课堂是学生在校学习生活最基本的构成部分,它的质量,直接影响学生当前及今后的发展和成长。要保证课堂的质量,让课堂焕发生命活力,就必须突出学生的主体地位。在课堂中,教师要有以学生为学习主体的教学理念,创设能引导学生主动参与的课堂氛围,调动学生学习的积极性,激活学生的思维、情感和体验,使课堂变成一种动态的、发展的过程,使课堂变成富有个性化发展的创造过程,使课堂充满快乐、充满生气、充满激情、充满活力。
　　1质疑问难,让学生在发现中探索
　　“学起于思,思源于疑。”学生的学习是一个不断发现问题和解决问题的过程。因此,教师要鼓励学生敢于发现问题,提出问题,敢于发表自己的见解,从而激活学生的思维。学习《一片树叶》时,我让孩子们利用课外时间先读课文,把不明白的都带进课堂来。课伊始,我让同学们把课前阅读时不明白的问题提出来。“一片树叶有什么秘密呢?”“小动物们为什么都要了一片树叶,难道他们不懂得爱护小树?”“书里只有五只动物,怎么能把树叶摘光呢?”“小山羊、小猪为什么也各要了一片树叶呢?”“小山羊与小猪是怎样取走树叶的……”接着他们又带着这些问题,把课文仔仔细细地再读了一遍。不一会儿,班里像开了锅似的,一个个争着回答:“我知道动物们都要了一片树叶是因为小白兔想用树叶作书签,小猴想拿树叶作纪念,小熊想尝尝树叶的滋味。”“不过它们都知道要爱护小树,小猴只要一片,小熊绝对不采第二片叶子。”书里说的不止五只小动物,因为‘小猪走过’后面有省略号,它后面还有很多小动物呢。它们也都取下一片树叶,所以可怜的小椿树一片叶子也不剩了。”同学们竟然能把书读得这么仔细,这么认真,我为孩子们主动参与学习的状态而赞叹,问题是孩子们自己提出来的,自己寻找答案。长此以往,相信孩子们主动探究、自行解决问题的能力将得到有效的培养和加强。
　　2创设情境,让学生在探索中体验
　　新课程强调创设丰富的教学情境,注重学生的亲身体验,鼓励学生用自己的身体去经历,用自己的心灵去感悟,这不仅是理解知识的需要,更是激发学生生活活力,促进学生成长的需要。学习《一片树叶》一课时,孩子们提出了小山羊与小猪是怎样取走树叶的问题,我想:何不创设一个情境让他们去体验,去感悟呢?为此,我提议:“同学们,如果你们就是文中的小动物,在经过小椿树旁时,你们会怎么说,怎么做?”一句话,激活了孩子们的思维。他们议论纷纷,各抒己见。有的当起了小山羊或小猪,有的当起了自己喜欢的小马等等。表演的时候,他们推选了一个漂亮的女孩当小椿树,其他当小动物的同学一一从“树”下经过,小山羊说:“多漂亮的小椿树呀,我妈妈太辛苦了,我要一片叶,给她瞧瞧,帮她消除疲劳。”于是,小山羊摘下一片树叶。紧跟着,一只只小动物摘下了一片片树叶走了。这时,一个同学突然叫起来:“小椿树快要哭了,小家伙们,你们怎能这样做呢?”入情入境的孩子们恍然大悟:快救救小椿树吧!孩子们爱护小树的情感得到了主动的升华。他们分享了小树的快乐与悲伤,分享了小动物们的天真与沉思,学会了主动性、创造性的学习,使课堂焕发出无限的生机与乐趣。
　　3创设情境,让学生在体验中感悟
　　《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪……”可见,教学中教师要把体验、感悟也“请进”课堂。下面是《苏珊的帽子》一课案例片断。
　　师:对于勇敢的苏珊来说,病魔并不可怕,她有坚强的信念和病魔一争高低。然而,化疗带来的结果,却使苏珊为难了。回学校的那一天终于到了,她是多么想回到熟悉的校同,回到老师和同学的身边。(师放慢语速)但是,她站在教室门口却迟迟没有进去,她担心,她犹豫,因为她戴了一顶帽子。
　　生l:(一位男生不解地问):她担心什么呀?
　　生2:(一位女生显得很着急):她怎么能不担心呢?她的头发都快掉光了,头上戴着一顶帽子,她可能在想:“只有我戴,太引人注目了,同学们会怎样议论我呢?要是老师让我把帽子摘下来怎么办呢?” (这孩子的一连串的担心让我和同学们陷入了沉思之中。)
　　生(难过地说):同学们会不会嘲笑她昵?
　　师:听你们这么一说,我觉得苏珊仿佛就在我们教室门口,看来她的担心一点也不多余。那么,她又在犹豫什么呢?
　　生:她犹豫着:“如果我进去了,老师和同学会怎么看我呢?我简直不敢相信他们给我什么样的表情,是同情,还是嘲笑呢?”
　　师:真不错,此时此刻,你们最想对苏珊说什么?
　　生:苏珊,你不用担心,进来吧,我们永远爱你!
　　“没有感情的语文教学就没有生命”,生命的意义在于精神的发育,在于心灵的成长。在这里,同学们自我演绎了一段精彩的成长故事。在这里,我算是彻悟了。以体验、感悟为灵魂的语文课堂,打开学生思维和想象的空间,想苏珊之所想,忧苏珊之所忧,闪现个性化的解读,显现生命多姿多彩的美丽。这样的课堂充满了灵性,充满了活力。