论文部分内容阅读
摘 要：初中教学更需要培养学生自我学习能力，而教师在授课的同时，也要充分给予学生自主性、开放性。教育改革要求教师实行开放性教学，这也就是教师在教学中做到“放”与“收”的智慧，不仅是引导学生学习，还要让学生会学习和爱学习，从而提高课堂的教学效率和学生的知识掌握能力。
关键词：初中数学;收与放;开放性教学;学以致用
初中数学是培养学生逻辑思维能力的关键时段，而学生成长特点又决定了学生不能單向的接受知识，特别是学生们有学习自主性、独立性，这就需要老师做到有效地“放”和“收”，放是指对教学基础内容知识的开放性教学，而“收”是对学生加以引导，不能偏离学习的基本目标，两者的结合，才能够学以致用，保障课堂学习的活跃性和有效性，这也是《数学课程标准》的基本要求，不能将“放”和“收”看作对立的两面，否则就会失去学习数学的意义和价值。
一、坚持开放性教学基本要求，为己所用
数学教学课堂中，老师和学生都会感到困惑：学生主体地位提高，虽然有自主学习的积极性，但是总会出现一放就乱、一放就难收的尴尬局面，而老师处于教学主导地位时，课堂就成为了一言堂的沉闷不堪气氛，这就是一收就死。这就需要数学教学中，不仅注重传授数学知识，还要重点培养学生的逻辑思维能力，可以做到结合生活、学以致用，新课程改革就有针对性将使用性结合到教学过程中，这是开放性教学最重要的价值追求，而开放性学习、驾驭教材和学以致用是三个根本要求。
开放性学习却也有其自身的发展规律，这就是如何大胆的“放”，这是很多老师在思考的问题和开放性教学中存在的过程。首先，学生课前预习时可以大胆的放，学生完全可以根据自己的学习水平、接受知识的能力，自主选择学习材料和内容，教师要大胆让学生自己去从事数学学习活动，不会数学题可以放手让学生自己去查阅有关工具书或相关资料，老师不直接告知答案，反而激发了学生探索知识的兴趣，从而培养学生主动索取新知的意识，有助于学生养成自主学习的习惯。其次，在课堂教学中，就不要担心学生学不会、学不好，当然这要结合学生的学习水平分层性的辨别，让学生自己主动看课本基础习题，老师要有选择性、针对性的讲课，放手给学生主动学习，通过给学生更多的思考时间、机会，在独立大脑活动空间中锻炼自己的逻辑思维能力，激发学生自我投入意识，提高数学解题思维的有效性，使他们真正成为学习的主人，不打断学生学习过程。学生逻辑思维培养中，不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、构建意义，甚至创造意义，这就需要老师对学生做到有的放矢的有效性教学。
二、开放性教学必须做到有效地“收”
“放”是开放性教学的一方面，另一方面是“收”的价值和意义，“放”的过度课堂，会导致数学课堂的无序化，进而学生学习整体成绩下降，这是失败性教学，这就需要结合“收”，将课堂回归到教学的本质和目标，需要教师对课堂教学的预设和课堂教学中生成的各种信息和资源进行较好地驾驭。不管什么情况下教学，老师都是在课堂上起到引领者、指导者与调控者的作用，受各种条件限制，学生总会在学习过程中遇到难以解决的习题或者问题，这时候是老师发挥“收”的合适条件，以“收”为手段去选择最优化;面对学生对共性问题不能破解时，以“收”为手段去引导;面对学生因错误而迷惑时，以“收”为手段去溯本求源;面对学生的独特见解时，以“收”为手段去激励;面对课堂的热闹局面不能自控时，以“收”为手段去调控。
当老师解决了“放”的问题，就需要如何对待“收”了，收的过程学生的参与性就明显减弱，主要是充分发挥老师的课堂控制能力，不能放手不管，也不可能做到放任自流。收是在课堂中将学生的学习节奏，学生可以自主性学习，可以形成学生独特的学习特点和快速逻辑思维锻炼，但是，学习方法的掌握能力还是很弱，因此，数学学习的收的过程，需要结合老师教学方法的指导和教学节奏的掌控。首先，老师教学都需要进行备课，确定教学内容和目标，虽然学生的学习水平不同，但是老师还是需要完成基础的教学内容，不能使教学让任何一个学生落下，这是初中数学义务教育的基本要求，让学生在老师教学收的过程中解决自己学习中遇到的难题和困难，同时为下一步学习奠定基础。其次，教学节奏的把握是考验老师收能力的水准，学生学习能力的差异，使学生在放的课堂上很容易无序化，而老师需要结合不同学生的共同特点，将大家学生兴趣带到你的课堂教学过程中，跟着老师节奏完成基础教学任务。
三、收放自如、两者有效结合
数学教学特别要求培养学生的逻辑思维能力，这是以后学习不同学科知识的基础，也是学生个人能力培养的基础。“放”与“收”不是对立的两面，数学课堂是活跃性、开放性的，同时也是老师“收”控制性的，老师需要做到能“放”能“收”，让“收”更好地服务于“放”，新课程中虽然没有明确两者的尺度，也不可能做到有效的区分，这就要求老师根据课堂实践自我总结。激发学生自主学习的能力，可以使沉闷的课堂激发活性，进而培养学生的学习兴趣，这是良性循环的过程，同时老师的“收”“放”统一，开阖有度，提高了数学教学的课堂效率，才能真正的实现开放性数学教学的价值和意义。
参考文献：
[1] 梁巧. 初中数学课堂教学的"收"与"放" [J]. 新课程研究： 基础教育， 2008（07）：178.
[2] 梁焕扬. 浅谈对初中数学课堂教学中反馈信息的收集与利用[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2017， 11（36）： 98.
[3]薛永东. 让学生在课堂上自由呼吸——初中数学课堂中的“收”与“放” [J]. 数学教学通讯， 2014 （11）：13-14.
[4] 林云才， 王凤兰. 初中数学开放性教学的二维度"放"与"收" [J]. 内蒙古教育， 2013（02）： 62-63.
关键词：初中数学;收与放;开放性教学;学以致用
初中数学是培养学生逻辑思维能力的关键时段，而学生成长特点又决定了学生不能單向的接受知识，特别是学生们有学习自主性、独立性，这就需要老师做到有效地“放”和“收”，放是指对教学基础内容知识的开放性教学，而“收”是对学生加以引导，不能偏离学习的基本目标，两者的结合，才能够学以致用，保障课堂学习的活跃性和有效性，这也是《数学课程标准》的基本要求，不能将“放”和“收”看作对立的两面，否则就会失去学习数学的意义和价值。
一、坚持开放性教学基本要求，为己所用
数学教学课堂中，老师和学生都会感到困惑：学生主体地位提高，虽然有自主学习的积极性，但是总会出现一放就乱、一放就难收的尴尬局面，而老师处于教学主导地位时，课堂就成为了一言堂的沉闷不堪气氛，这就是一收就死。这就需要数学教学中，不仅注重传授数学知识，还要重点培养学生的逻辑思维能力，可以做到结合生活、学以致用，新课程改革就有针对性将使用性结合到教学过程中，这是开放性教学最重要的价值追求，而开放性学习、驾驭教材和学以致用是三个根本要求。
开放性学习却也有其自身的发展规律，这就是如何大胆的“放”，这是很多老师在思考的问题和开放性教学中存在的过程。首先，学生课前预习时可以大胆的放，学生完全可以根据自己的学习水平、接受知识的能力，自主选择学习材料和内容，教师要大胆让学生自己去从事数学学习活动，不会数学题可以放手让学生自己去查阅有关工具书或相关资料，老师不直接告知答案，反而激发了学生探索知识的兴趣，从而培养学生主动索取新知的意识，有助于学生养成自主学习的习惯。其次，在课堂教学中，就不要担心学生学不会、学不好，当然这要结合学生的学习水平分层性的辨别，让学生自己主动看课本基础习题，老师要有选择性、针对性的讲课，放手给学生主动学习，通过给学生更多的思考时间、机会，在独立大脑活动空间中锻炼自己的逻辑思维能力，激发学生自我投入意识，提高数学解题思维的有效性，使他们真正成为学习的主人，不打断学生学习过程。学生逻辑思维培养中，不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、构建意义，甚至创造意义，这就需要老师对学生做到有的放矢的有效性教学。
二、开放性教学必须做到有效地“收”
“放”是开放性教学的一方面，另一方面是“收”的价值和意义，“放”的过度课堂，会导致数学课堂的无序化，进而学生学习整体成绩下降，这是失败性教学，这就需要结合“收”，将课堂回归到教学的本质和目标，需要教师对课堂教学的预设和课堂教学中生成的各种信息和资源进行较好地驾驭。不管什么情况下教学，老师都是在课堂上起到引领者、指导者与调控者的作用，受各种条件限制，学生总会在学习过程中遇到难以解决的习题或者问题，这时候是老师发挥“收”的合适条件，以“收”为手段去选择最优化;面对学生对共性问题不能破解时，以“收”为手段去引导;面对学生因错误而迷惑时，以“收”为手段去溯本求源;面对学生的独特见解时，以“收”为手段去激励;面对课堂的热闹局面不能自控时，以“收”为手段去调控。
当老师解决了“放”的问题，就需要如何对待“收”了，收的过程学生的参与性就明显减弱，主要是充分发挥老师的课堂控制能力，不能放手不管，也不可能做到放任自流。收是在课堂中将学生的学习节奏，学生可以自主性学习，可以形成学生独特的学习特点和快速逻辑思维锻炼，但是，学习方法的掌握能力还是很弱，因此，数学学习的收的过程，需要结合老师教学方法的指导和教学节奏的掌控。首先，老师教学都需要进行备课，确定教学内容和目标，虽然学生的学习水平不同，但是老师还是需要完成基础的教学内容，不能使教学让任何一个学生落下，这是初中数学义务教育的基本要求，让学生在老师教学收的过程中解决自己学习中遇到的难题和困难，同时为下一步学习奠定基础。其次，教学节奏的把握是考验老师收能力的水准，学生学习能力的差异，使学生在放的课堂上很容易无序化，而老师需要结合不同学生的共同特点，将大家学生兴趣带到你的课堂教学过程中，跟着老师节奏完成基础教学任务。
三、收放自如、两者有效结合
数学教学特别要求培养学生的逻辑思维能力，这是以后学习不同学科知识的基础，也是学生个人能力培养的基础。“放”与“收”不是对立的两面，数学课堂是活跃性、开放性的，同时也是老师“收”控制性的，老师需要做到能“放”能“收”，让“收”更好地服务于“放”，新课程中虽然没有明确两者的尺度，也不可能做到有效的区分，这就要求老师根据课堂实践自我总结。激发学生自主学习的能力，可以使沉闷的课堂激发活性，进而培养学生的学习兴趣，这是良性循环的过程，同时老师的“收”“放”统一，开阖有度，提高了数学教学的课堂效率，才能真正的实现开放性数学教学的价值和意义。
参考文献：
[1] 梁巧. 初中数学课堂教学的"收"与"放" [J]. 新课程研究： 基础教育， 2008（07）：178.
[2] 梁焕扬. 浅谈对初中数学课堂教学中反馈信息的收集与利用[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2017， 11（36）： 98.
[3]薛永东. 让学生在课堂上自由呼吸——初中数学课堂中的“收”与“放” [J]. 数学教学通讯， 2014 （11）：13-14.
[4] 林云才， 王凤兰. 初中数学开放性教学的二维度"放"与"收" [J]. 内蒙古教育， 2013（02）： 62-63.