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摘 要：小学数学概念教学比较突出的问题有教师教学主动性不高、缺乏教学引导和对概念教学的重要性认识不足等方面。为提高概念教学效率，教师应开展动手操作活动，引导学生理解概念;认真观察，全面了解概念;创设情景，强化学生对概念的了解。
关键词：小学数学;概念;有效策略
数学教学中概念属于比较基础的内容，更是数学教学的重点。学好概念对学生日后学习相关知识起到促进作用。因此，小学数学教师在概念教学中应全面了解概念教学的要求，结合教学实际我谈一谈对概念教学的看法。
一、小学数学概念教学存在的问题
目前小学数学概念教学主要存在几个方面的问题：首先，教师教学主动性不高。一直以来小学数学教学均存在诸多问题，其中，比较明显的问题就是很少要求学生动手操作。虽然数学学科包含较多的知识点，学习概念知识时完全可以通过动手操作完成，但部分教师在概念教学中耗费了大量的教学时间给学生讲解，学生参与积极性不高。其次，缺乏教学引导。一直以来教师开展教学活动时都是秉承传统的教学方法，概念教学环节中主要以直接讲解为主，很少将其与我们的社会现实生活结合，导致学生对概念毫无印象，在缺乏画面感的学习中学生很难透彻理解抽象的概念，也无法牢记数学的定义，导致学生在学习期间还未理解旧知识又接触新知识，给学生学习数学概念造成较大的困扰，对培养学生逻辑思维产生不利影响。最后，教师对概念教学的重要性认识不足。部分教师在概念教学环节大都是一笔带过，甚至要求学生死记硬背概念，教学重点在推导和应用法则和定理上，殊不知这完全是本末倒置，很难取得理想的效果。可见，部分教师在概念教学中仅重视描述概念而没有揭示概念的外延和内涵，这并不利于学生了解概念知识。
二、小学数学概念教学有效策略
针对当前阶段小学数学概念教学存在的问题，教师可从几个方面优化概念教学，提高教学效率。
（一）开展动手操作活动，引导学生理解概念
小学数学教材中概念教学是学习的重点，这就要求教师开展概念教学时不可盲目给学生灌输概念的定义，而是鼓励学生积极探究学习，更好地体验概念的形成过程，主动帮助学生理解。因此，教师在概念教学活动时可以开展动手操作活动，使学生在动手操作活动中更好地感知概念，从而强化对概念的理解。以教学“长方形与正方形”这部分内容为例，先让同学们通过摸一摸、看一看、量一量和折一折等活动归纳长方形的概念：长方形有四个直角、四条边、上下边相等和左右边相等（即对边相等）。在此之后让同学们用同样的方法总结了正方形的概念，即四条边都相等且四个角都是直角的四边形。上述环节中同学们通过动手操作自主总结出长方形和正方形的概念，深刻地理解了相关概念，为学生接下来的学习夯实基础。
（二）认真观察，全面了解概念
例如在教学“面积”这一概念，教师可通过引导学生观察，让学生在体验中更好地认识面积。首先提问学生，让学生思考“关于面积你能想到什么？”当学生回答后又问，“什么是面积？”“怎样的图形有面积？”“通过什么样的方式测量面积？”“怎样才能比较面积的大小？”接着，让学生摸一摸笔盒、书本的面，体验这些物品面的大小。通过对比笔盒和书本两个面积大小让他们最后说一说，归纳出概念，即：“书本封面大小就是书本的面积”。之后又让学生交流讨论，总结出：“物体表面大小是物体表面的面積”。上述环节结束后我还让学生通过画一画的方法理解平面图形的面积：先是让学生思考“物体表面有面积，图形是不是也有面积？”紧接着我利用多媒体展示了一个五角星，并给五角星的面积和周长涂上不同的颜色。然后画出一个角，让学生观察是否有面积。之后又让学生上台画一画，涂上不同的颜色表示图形的面积。最后师生共同概括出面积的定义为：物体表面或封闭图形大小就是它们的面积。上述环节中学生将物体表面面积的认识向平面图形迁移，学生直观地了解到平面图形的面积，准确且全面地了解了面积这一抽象复杂的概念。
（三）创设情景，强化学生对概念的了解
除了上述两种方法外，教师还可通过创设情景的方式强化学生理解概念。以教学“倍的认识”为例，我创设情景强化学生对“倍”的理解。首先出示“小兔子拔萝卜”的图片，并创设小兔子忙着收获的情景。接着，让学生用“几个几”表述，体会“倍”的含义。如胡萝卜有2根，红萝卜6根，白萝卜10根。若将两根胡萝卜看成1个整体，你能用几个几表示白萝卜的根数？这时同学们回答：“3个2。”最后，让学生找准其中的关系，并用“倍”进行语言表达。白萝卜数量是胡萝卜的3个那么多，我们可以说白萝卜根数是胡萝卜根数的3倍，之后在黑板上板书。上述环节中学生在教师创设的情景中了解了“倍”的含义，取得事半功倍的效果。
结束语：总而言之，教师在概念教学环节中应立足学生年龄特点，把握不同概念要求和特点，采取科学的教学策略。在实际的教学中我从多个方面不断优化概念教学策略，实现预期的教育目标，最大程度发挥概念教学的价值，提升课堂教学效率。
参考文献：
[1]陈丽云. 提升小学数学概念教学有效性策略的研究综述[J]. 考试周刊， 2017（70）.
[2]张惠华. 小学数学概念教学策略的有效构建与运用[J]. 课程教育研究， 2017（22）.
[3]拜晓红. 浅析小学数学概念教学的有效性策略[J]. 读写算， 2019（6）：130-130.
[4]赵天浴. 小学数学概念教学的有效策略[J]. 西部素质教育， 2020（5）：253-254.
关键词：小学数学;概念;有效策略
数学教学中概念属于比较基础的内容，更是数学教学的重点。学好概念对学生日后学习相关知识起到促进作用。因此，小学数学教师在概念教学中应全面了解概念教学的要求，结合教学实际我谈一谈对概念教学的看法。
一、小学数学概念教学存在的问题
目前小学数学概念教学主要存在几个方面的问题：首先，教师教学主动性不高。一直以来小学数学教学均存在诸多问题，其中，比较明显的问题就是很少要求学生动手操作。虽然数学学科包含较多的知识点，学习概念知识时完全可以通过动手操作完成，但部分教师在概念教学中耗费了大量的教学时间给学生讲解，学生参与积极性不高。其次，缺乏教学引导。一直以来教师开展教学活动时都是秉承传统的教学方法，概念教学环节中主要以直接讲解为主，很少将其与我们的社会现实生活结合，导致学生对概念毫无印象，在缺乏画面感的学习中学生很难透彻理解抽象的概念，也无法牢记数学的定义，导致学生在学习期间还未理解旧知识又接触新知识，给学生学习数学概念造成较大的困扰，对培养学生逻辑思维产生不利影响。最后，教师对概念教学的重要性认识不足。部分教师在概念教学环节大都是一笔带过，甚至要求学生死记硬背概念，教学重点在推导和应用法则和定理上，殊不知这完全是本末倒置，很难取得理想的效果。可见，部分教师在概念教学中仅重视描述概念而没有揭示概念的外延和内涵，这并不利于学生了解概念知识。
二、小学数学概念教学有效策略
针对当前阶段小学数学概念教学存在的问题，教师可从几个方面优化概念教学，提高教学效率。
（一）开展动手操作活动，引导学生理解概念
小学数学教材中概念教学是学习的重点，这就要求教师开展概念教学时不可盲目给学生灌输概念的定义，而是鼓励学生积极探究学习，更好地体验概念的形成过程，主动帮助学生理解。因此，教师在概念教学活动时可以开展动手操作活动，使学生在动手操作活动中更好地感知概念，从而强化对概念的理解。以教学“长方形与正方形”这部分内容为例，先让同学们通过摸一摸、看一看、量一量和折一折等活动归纳长方形的概念：长方形有四个直角、四条边、上下边相等和左右边相等（即对边相等）。在此之后让同学们用同样的方法总结了正方形的概念，即四条边都相等且四个角都是直角的四边形。上述环节中同学们通过动手操作自主总结出长方形和正方形的概念，深刻地理解了相关概念，为学生接下来的学习夯实基础。
（二）认真观察，全面了解概念
例如在教学“面积”这一概念，教师可通过引导学生观察，让学生在体验中更好地认识面积。首先提问学生，让学生思考“关于面积你能想到什么？”当学生回答后又问，“什么是面积？”“怎样的图形有面积？”“通过什么样的方式测量面积？”“怎样才能比较面积的大小？”接着，让学生摸一摸笔盒、书本的面，体验这些物品面的大小。通过对比笔盒和书本两个面积大小让他们最后说一说，归纳出概念，即：“书本封面大小就是书本的面积”。之后又让学生交流讨论，总结出：“物体表面大小是物体表面的面積”。上述环节结束后我还让学生通过画一画的方法理解平面图形的面积：先是让学生思考“物体表面有面积，图形是不是也有面积？”紧接着我利用多媒体展示了一个五角星，并给五角星的面积和周长涂上不同的颜色。然后画出一个角，让学生观察是否有面积。之后又让学生上台画一画，涂上不同的颜色表示图形的面积。最后师生共同概括出面积的定义为：物体表面或封闭图形大小就是它们的面积。上述环节中学生将物体表面面积的认识向平面图形迁移，学生直观地了解到平面图形的面积，准确且全面地了解了面积这一抽象复杂的概念。
（三）创设情景，强化学生对概念的了解
除了上述两种方法外，教师还可通过创设情景的方式强化学生理解概念。以教学“倍的认识”为例，我创设情景强化学生对“倍”的理解。首先出示“小兔子拔萝卜”的图片，并创设小兔子忙着收获的情景。接着，让学生用“几个几”表述，体会“倍”的含义。如胡萝卜有2根，红萝卜6根，白萝卜10根。若将两根胡萝卜看成1个整体，你能用几个几表示白萝卜的根数？这时同学们回答：“3个2。”最后，让学生找准其中的关系，并用“倍”进行语言表达。白萝卜数量是胡萝卜的3个那么多，我们可以说白萝卜根数是胡萝卜根数的3倍，之后在黑板上板书。上述环节中学生在教师创设的情景中了解了“倍”的含义，取得事半功倍的效果。
结束语：总而言之，教师在概念教学环节中应立足学生年龄特点，把握不同概念要求和特点，采取科学的教学策略。在实际的教学中我从多个方面不断优化概念教学策略，实现预期的教育目标，最大程度发挥概念教学的价值，提升课堂教学效率。
参考文献：
[1]陈丽云. 提升小学数学概念教学有效性策略的研究综述[J]. 考试周刊， 2017（70）.
[2]张惠华. 小学数学概念教学策略的有效构建与运用[J]. 课程教育研究， 2017（22）.
[3]拜晓红. 浅析小学数学概念教学的有效性策略[J]. 读写算， 2019（6）：130-130.
[4]赵天浴. 小学数学概念教学的有效策略[J]. 西部素质教育， 2020（5）：253-254.