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摘要：针对目前高职城市轨道交通运营管理专业教学中普遍存在的问题，进行“任务引领式”教学改革与实践，使学生积极、主动地参与到获取知识的课堂学习中，从而获得比较好的教学效果。
关键词：任务引领式教学；城市轨道交通运营组织；主动学习
一、问题
目前，高等职业院校学生普遍存在学习热情不高、不愿思考、学习怕苦畏难的现实问题，而高职院校又是我国大力培养高素质技能型人才的重要基地，因此，仅注重知识传授的传统教学方法已很难激起学生学习的兴趣，很难达到好的教学效果。鉴于此，为实现提高学生学习热情、促进学生主动思考、提高学习效率的目的，在我院城市轨道交通运营管理专业的专业课程《城市轨道交通运营组织》的教学过程中，尝试采用任务引领式教学方法，使学生积极、主动地参与到课堂学习中。
二、任务引领式教学特点
任务引领式教学与传统的填鸭式教学相比，具有以下特征：
1、任务引领
设定工作任务，让学生在完成任务过程中学习相关知识，同时培养学生运用知识解决问题的能力，端正其学习态度，提升学习兴趣。
2、结果驱动
课程教学的重点是学生通过完成工作任务所获得的成果，以此来激发学生参与到学习过程中的动机，多数学生在完成任务后会获得很大的成就感，因此才有学习的欲望，才能锻炼其完成某项工作任务应具备的职业能力。
3、突出能力
教学计划的制订、课程体系的构建、课程内容的选择与教学过程及评价都围绕职业能力的培养，并要求学生考取职业技能鉴定资格证书，体现了职业教育的本质特征。
4、内容实用
任务引领式教学是围绕典型工作任务的需要来选择课程内容，对知识的系统性要求不高，而注重课程内容的实用性和针对性。
5、教学做一体化
任务引领式教学能够打破一直以来都在强调但难以落实的“理论与实践相结合”的局面，真正实现理论与实践相统一的教学效果，实现轨道类特色教学资源的无界化。
三、实施过程
根据到企业现场调研的情况，有针对性地选定工作任务，以此来设计教学内容，培养学生理论知识与职业技能相融合的能力，达到学以致用的目的，具体实施过程如下图所示。
1、根据教学目标，选择工作任务
城轨运营专业的关键能力是车站接发列车工作、控制中心指挥行车的工作。“城市轨道交通运营组织”这门课程的教学目标主要是培养学生独立完成车站值班员接发列车、行车调度员指挥行车以及车链段负责调车作业的较高能力。根据具体工作岗位的要求，在课程中设置了列车运行图的编制、运输能力的计算、正常情况下接发列车作业及非正常情况下接发列车作业等，并在教学中围绕工作任务来展开教学。
2、创设情境，激发学生学习兴趣
根据授课内容，创设一个模拟企业现场的教学情境，引导学生进入学习状态，激励学生参与思考。根据一个选自企业的真实任务，同时提供与此任务相关的企业真实资料，在描述情境的过程中，应先让学生分角色饰演各主要岗位，并提供给其相关岗位员工的真实收入，让学生身临其境地感受完成该任务的方法，他能获得什么样的知识和能力，以后在该岗位上能否胜任，更重要的是，还可以体验薪资的发放。这种教学方法体现了教学内容的实用价值，通过一节课学习，学生能马上解决一个实际问题，避免学生认为课堂知识在实际工作中用不上的误区。在实际教学过程中，工作任务的选择本着以学习内容为依据由低到高的原则，使学生深刻认识到自己的知识储备与工作岗位和收入直接相关的实际问题，并使学生能真切地感受到自己的进步，逐步提升自身价值。
例如，在进行“非正常情况下的列车运行组织”教学过程中，如果单纯按照书本教学，学生对故障的处理并不感兴趣，学习主动性也不高。采用任务引领式教学，先把学生分配到每一个岗位上，让其承担一定的工作任务，在教学过程中能带动他们主动思考，并自觉、自发地积极探究结果，在追寻结果的过程中积累了相关知识。
3、引导学生明确学习目标
经过创设情境，学生产生学习兴趣之后，教师可以引导学生逐步明确学习目标。在授课过程中，教师通过提问和质疑，引导学生思考本次课的任务重有哪些问题需要解决，解决这些问题能够利用哪些已学到的知识，还需要哪些新知识。通过分析，学生已经明确了自己需要学会什么知识，在学校过程中才能积极、主动，而不是被动地听老师教什么知识。这样，教师就可以引出本次课的新知识了，并将问题一步步从表面引向纵深，朝着解决问题的方向发展，达到以任务引领促使学生主动学习的目标。
4、互动式学习，完成传授知识的目的
通过以上准备，学生的学习兴趣已经被调动起来了，此时探究结果的意愿非常高，接下来教师就可以引导学生进入和谐的教学过程中了。在“城市轨道交通运营组织”课程中，我们会根据本次课的教学目标把与任务相关的知识点教给学生，并明确这些知识点能解决哪些问题。这样，学生接受起来比较容易，而学完本次课之后，学生还能马上应用这些知识去完成本次课的任务。当学有所用时，学生才会觉得自己的知识水平有所提高，“学有用武之地”，才能使学生对将来适应企业工作岗位产生很强的自信心，也能为以后的教学提供便利。
5、提出类似任务，检验教学效果
在学生已经很好地掌握了本地课新知识的情况下，教师可以根据企业实际情况，选择类似任务，甚至可以模拟一个类似任务，让学生练习，检验其对新知识的掌握程度和应用能力。学生亲自独立完成任务以后，就会对学习产生巨大的推动力，明白学习是有用的，在哪里能够应用到自己所学的知识，从而实现本次课的教学目标。
四、结束语
任务引领式教学模式具有理论与实际高度结合、教师与学生高度投入的特点。在实际教学过程中，教师根据专业培养目标先设计出适合任务引领式教学的课程体系，并始终要以学生为主体，探索学生的心理特点，运用多种途径和方法，激发学生学习兴趣，使学生能积极、主动地学习，达到培养其理论应用于实践的能力，进而全面提高学生素质的目的。
参考文献
[1] 王振宇、顾京.任务引领式教学在“数控编程”课程教学中的实践.无锡职业技术学院学报.2007年10月第6卷第4期
[2] 行动导向、任务引领在城市轨道交通运营实用英语课程教学设计中的应用.科教导刊.2014年1月（上）
[3] 高职院校自动化专业“任务引领式课程”改革与实践探索.常州信息职业技术学院学报.2013年4月第12卷第2期
作者单位：吉林铁道职业技术学院 讲师
关键词：任务引领式教学；城市轨道交通运营组织；主动学习
一、问题
目前，高等职业院校学生普遍存在学习热情不高、不愿思考、学习怕苦畏难的现实问题，而高职院校又是我国大力培养高素质技能型人才的重要基地，因此，仅注重知识传授的传统教学方法已很难激起学生学习的兴趣，很难达到好的教学效果。鉴于此，为实现提高学生学习热情、促进学生主动思考、提高学习效率的目的，在我院城市轨道交通运营管理专业的专业课程《城市轨道交通运营组织》的教学过程中，尝试采用任务引领式教学方法，使学生积极、主动地参与到课堂学习中。
二、任务引领式教学特点
任务引领式教学与传统的填鸭式教学相比，具有以下特征：
1、任务引领
设定工作任务，让学生在完成任务过程中学习相关知识，同时培养学生运用知识解决问题的能力，端正其学习态度，提升学习兴趣。
2、结果驱动
课程教学的重点是学生通过完成工作任务所获得的成果，以此来激发学生参与到学习过程中的动机，多数学生在完成任务后会获得很大的成就感，因此才有学习的欲望，才能锻炼其完成某项工作任务应具备的职业能力。
3、突出能力
教学计划的制订、课程体系的构建、课程内容的选择与教学过程及评价都围绕职业能力的培养，并要求学生考取职业技能鉴定资格证书，体现了职业教育的本质特征。
4、内容实用
任务引领式教学是围绕典型工作任务的需要来选择课程内容，对知识的系统性要求不高，而注重课程内容的实用性和针对性。
5、教学做一体化
任务引领式教学能够打破一直以来都在强调但难以落实的“理论与实践相结合”的局面，真正实现理论与实践相统一的教学效果，实现轨道类特色教学资源的无界化。
三、实施过程
根据到企业现场调研的情况，有针对性地选定工作任务，以此来设计教学内容，培养学生理论知识与职业技能相融合的能力，达到学以致用的目的，具体实施过程如下图所示。
1、根据教学目标，选择工作任务
城轨运营专业的关键能力是车站接发列车工作、控制中心指挥行车的工作。“城市轨道交通运营组织”这门课程的教学目标主要是培养学生独立完成车站值班员接发列车、行车调度员指挥行车以及车链段负责调车作业的较高能力。根据具体工作岗位的要求，在课程中设置了列车运行图的编制、运输能力的计算、正常情况下接发列车作业及非正常情况下接发列车作业等，并在教学中围绕工作任务来展开教学。
2、创设情境，激发学生学习兴趣
根据授课内容，创设一个模拟企业现场的教学情境，引导学生进入学习状态，激励学生参与思考。根据一个选自企业的真实任务，同时提供与此任务相关的企业真实资料，在描述情境的过程中，应先让学生分角色饰演各主要岗位，并提供给其相关岗位员工的真实收入，让学生身临其境地感受完成该任务的方法，他能获得什么样的知识和能力，以后在该岗位上能否胜任，更重要的是，还可以体验薪资的发放。这种教学方法体现了教学内容的实用价值，通过一节课学习，学生能马上解决一个实际问题，避免学生认为课堂知识在实际工作中用不上的误区。在实际教学过程中，工作任务的选择本着以学习内容为依据由低到高的原则，使学生深刻认识到自己的知识储备与工作岗位和收入直接相关的实际问题，并使学生能真切地感受到自己的进步，逐步提升自身价值。
例如，在进行“非正常情况下的列车运行组织”教学过程中，如果单纯按照书本教学，学生对故障的处理并不感兴趣，学习主动性也不高。采用任务引领式教学，先把学生分配到每一个岗位上，让其承担一定的工作任务，在教学过程中能带动他们主动思考，并自觉、自发地积极探究结果，在追寻结果的过程中积累了相关知识。
3、引导学生明确学习目标
经过创设情境，学生产生学习兴趣之后，教师可以引导学生逐步明确学习目标。在授课过程中，教师通过提问和质疑，引导学生思考本次课的任务重有哪些问题需要解决，解决这些问题能够利用哪些已学到的知识，还需要哪些新知识。通过分析，学生已经明确了自己需要学会什么知识，在学校过程中才能积极、主动，而不是被动地听老师教什么知识。这样，教师就可以引出本次课的新知识了，并将问题一步步从表面引向纵深，朝着解决问题的方向发展，达到以任务引领促使学生主动学习的目标。
4、互动式学习，完成传授知识的目的
通过以上准备，学生的学习兴趣已经被调动起来了，此时探究结果的意愿非常高，接下来教师就可以引导学生进入和谐的教学过程中了。在“城市轨道交通运营组织”课程中，我们会根据本次课的教学目标把与任务相关的知识点教给学生，并明确这些知识点能解决哪些问题。这样，学生接受起来比较容易，而学完本次课之后，学生还能马上应用这些知识去完成本次课的任务。当学有所用时，学生才会觉得自己的知识水平有所提高，“学有用武之地”，才能使学生对将来适应企业工作岗位产生很强的自信心，也能为以后的教学提供便利。
5、提出类似任务，检验教学效果
在学生已经很好地掌握了本地课新知识的情况下，教师可以根据企业实际情况，选择类似任务，甚至可以模拟一个类似任务，让学生练习，检验其对新知识的掌握程度和应用能力。学生亲自独立完成任务以后，就会对学习产生巨大的推动力，明白学习是有用的，在哪里能够应用到自己所学的知识，从而实现本次课的教学目标。
四、结束语
任务引领式教学模式具有理论与实际高度结合、教师与学生高度投入的特点。在实际教学过程中，教师根据专业培养目标先设计出适合任务引领式教学的课程体系，并始终要以学生为主体，探索学生的心理特点，运用多种途径和方法，激发学生学习兴趣，使学生能积极、主动地学习，达到培养其理论应用于实践的能力，进而全面提高学生素质的目的。
参考文献
[1] 王振宇、顾京.任务引领式教学在“数控编程”课程教学中的实践.无锡职业技术学院学报.2007年10月第6卷第4期
[2] 行动导向、任务引领在城市轨道交通运营实用英语课程教学设计中的应用.科教导刊.2014年1月（上）
[3] 高职院校自动化专业“任务引领式课程”改革与实践探索.常州信息职业技术学院学报.2013年4月第12卷第2期
作者单位：吉林铁道职业技术学院 讲师