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【摘 要】在小学数学教学课堂，为提高教学质量，教师要提高对于学生数学核心素养培养的认识，通过具体研究，本文结合有效教学实践，深入对其进行了研究，希望能够为小学生数学学习水平提高提供有效保证。
【关键词】数学计算能力 小学 核心素养 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.098
在小学数学教学中，对学生计算能力的研究和培养是构成数学核心素养的基础内容，培养学生的数学核心素养，对小学计算教学的发展有着重要的影响。本文主要是以核心素养为主，对小学数学计算教学进行分析研究，以提高小学计算教学内容的科学性以及计算教学的有效性。
一、重视培养学生思考能力
学生在进行数学学习的过程中，让其积极主动地进行数学思考，还是被动地接受教师传授的数学知识，主要是取决于教师的教学技能。因此数学教师在进行数学计算能力教学过程中，可以利用核心素养教学理念，培养学生独立解决问题的能力。因此教师在日常教学活动中，应当转变过去传统的教学方式，不要急于向学生灌输自己的数学计算方式，而是让学生自主进行探究，并且根据学生的思路，教师在学生探究过程中给予指点，真正的在数学计算课程中尊重学生的主体地位，并且主动了解学生的生活经验，运用核心素养教学理念，设计相关的数学情境，让学生在教师创设的情境环境中不断地产生数学计算的热情，然后提升学生的数学计算能力。例如“1-5的认识和加减法”，教师可以设计生活场景，利用奶奶家的鸡蛋问题，小鸡每天下一个鸡蛋，那么三天以后有多少个鸡蛋呢？将原本枯燥的数字问题转化为生活中的场景，这样可以让学生在创设的情境中更好地进行计算，提升学生的数学计算能力。
二、增强对计算教学内容处理的科学性
在小学数学学习的时候，计算方面的内容之间的联系是比较紧密的，而且对于小学数学教材的编写也是比较层次分明的，并且由于在各个学期的学习目标是不同的，所以教师要提高对计算教学内容处理的科学性。增强对计算教学内容处理的科学性，可以从以下的三个方面来进行。
一是教师要理解小学数学教材编写的目的，从整体上对计算教学的内容进行掌握。例如，在对三年级下册“两位数乘两位数”的内容进行学习的时候，它是三年级下册数学学习的重点，不仅要求学生对两位数乘两位数的计算理解、掌握，而且还要为之后学习三位数乘两位数以及多位数之间的乘法打下坚实的基础。由于这部分数学学习内容的重要性，所以教师在对这部分教学内容进行处理的时候，应该努力创设有利于小学生学习的情境，并且采用多元表征的方式帮助学生理解相关的算理、掌握相关的算法。
二是教师在进行教学时，要对计算知识从本质上进行把握，对教学的内容进行科学、合理的处理。例如，在对小学数学三年级上册“多位数乘一位数的笔算”（不进位）的内容进行学习时，由于在进行乘法的时候，多位数乘一位数是用一位数分别去乘另一个乘数的每一位，最后将所得的积进行相“加”，这与教师在讲授加、减法相同位数上的数相加减是不一样的，所以教师在对这部分的内容进行讲解的时候，一定要确保学生在进行学习的时候理解和掌握笔算的算法。
三、增强数学计算教学课堂活动的有效性
数学计算教学是数学活动的一个基本的形式，学生在进行数学计算学习的过程中主要是通过进行数学的相关运算得到相关的结果。所以，教师在进行小学计算教学的过程中一定要增强数学活动的有效性，这样才能够提高数学计算教学课堂的有效性。基于核心素养增强数学计算教学课堂的有效性，教师可以从关注学生“爱算”“会算”和“用算”这三个方面来进行，并且还需从学生的角度去思考问题，这样才能够使得课堂活动符合学生的学习需求。例如，学生在学习“两位数减两位数”（不退位）时，学生已经掌握了两位数加两位数的竖式计算方法和两位减“56-22”时，大部分学生已能口算出结果。但是教师在教授学生的时候应该利用一些手动操作，让学生用手中的圆片摆一摆，摆完后让学生用小棒再摆一次，这样可以加深学生的理解，引起学生学习的兴趣，增强数学计算教学课堂活动的有效性。
四、加强学生对于计算知识理解能力
数学核心素养的培养主要是培养学生的数学综合能力，因此与传统的数学计算能力培养方式的不同之处，就在于核心素养下的数学计算能力更加注重学生的理解能力以及学生的思考能力的培养。因此教师在进行数学计算教学过程中，应当结合学生的心理特点以及学生的数学学习能力，并且制定相关的数学教学策略，运用多元化的数学教学方式，帮助学生理解数学计算的过程，而不是一味地让学生进行重复性的数学计算。同时教师也不要用最终的计算成绩来评价学生计算能力的高低，应当设置多元化的评价方式，促进学生核心素养的培养。例如“混合运算”中，教师不要急于向学生介绍关于混合运算的规律，让学生自主进行探究，有的学生会按照步骤将综合算式拆分成两个分式进行计算，之后教师给予学生鼓励，然后对学生进行引導，这样的计算方式适用于同级运算中，如果出现了不同级的运算符号的时候，就应当先算乘除，后算加减，进而提升学生的数学核心素养。
五、结束语
总之，随着社会经济和科学技术的不断发展，对核心素养的研究和分析越来越受到教育界的关注，并且随着核心素养在教学活动中的应用，相关的研究也与日俱增。笔者希望通过本文的分析，可以为小学数学计算教学提供一些借鉴，进一步促进小学数学教学的进步和发展。
参考文献
[1]蒋宏伟.浅议牢牢把握新理念，精心组织小学数学计算教学[J].中国校外教育，2018（27）：78.
[2]杨旭早.小学数学化归思想方法的教学研究[J].学周刊，2018（28）：56-57.
[3]刘锦苗.小学五年级数学计算教学探究[J].科学咨询（教育科研），2018（09）：114-115.
【关键词】数学计算能力 小学 核心素养 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.098
在小学数学教学中，对学生计算能力的研究和培养是构成数学核心素养的基础内容，培养学生的数学核心素养，对小学计算教学的发展有着重要的影响。本文主要是以核心素养为主，对小学数学计算教学进行分析研究，以提高小学计算教学内容的科学性以及计算教学的有效性。
一、重视培养学生思考能力
学生在进行数学学习的过程中，让其积极主动地进行数学思考，还是被动地接受教师传授的数学知识，主要是取决于教师的教学技能。因此数学教师在进行数学计算能力教学过程中，可以利用核心素养教学理念，培养学生独立解决问题的能力。因此教师在日常教学活动中，应当转变过去传统的教学方式，不要急于向学生灌输自己的数学计算方式，而是让学生自主进行探究，并且根据学生的思路，教师在学生探究过程中给予指点，真正的在数学计算课程中尊重学生的主体地位，并且主动了解学生的生活经验，运用核心素养教学理念，设计相关的数学情境，让学生在教师创设的情境环境中不断地产生数学计算的热情，然后提升学生的数学计算能力。例如“1-5的认识和加减法”，教师可以设计生活场景，利用奶奶家的鸡蛋问题，小鸡每天下一个鸡蛋，那么三天以后有多少个鸡蛋呢？将原本枯燥的数字问题转化为生活中的场景，这样可以让学生在创设的情境中更好地进行计算，提升学生的数学计算能力。
二、增强对计算教学内容处理的科学性
在小学数学学习的时候，计算方面的内容之间的联系是比较紧密的，而且对于小学数学教材的编写也是比较层次分明的，并且由于在各个学期的学习目标是不同的，所以教师要提高对计算教学内容处理的科学性。增强对计算教学内容处理的科学性，可以从以下的三个方面来进行。
一是教师要理解小学数学教材编写的目的，从整体上对计算教学的内容进行掌握。例如，在对三年级下册“两位数乘两位数”的内容进行学习的时候，它是三年级下册数学学习的重点，不仅要求学生对两位数乘两位数的计算理解、掌握，而且还要为之后学习三位数乘两位数以及多位数之间的乘法打下坚实的基础。由于这部分数学学习内容的重要性，所以教师在对这部分教学内容进行处理的时候，应该努力创设有利于小学生学习的情境，并且采用多元表征的方式帮助学生理解相关的算理、掌握相关的算法。
二是教师在进行教学时，要对计算知识从本质上进行把握，对教学的内容进行科学、合理的处理。例如，在对小学数学三年级上册“多位数乘一位数的笔算”（不进位）的内容进行学习时，由于在进行乘法的时候，多位数乘一位数是用一位数分别去乘另一个乘数的每一位，最后将所得的积进行相“加”，这与教师在讲授加、减法相同位数上的数相加减是不一样的，所以教师在对这部分的内容进行讲解的时候，一定要确保学生在进行学习的时候理解和掌握笔算的算法。
三、增强数学计算教学课堂活动的有效性
数学计算教学是数学活动的一个基本的形式，学生在进行数学计算学习的过程中主要是通过进行数学的相关运算得到相关的结果。所以，教师在进行小学计算教学的过程中一定要增强数学活动的有效性，这样才能够提高数学计算教学课堂的有效性。基于核心素养增强数学计算教学课堂的有效性，教师可以从关注学生“爱算”“会算”和“用算”这三个方面来进行，并且还需从学生的角度去思考问题，这样才能够使得课堂活动符合学生的学习需求。例如，学生在学习“两位数减两位数”（不退位）时，学生已经掌握了两位数加两位数的竖式计算方法和两位减“56-22”时，大部分学生已能口算出结果。但是教师在教授学生的时候应该利用一些手动操作，让学生用手中的圆片摆一摆，摆完后让学生用小棒再摆一次，这样可以加深学生的理解，引起学生学习的兴趣，增强数学计算教学课堂活动的有效性。
四、加强学生对于计算知识理解能力
数学核心素养的培养主要是培养学生的数学综合能力，因此与传统的数学计算能力培养方式的不同之处，就在于核心素养下的数学计算能力更加注重学生的理解能力以及学生的思考能力的培养。因此教师在进行数学计算教学过程中，应当结合学生的心理特点以及学生的数学学习能力，并且制定相关的数学教学策略，运用多元化的数学教学方式，帮助学生理解数学计算的过程，而不是一味地让学生进行重复性的数学计算。同时教师也不要用最终的计算成绩来评价学生计算能力的高低，应当设置多元化的评价方式，促进学生核心素养的培养。例如“混合运算”中，教师不要急于向学生介绍关于混合运算的规律，让学生自主进行探究，有的学生会按照步骤将综合算式拆分成两个分式进行计算，之后教师给予学生鼓励，然后对学生进行引導，这样的计算方式适用于同级运算中，如果出现了不同级的运算符号的时候，就应当先算乘除，后算加减，进而提升学生的数学核心素养。
五、结束语
总之，随着社会经济和科学技术的不断发展，对核心素养的研究和分析越来越受到教育界的关注，并且随着核心素养在教学活动中的应用，相关的研究也与日俱增。笔者希望通过本文的分析，可以为小学数学计算教学提供一些借鉴，进一步促进小学数学教学的进步和发展。
参考文献
[1]蒋宏伟.浅议牢牢把握新理念，精心组织小学数学计算教学[J].中国校外教育，2018（27）：78.
[2]杨旭早.小学数学化归思想方法的教学研究[J].学周刊，2018（28）：56-57.
[3]刘锦苗.小学五年级数学计算教学探究[J].科学咨询（教育科研），2018（09）：114-115.