的将课堂的知识点植入到学生的脑海里，如怎样判断直线与圆之间的位置关系？怎样判断圆与圆之间的位置关系？怎样计算圆上的一点到直线间最短距离？怎样求得过圆内一点的最大或者最小的弦长？如何求得圆和圆相交时的公共弦方程等等问题。
由于数学知识定理、定义的枯燥，现阶段很多学生都对学习数学知识存在一定的抵触心理，然而在这样紧扣课题又富有层次感的问题中，会使学生感到所学习的内容非常有条理，这样就能从心理上降低学生对所学内容的抵触，一步一步的深入到学习当中，当学生真正弄懂了，也就逐渐的接受并喜欢上学习数学，无形中提高了学生的学习兴趣，由此也可以看出课堂提问对提高学生学习效率的重要意义。
三、锁定概念关键词原则
数学概念在教学当中是尤为重要的一点，但是在实际教学中可以发现，许多数学概念是十分抽象的，对与这些概念，学生往往都处在一知半解的状态中，因此，在问题设计的过程中，应通过对概念中关键词的锁定，来帮助学生更好的理解数学概念，概念是数学学习的基础，只有准确的理解与把握概念，才能提高学生的学习效率，只有听的懂、学得会才能提高学生的学习兴趣。
例如在在进行增函数一节的内容讲解时，通常，设函数f（x）定义域A中的么偶够区间上任意两个自变量为x1、x2，当x1 再例如在讲解等差数列的概念时，定义为如果一个数列从第二项起。每一项与前一项的差值都等于一个常数，那么我们就称这个数列为等差数列。在定义讲解的同时老师可以提出问题：能不能将定义中“每一项、从第二项起”这两个词去掉呢？若是去掉了这些词，定义会发生怎样的变化？若是将定义中的“差”变成“商”或者“积”，定义是否还会成立呢等等问题。这样的问题看似简单，但是能够使学生对概念进行细致的解读与思考，加深学生的音响，为今后知识的学习打下坚实的基础。
就这样，通过环环相扣，节节深入的方式，将概念中的关键词融入到课堂提问中，让学生在学习较为抽象、比较吃力的概念时，能够保持思维的连贯性，与此同时，老师还要通过具体的例题对概念进行细致的运用讲解，加深学生的印象，不仅对概念起到巩固作用，也为启发学生，使其能够更加容易的接受新的知识。
总 结：
综上所述，在高中数学课堂教学中，应用提问的方式促进学生对新知识的理解与巩固是十分有效的方式，因此，对于问题的设计也必须以此为目的。在设计课堂问题时，老师要尽量将趣味性、扣题性等原则融入到问题中，积极调动学生的学习兴趣，降低学生对学习数学知识的抵触心理，使学生在轻松、紧凑、有条理的课堂教学中爱上数学、爱上学习。
参考文献：
[1] 王彦峰.课堂提问应注重学生思维能力的培养[J].现代教育科学（中学教师），2011（04）
[2] 程爱芹.课堂提问的艺术[J].新课程（中），2011（07）
[3] 王月芹.新课程理念下数学教学的提问艺术[J].数学之友，2011（02）
关键词：数学；课堂提问；原则
课堂提问是高中数学教学教学过程中不可缺少的组成部分，课前提问能够起到复习作用，并且引出新的内容，也就说能够对新旧知识起到一个衔接的作用；课中提问能够使学生更加容易的发现新内容的知识点，了解课程脉络，可谓是学习新内容的点睛之笔。课后提问能够让学生对学习的知识进行巩固，老师还能通过课后提问对课上内容进行总结，了解学生对知识的掌握情况。而在课堂提问设计过程中，一定要把握住其设计院侧，将课堂提问的作用完全的发挥出来，提高学生的课堂学习效率。
一、趣味性原则
学生听都不爱听的问题即使能将课堂所有知识点全部联系在一起，也不能对学生起到任何作用。因此，在问题设计过程中，首先应当是能调动起学生的积极性，将学生的注意力吸引到问题上，这也就要求问题具有足够的趣味性。这可以说是高中数学教学问题设计过程中一个较为困难的问题。众所周知，高中数学教学内容对于学生来说是比较枯燥的，因此要想引起学生的学习兴趣，问题的设计就要格外下功夫。针对这一难题，老师可以通过“未知是神秘的”这一点入手，未知的东西总能引发人的兴趣。在问题设计过程中，老师可以结合当前的事实问题、科教探索等电视新闻节目，将比较吸引人的内容设计到问题当中。
例如，在讲解三角恒等变换内容时，对于课堂问题的设计，老师可以将人类至今都难以理解的百慕大三角设计到提问当中，假设，百慕大三角海域所构成的图形为……，请根据给出条件，找出具有三角形条件的所有三角恒等式，然后在此问题的基础上不断的延伸。通过百慕大三角这样未解之谜的介入，是问题变得更有趣味性，吸引学生的注意力，提高学生对问题的了解欲望与解题积极性。
二、扣题性原则
当所提出的问题能够充分调动起学生的积极性，就要重视问题本身所能发挥的重要作用。课堂教学的最终目的是使学生能够掌握本节课所学的知识，而要达到这一目的，问题的设计就一定要与课堂学习内容紧密联系在一起，也就是说问题要紧扣课题。并且要层层递进，给学生留下思考的空间，由浅入深，让学生能从前一个简单问题的成功中逐渐树立起信心。
例如在复习讲解直线与圆、圆与圆的位置关系一课时，可以分层次的、由浅入深并紧扣课题的为学生提出以下问题，来层层递进的将课堂的知识点植入到学生的脑海里，如怎样判断直线与圆之间的位置关系？怎样判断圆与圆之间的位置关系？怎样计算圆上的一点到直线间最短距离？怎样求得过圆内一点的最大或者最小的弦长？如何求得圆和圆相交时的公共弦方程等等问题。
由于数学知识定理、定义的枯燥，现阶段很多学生都对学习数学知识存在一定的抵触心理，然而在这样紧扣课题又富有层次感的问题中，会使学生感到所学习的内容非常有条理，这样就能从心理上降低学生对所学内容的抵触，一步一步的深入到学习当中，当学生真正弄懂了，也就逐渐的接受并喜欢上学习数学，无形中提高了学生的学习兴趣，由此也可以看出课堂提问对提高学生学习效率的重要意义。
三、锁定概念关键词原则
数学概念在教学当中是尤为重要的一点，但是在实际教学中可以发现，许多数学概念是十分抽象的，对与这些概念，学生往往都处在一知半解的状态中，因此，在问题设计的过程中，应通过对概念中关键词的锁定，来帮助学生更好的理解数学概念，概念是数学学习的基础，只有准确的理解与把握概念，才能提高学生的学习效率，只有听的懂、学得会才能提高学生的学习兴趣。
例如在在进行增函数一节的内容讲解时，通常，设函数f（x）定义域A中的么偶够区间上任意两个自变量为x1、x2，当x1
就这样，通过环环相扣，节节深入的方式，将概念中的关键词融入到课堂提问中，让学生在学习较为抽象、比较吃力的概念时，能够保持思维的连贯性，与此同时，老师还要通过具体的例题对概念进行细致的运用讲解，加深学生的印象，不仅对概念起到巩固作用，也为启发学生，使其能够更加容易的接受新的知识。
总 结：
综上所述，在高中数学课堂教学中，应用提问的方式促进学生对新知识的理解与巩固是十分有效的方式，因此，对于问题的设计也必须以此为目的。在设计课堂问题时，老师要尽量将趣味性、扣题性等原则融入到问题中，积极调动学生的学习兴趣，降低学生对学习数学知识的抵触心理，使学生在轻松、紧凑、有条理的课堂教学中爱上数学、爱上学习。
参考文献：
[1] 王彦峰.课堂提问应注重学生思维能力的培养[J].现代教育科学（中学教师），2011（04）
[2] 程爱芹.课堂提问的艺术[J].新课程（中），2011（07）
[3] 王月芹.新课程理念下数学教学的提问艺术[J].数学之友，2011（02）