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摘 要：高中化学教学是基础教育的重要组成部分，社会的发展和新课改的深入推进，对化学教育目的、对象、内容和方法等提出新的要求。课堂教学是新课改的核心环节，对此本文以高中化学课堂教学改革为契机，提出了有针对性的课堂教学创新策略。
关键字： 高中化学；课堂教学；改革
引言：
在瞬息万变的当代社会，新情况和新问题层出不穷，如果不真正具有分析问题和解决问题的能力，生存和发展就无从谈起。以知识教育为核心的教学模式，已经不能满足时代需求，课堂教学应向以提高分析能力和解决问题能力、发展学生思维能力，培养创新能力为核心的教学模式转变。更要促进学生主动、生动、活泼地学习，培养学生实践能力和创新能力，进而促进学生的全面发展。
1.激发学生的学习兴趣
高中阶段，仍有很多学生自制力较差。所以，在教学过程中，教师要尝试多种教学手段，以此引发学生的学习兴趣，让其保持最佳的学习状态。如综合利用实验、投影手段，利用分组、互动等形式。此外，还可以利用多媒体手段，利用与教学内容密切联系的课件来吸引学生，最好是多选取一些有趣的图片、动画等。这样，学生的学习兴趣被引发，学习热情高涨，学习效果也很明显。可利用多媒体形式来讲解环境污染问题，通过一些和现实生活联系密切的图片和视频短片的选取，引发学生的关注和兴趣，进而引导学生们探讨污染的致因。这样学生的学习兴趣被有效激发，其学习的主动意识就很强烈，学习效果自然显著。
2.教学思路的创新策略
2.1尊重学生的主体地位
在新课改的大背景下，高中化学进行了一系列的改革，其目标就是要增强学生的自主学习意识，培养学生主动参与、积极探究、独立思考能力。培养学生主动获取知识的能力以及分析问题、解决问题的能力，在教学过程中要发挥学生的主体地位，传统的教学模式中“灌输式”教学严重束缚了学生学习的积极性，尤其是化学学科，理论性非常强，而且化学语言比较抽象，教师就要结合学生的接受能力，进行积极地引导，使学生由被动学习向主动学习转变。
2.2引导学生的合作探究
在化学教学课堂中，教師要有意识地培养学生的合作意识，因为化学课是一门基础性学科，和生活实践联系紧密，在化学教学和实验环节都需要学生们的通力合作，教师进行正确的引导，给予学生们行合作学习和探讨问题的空间，有利于促进学生对化学学科的学习。对于高中化学的合作探究可以采取以下方式进行：学生分组一教师引导一小组讨论一教学测评。
例如，在高一化学教学过程中，讲述“元素的性质与原子结构的关系”时，教师首先对学生分组，然后进行课程导入—同周期、同主族元素金属性与非金属性的递变规律探讨，小组进行分组讨论，然后得出讨论结果，教师要适时进行引导，最后对讨论结果进行分析和评价，教师的科学评价能够激发小组的学习热情，实现化学教学课程的顺利进行，以达到提高课堂教学效果的目的。
2.3分层教学的全面实施
因为学生不可能全部都非常聪明，在智力上有一定的差别，分层教学可以兼顾不同层级的学生，假如把孩子们分为A、B、c三种智力阶段的学生。A类学生可能点点就会，B类学生可能通过老师指点不行，再加一些练习题就懂了，C类学生通过老师指点完全不通，需要老师再耐心的讲解一遍，加一些练习题加以练习。通过所举的例子，可以很清晰的知道分层教学法就是教师根据学生智力的不同，对一些学生下的功夫不同，A类学生可以练的少些，C类学生则需练得多些，这种方法可以是较好的学生更上一层楼，较差的学生不至于被落下，使学生们从自学能力、技巧等综合方面得到提高，为师生之间的融洽相处奠定了基础，提高了学习效率，分层教学法就类似因材施教、量体裁衣、对症下药一样，不同的学生需要不同的方法去教，学生有自由支配的时间，个性得到发展与锻炼。
3.促进学生的全面发展
化学是一门实用性学科，与人类现实生活密不可分，学好化学对学生以后生活、就业都有很大的帮助，因此教师在上课时不能仅仅局限于课本，而是要注重学生的长远发展，这有利于培养学生的终身学习意识。
3.1教学情境回归现实
所谓教学情境回归现实，就是指在对学生进行理论知识讲解时，有意识的加入一些生活中接触的事物，学生进入教室学习前是一张白纸，教师所要传授给他们的不是知识，而是将他们在平时生活、交往过程中意识不到的东西强调出来，使其自己能够主动的将这些生活中常见的各种现象与看法结合起来，并不断充实自己。
比如在讲述铁这一金属特征时，教师应多在现实生活中找例子，如纯铁粉为什么是黑色的，而铁棒却是银白色的；为什么酸能够去锈；再比如举一些生活中常用的化学小常识，如巧去铁壶中的水垢、在烧鱼时放醋的好处、少吃炸油条的原因、PM2.5对人体健康的影响、加碘食盐与健康等，并通过化学知识的生活化、社会化、科学化解读让学生能够学以致用，终身难忘。
3.2结合生活融会贯通
化学与现实生活联系非常密切，在现实生活中，化学现象随处可见，但为什么目前很多学生对这些现实中发生的化学现象视面不见昵？原因就在于学生在意识上缺乏理论联系实际的能力，因此教师应该多鼓励学生在平时生活中寻找化学的影子，主动将这些内容转化为高中化学中所学的知识，使学生具备理论联系实际的意识。
比如在化学实验教学中，可以巧妙地运用学生身边的一些学习、生活用品进行实验，例如通过吹气起火、滴水生火（主要是过氧化钠与水、二氧化碳的反应）扩展到钠着火时为什么不能用水或泡沫灭火器灭，通过浓硫酸与蔗糖的脱水性试验扩展到皮肤上沾有浓硫酸的正确处理等，它比“正规实验”更富有亲切感，更贴近学生的生活实际，从而激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习动机，深刻理解所学的知识。
结语：
总之，在进行高中化学教学的改革中，要进行课堂教学模式的创新，充分确立学生的主体地位，发挥其合作探究的意识，同时利用化学实验的辅助作用，不断提高高中化学的教学效率。教学中，不仅要培养学生学习基础知识的能力，更要培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，做到学以致用，真正做到化学来源于生活，运用于生活。
参考文献：
[1]陈启新.高中化学（必修）新课程案例与评析[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]王春.新课程理念下高中化学优效教学策略的研究[J].教师论坛，2013（7）.
[3]尹筱.对化学教师有效利用教学资源的实践之评析[J].课程与教学，2012（3）.
[4]王后雄.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].化学教学，2013（7）.
关键字： 高中化学；课堂教学；改革
引言：
在瞬息万变的当代社会，新情况和新问题层出不穷，如果不真正具有分析问题和解决问题的能力，生存和发展就无从谈起。以知识教育为核心的教学模式，已经不能满足时代需求，课堂教学应向以提高分析能力和解决问题能力、发展学生思维能力，培养创新能力为核心的教学模式转变。更要促进学生主动、生动、活泼地学习，培养学生实践能力和创新能力，进而促进学生的全面发展。
1.激发学生的学习兴趣
高中阶段，仍有很多学生自制力较差。所以，在教学过程中，教师要尝试多种教学手段，以此引发学生的学习兴趣，让其保持最佳的学习状态。如综合利用实验、投影手段，利用分组、互动等形式。此外，还可以利用多媒体手段，利用与教学内容密切联系的课件来吸引学生，最好是多选取一些有趣的图片、动画等。这样，学生的学习兴趣被引发，学习热情高涨，学习效果也很明显。可利用多媒体形式来讲解环境污染问题，通过一些和现实生活联系密切的图片和视频短片的选取，引发学生的关注和兴趣，进而引导学生们探讨污染的致因。这样学生的学习兴趣被有效激发，其学习的主动意识就很强烈，学习效果自然显著。
2.教学思路的创新策略
2.1尊重学生的主体地位
在新课改的大背景下，高中化学进行了一系列的改革，其目标就是要增强学生的自主学习意识，培养学生主动参与、积极探究、独立思考能力。培养学生主动获取知识的能力以及分析问题、解决问题的能力，在教学过程中要发挥学生的主体地位，传统的教学模式中“灌输式”教学严重束缚了学生学习的积极性，尤其是化学学科，理论性非常强，而且化学语言比较抽象，教师就要结合学生的接受能力，进行积极地引导，使学生由被动学习向主动学习转变。
2.2引导学生的合作探究
在化学教学课堂中，教師要有意识地培养学生的合作意识，因为化学课是一门基础性学科，和生活实践联系紧密，在化学教学和实验环节都需要学生们的通力合作，教师进行正确的引导，给予学生们行合作学习和探讨问题的空间，有利于促进学生对化学学科的学习。对于高中化学的合作探究可以采取以下方式进行：学生分组一教师引导一小组讨论一教学测评。
例如，在高一化学教学过程中，讲述“元素的性质与原子结构的关系”时，教师首先对学生分组，然后进行课程导入—同周期、同主族元素金属性与非金属性的递变规律探讨，小组进行分组讨论，然后得出讨论结果，教师要适时进行引导，最后对讨论结果进行分析和评价，教师的科学评价能够激发小组的学习热情，实现化学教学课程的顺利进行，以达到提高课堂教学效果的目的。
2.3分层教学的全面实施
因为学生不可能全部都非常聪明，在智力上有一定的差别，分层教学可以兼顾不同层级的学生，假如把孩子们分为A、B、c三种智力阶段的学生。A类学生可能点点就会，B类学生可能通过老师指点不行，再加一些练习题就懂了，C类学生通过老师指点完全不通，需要老师再耐心的讲解一遍，加一些练习题加以练习。通过所举的例子，可以很清晰的知道分层教学法就是教师根据学生智力的不同，对一些学生下的功夫不同，A类学生可以练的少些，C类学生则需练得多些，这种方法可以是较好的学生更上一层楼，较差的学生不至于被落下，使学生们从自学能力、技巧等综合方面得到提高，为师生之间的融洽相处奠定了基础，提高了学习效率，分层教学法就类似因材施教、量体裁衣、对症下药一样，不同的学生需要不同的方法去教，学生有自由支配的时间，个性得到发展与锻炼。
3.促进学生的全面发展
化学是一门实用性学科，与人类现实生活密不可分，学好化学对学生以后生活、就业都有很大的帮助，因此教师在上课时不能仅仅局限于课本，而是要注重学生的长远发展，这有利于培养学生的终身学习意识。
3.1教学情境回归现实
所谓教学情境回归现实，就是指在对学生进行理论知识讲解时，有意识的加入一些生活中接触的事物，学生进入教室学习前是一张白纸，教师所要传授给他们的不是知识，而是将他们在平时生活、交往过程中意识不到的东西强调出来，使其自己能够主动的将这些生活中常见的各种现象与看法结合起来，并不断充实自己。
比如在讲述铁这一金属特征时，教师应多在现实生活中找例子，如纯铁粉为什么是黑色的，而铁棒却是银白色的；为什么酸能够去锈；再比如举一些生活中常用的化学小常识，如巧去铁壶中的水垢、在烧鱼时放醋的好处、少吃炸油条的原因、PM2.5对人体健康的影响、加碘食盐与健康等，并通过化学知识的生活化、社会化、科学化解读让学生能够学以致用，终身难忘。
3.2结合生活融会贯通
化学与现实生活联系非常密切，在现实生活中，化学现象随处可见，但为什么目前很多学生对这些现实中发生的化学现象视面不见昵？原因就在于学生在意识上缺乏理论联系实际的能力，因此教师应该多鼓励学生在平时生活中寻找化学的影子，主动将这些内容转化为高中化学中所学的知识，使学生具备理论联系实际的意识。
比如在化学实验教学中，可以巧妙地运用学生身边的一些学习、生活用品进行实验，例如通过吹气起火、滴水生火（主要是过氧化钠与水、二氧化碳的反应）扩展到钠着火时为什么不能用水或泡沫灭火器灭，通过浓硫酸与蔗糖的脱水性试验扩展到皮肤上沾有浓硫酸的正确处理等，它比“正规实验”更富有亲切感，更贴近学生的生活实际，从而激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习动机，深刻理解所学的知识。
结语：
总之，在进行高中化学教学的改革中，要进行课堂教学模式的创新，充分确立学生的主体地位，发挥其合作探究的意识，同时利用化学实验的辅助作用，不断提高高中化学的教学效率。教学中，不仅要培养学生学习基础知识的能力，更要培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，做到学以致用，真正做到化学来源于生活，运用于生活。
参考文献：
[1]陈启新.高中化学（必修）新课程案例与评析[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]王春.新课程理念下高中化学优效教学策略的研究[J].教师论坛，2013（7）.
[3]尹筱.对化学教师有效利用教学资源的实践之评析[J].课程与教学，2012（3）.
[4]王后雄.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].化学教学，2013（7）.