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摘要：学生资源的开发与利用日益得到广大教师的重视。而开发与利用学生资源，结合教学实践，要注重开发利用学生的知识资源、生活经验资源、情感资源、差异性资源以及课堂的生成性资源，构建高效课堂。
关键词：学生资源；开发利用；政治课堂；教学实效
随着以学生为本理念的逐步落实，课程资源开发中的学生资源的开发与利用日益得到广大教师的重视。学生资源是教学中最直接、最有效、最无穷的资源，具有生成性、多样性、待开发性等特点，教师作为课程资源的主要开发者，应该潜心挖掘学生资源。要善于取之于学生，用之于学生，丰富教學内涵，激活课堂教学，构建高效课堂。
一、挖掘学生已有的知识资源。
学生的知识基础是教师教学的起点。学生已有的知识是他们学过但有的忘记、有的印象模糊、有的记忆深刻。教师在教学中应该善于挖掘和利用学生已有知识资源。如在学习《经济生活》“科学发展观”部分时可以启发学生回忆初中学过的知识；在学习《政治生活》“政治权利与义务”部分时可让学生回忆初中“公民的权利”“公民的义务”等知识；在《文化生活》第四单元“色彩斑斓的文化生活”的教学中，可回顾前面已学过的“文化的内容、表现形式、影响文化发展的因素”等知识，来分析当前社会文化生活“喜”与“忧”现象及其原因，也为后面思想道德建设、建设社会主义核心价值体系、加强公民思想道德修养教学打下基础。教师要了解学生学情后结合学生实际设计教学，学生已经明白的知识教师就不要一厢情愿的零起点教学，白瞎忙；而且要善于利用学生已有知识为教学服务，做到前后知识贯通，增强教学实效。
二、开发学生的生活经验资源。
《思想政治课程标准》提出，新课程要立足于学生现实的生活经验，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。在思想政治课教学中，教师应联系学生的生活实际，使学生感受到政治课堂并非与他们生活无关，而是充满生活的气息。在此基础上创设情境，激发学生主动探求知识的欲望，促进学生认识深化、情感发展。如在“公司的经营”教学中，笔者创设了一个既贴近学生实际又紧扣教学目标的“我们一起创业”栏目，让学生进行创业规划。从成立一家公司到经营公司、公司发展，需要的条件，可能面临问题及对策等，让学生尝试当老板的滋味，在分组讨论基础上发言交流。学生积极性相当高 ，而且一些观点很有创意 ，既学到教材理论知识，又挖掘了学生的思维潜能。一方面激活了学生的生活资源，激发了学生的探究欲望，另一方面也使学生真正体会到课堂是他们自由发展的场所、学习的乐园。
三、充分调动学生的情感资源。
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”素质教育要求把师生情感的和谐作为课堂教学应努力的一种心理环境，科学地运用情感的功能来优化课堂教学，使教学活动中的认知和情感有机地结合起来，才能提高课堂教学效益。
利用学生情感资源优化教学，教师必须牢固树立“一切为了每一位学生的发展”理念和新型的学生观，建立和谐师生关系，尊重学生、理解学生、关心学生、包容学生。课堂上突出学生主体地位，调动他们的学习兴趣，用鼓励赞许的语言来树立学生的自信，用宽松活跃的课堂气氛来拉近与学生的距离，变“教室”为“学室”，为师生平等交流、互动合作的“学习共同体”。使课堂教学富有“人情味”，充满“活力”，师生之间建立起和谐互信的情感联系，使学生“亲其师”，“信其道”，从而提高课堂教学效果。
四、重视利用学生的差异性资源。
素质教育要求教师要重视学生之间的差异，因材施教，让每个学生在原有基础上有所发展。每个学生都有自身的独特性和差异性。对学生学习能力、学习水平存在的差异，教师要进行有针对性的分层次教学设计，防止一刀切；对学生个性品质的差异，教师要进行引导，使学生的良好个性得到张扬，不良个性得以克服。对于思维活跃的学生可引导他们围绕理论或时事问题进行辨析；对于活泼开朗的学生，就可让他们进行小品等各种表演，以营造对话情境和氛围；对于沉默寡言的学生可鼓励他们勇于表现，创造条件让他们大胆发言；对于语言表达流利的学生可以让他们开展新闻播报，以带动其他学生积极参与。教师要鼓励学生间的差异互动，有利于生成合作交往、共生共长的教与学过程，真正实现教学相长，促进每个人全面和谐发展。
五、用心捕捉课堂的生成性资源。
在日常教学中，一些教师往往容易忽略了课堂上的生成性资源，目中“无人”“无物”。动态生成的课堂要求教师要有强烈的学生资源意识，用心捕捉学生生动与鲜活的课堂信息。教师尤其要有一双“慧眼”：（1）发现学生的闪光点。包括学生良好的思想品德、学习行为和创新意识等，进行赏识教育，这是很有价值的教学资源。它既鼓励学生，又积极影响同伴，发挥榜样的巨大力量；（2）寻找“问题点”。问题资源是重要的教学资源，学生学习中存在的问题或学生提出的问题，是教学中难得的资源。因为问题，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的敏感、机智和智慧，才有利于课程的生成。如在“我国的人民代表大会制度”教学中，部分学生把立法权说错为人大代表的权利，笔者马上抓住这一问题，引导学生自己发现问题，自我改错，把纠错的主动权交给学生，使其生成正确的认识：人民代表大会的权力与人民代表的权利是不同的两个问题；立法权由人民代表大会集体行使，人民代表行使立法的审议权和表决权。（3）巧处“突发点”。在教学过程中有时会出现一系列教师意想不到的情况。这些“突发事件”，同样也是非常重要的课程资源。对于突发事件，如果发现其与教学内容有一定的联系，教师可以突发灵感，紧扣教学内容，随机应变，会使课堂教学收到意想不到的效果。有经验的教师会抓住课堂上难得的生成，及时调整教学策略，这是实现高效课堂的重要环节。
只要我们遵循“心中有学生、眼中有资源”的原则，灵活运用多种多样的形式去开发和利用学生资源，思想政治会成为受学生欢迎的一门课，从而取得明显的效果。
关键词：学生资源；开发利用；政治课堂；教学实效
随着以学生为本理念的逐步落实，课程资源开发中的学生资源的开发与利用日益得到广大教师的重视。学生资源是教学中最直接、最有效、最无穷的资源，具有生成性、多样性、待开发性等特点，教师作为课程资源的主要开发者，应该潜心挖掘学生资源。要善于取之于学生，用之于学生，丰富教學内涵，激活课堂教学，构建高效课堂。
一、挖掘学生已有的知识资源。
学生的知识基础是教师教学的起点。学生已有的知识是他们学过但有的忘记、有的印象模糊、有的记忆深刻。教师在教学中应该善于挖掘和利用学生已有知识资源。如在学习《经济生活》“科学发展观”部分时可以启发学生回忆初中学过的知识；在学习《政治生活》“政治权利与义务”部分时可让学生回忆初中“公民的权利”“公民的义务”等知识；在《文化生活》第四单元“色彩斑斓的文化生活”的教学中，可回顾前面已学过的“文化的内容、表现形式、影响文化发展的因素”等知识，来分析当前社会文化生活“喜”与“忧”现象及其原因，也为后面思想道德建设、建设社会主义核心价值体系、加强公民思想道德修养教学打下基础。教师要了解学生学情后结合学生实际设计教学，学生已经明白的知识教师就不要一厢情愿的零起点教学，白瞎忙；而且要善于利用学生已有知识为教学服务，做到前后知识贯通，增强教学实效。
二、开发学生的生活经验资源。
《思想政治课程标准》提出，新课程要立足于学生现实的生活经验，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。在思想政治课教学中，教师应联系学生的生活实际，使学生感受到政治课堂并非与他们生活无关，而是充满生活的气息。在此基础上创设情境，激发学生主动探求知识的欲望，促进学生认识深化、情感发展。如在“公司的经营”教学中，笔者创设了一个既贴近学生实际又紧扣教学目标的“我们一起创业”栏目，让学生进行创业规划。从成立一家公司到经营公司、公司发展，需要的条件，可能面临问题及对策等，让学生尝试当老板的滋味，在分组讨论基础上发言交流。学生积极性相当高 ，而且一些观点很有创意 ，既学到教材理论知识，又挖掘了学生的思维潜能。一方面激活了学生的生活资源，激发了学生的探究欲望，另一方面也使学生真正体会到课堂是他们自由发展的场所、学习的乐园。
三、充分调动学生的情感资源。
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”素质教育要求把师生情感的和谐作为课堂教学应努力的一种心理环境，科学地运用情感的功能来优化课堂教学，使教学活动中的认知和情感有机地结合起来，才能提高课堂教学效益。
利用学生情感资源优化教学，教师必须牢固树立“一切为了每一位学生的发展”理念和新型的学生观，建立和谐师生关系，尊重学生、理解学生、关心学生、包容学生。课堂上突出学生主体地位，调动他们的学习兴趣，用鼓励赞许的语言来树立学生的自信，用宽松活跃的课堂气氛来拉近与学生的距离，变“教室”为“学室”，为师生平等交流、互动合作的“学习共同体”。使课堂教学富有“人情味”，充满“活力”，师生之间建立起和谐互信的情感联系，使学生“亲其师”，“信其道”，从而提高课堂教学效果。
四、重视利用学生的差异性资源。
素质教育要求教师要重视学生之间的差异，因材施教，让每个学生在原有基础上有所发展。每个学生都有自身的独特性和差异性。对学生学习能力、学习水平存在的差异，教师要进行有针对性的分层次教学设计，防止一刀切；对学生个性品质的差异，教师要进行引导，使学生的良好个性得到张扬，不良个性得以克服。对于思维活跃的学生可引导他们围绕理论或时事问题进行辨析；对于活泼开朗的学生，就可让他们进行小品等各种表演，以营造对话情境和氛围；对于沉默寡言的学生可鼓励他们勇于表现，创造条件让他们大胆发言；对于语言表达流利的学生可以让他们开展新闻播报，以带动其他学生积极参与。教师要鼓励学生间的差异互动，有利于生成合作交往、共生共长的教与学过程，真正实现教学相长，促进每个人全面和谐发展。
五、用心捕捉课堂的生成性资源。
在日常教学中，一些教师往往容易忽略了课堂上的生成性资源，目中“无人”“无物”。动态生成的课堂要求教师要有强烈的学生资源意识，用心捕捉学生生动与鲜活的课堂信息。教师尤其要有一双“慧眼”：（1）发现学生的闪光点。包括学生良好的思想品德、学习行为和创新意识等，进行赏识教育，这是很有价值的教学资源。它既鼓励学生，又积极影响同伴，发挥榜样的巨大力量；（2）寻找“问题点”。问题资源是重要的教学资源，学生学习中存在的问题或学生提出的问题，是教学中难得的资源。因为问题，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的敏感、机智和智慧，才有利于课程的生成。如在“我国的人民代表大会制度”教学中，部分学生把立法权说错为人大代表的权利，笔者马上抓住这一问题，引导学生自己发现问题，自我改错，把纠错的主动权交给学生，使其生成正确的认识：人民代表大会的权力与人民代表的权利是不同的两个问题；立法权由人民代表大会集体行使，人民代表行使立法的审议权和表决权。（3）巧处“突发点”。在教学过程中有时会出现一系列教师意想不到的情况。这些“突发事件”，同样也是非常重要的课程资源。对于突发事件，如果发现其与教学内容有一定的联系，教师可以突发灵感，紧扣教学内容，随机应变，会使课堂教学收到意想不到的效果。有经验的教师会抓住课堂上难得的生成，及时调整教学策略，这是实现高效课堂的重要环节。
只要我们遵循“心中有学生、眼中有资源”的原则，灵活运用多种多样的形式去开发和利用学生资源，思想政治会成为受学生欢迎的一门课，从而取得明显的效果。