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高三英语复习是整个高中英语学习的重中之重，如何提高高三英语语法复习的有效性是一个永恒的话题。所谓“语法的有效性”，主要是指通过教师在一段时间的语法教学之后，学生对所学的语法知识所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生对语法学习有无进步或发展是语法教学有没有效益的唯一指标。语法教学有没有效益，并不是指教师有没有教完语法内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到语法知识或学生对语法知识掌握得好不好。
然而，在英语学习中，有一部分学生的学习能力较差，他们没有很好的英语基础，缺乏英语学习能力。对于他们来说，最令他们头痛的恐怕是语法了。但是，尽管实行了新课程改革，学习英语的目的始终未改变。因此，语法学习必不可少。
目前，随着教学观念的不断更新，英语语法教学成了一个敏感的话题，在语法教学中出现一些片面的教法。其中一种是不从学生的角度去设计教学，教法陈旧，模式单一。在实施教学的过程中，脱离现行教材和课程标准的要求，忽视了语言技能的训练，混淆了语法教学与语言能力的关系。另一种则忽视了语法教学在英语教学中的作用，误认为语法教学无足轻重，从而淡化语法教学，其结果是，学生不懂语法?更不会用于语法，在语言交际中，一张口、一动笔就会出错，语言极不规范。
因此，我们必须改革高三语法复习，创新高三语法复习教学方法!
1 感知语法规则的语境，激发学生探求语法规则的欲望
语法复习过程中，教师首先要考虑为学生创设涉及某个语法特征的语境，让学生在有意义的语境中体会语法规则的特定意义。
语境的创设可通过为学生提供可理解性输入材料来实现。教师要确保该材料能比较集中地体现某个语法特征，且尽量贴近学生生活，具有真实的交际意义，这样才能激发学生学习和探求语法规则并运用其进行表达的欲望。
2 以教材为蓝本，以考纲为目标，搞好第一轮复习
复习的过程是总结，归纳，系统，提高的过程，它是学习过程中一个重要环节。通过总结，归纳，学生把零散的知识连成线，连成片，构成系统的知识网络。那么，如何进行归纳，总结呢?笔者认为：应当以教材为蓝本，以考纲为目标，找准知识点，把握复习方向。我们知道每年高考题中的知识点源于教材，但题目必须具有原创性。鉴于这一点，以教材为蓝本，使考点成为有源之水，有本之木，必然收到较好的复习效果。怎样确定考点呢?应当以考纲为目标，做到有的放矢，目标明确。
第一轮复习中应当处理好三个关系，(一)教材与考纲的关系；(二)考点与知识点的关系；(三)知识与能力的关系。教材是知识点的载体，各种各样的知识点通过载体表现得千姿百态，异同有别。知识点以载体为背景，教材内容对知识点加以衬托，显现出知识点各自的特征，没有载体的知识点就成了无源之水，无本之木，就会造成学生理解、掌握知识的障耐。我们在第一轮复习中，怎样面对众多纷纭的知识点呢?不能面面俱到，而应轻重有别，要做到轻重有别，就要以考纲为目标。考纲上规定的，才是高考卷上可能出现的，考纲上没有的，我们根本没有必要去频繁地练习它、研究它，那样会造成事倍功半的后果。
3 以语法项目为载体，进行语法知识的系统化和理论化归纳总结。帮助学生构建语法知识网络
通过第一轮的复习，学生的语法知识有了一定的量的积累和一些感性的认识。但这些知识点是凌乱的，无章的，同时也是不牢固的。那么，第二轮复习为他们打造一个较为完善的语法知识网络显得尤为重要。但要做好这项工作也决非易事，得象织网一样严格有序地进行。
有人说中学英语语法项目的编写围绕两条主线即动词或句子。我觉得有些道理，动词涉及到：人称和数、时态、语态、语气、非谓语形式，句子涉及到句子成分、单句的五种基本形式、复合句、名词性从句(主语从句，表语从句、宾语从句和同位语从句)、形容词性从句(定语从句)和副词性从句(时间状语、条件状语、原因状语等8种从句)。这有助于让学生构建起一个基本语法框架，有一些较为理性的认识。
但这些是远远不够的，就象一颗大树只有躯干，没有枝叶，则没有了生机，失去了活力，也就没有了生命，所以接下来就是要以这一大的躯干为出发点，以每一个语法项目为枝叶，让它长出醉人的绿，丰硕的果!例如时态。基本时态有八种——一般现在时，一般过去时，现在进行时，过去进行时，现在完成时，过去完成时，一般将来时和过去将来时。每种时态都要求学生掌握其基本定义；谓语部分的基本结构以及与之搭配的常见时间状语。总之，掌握每种时态的本质含义是根本。接下来对于每一种具体的时态，我们又可以赋予它更多更具体更丰富的内容，如现在进行时，在考试中出现的频率较高，我们则要全面掌握它的四个基本用法：①表说话时正在进行的动作②表目前所处的状态③与起止性的词连用表示将来的时间概念④与always等连用表说话人的某种情感(不满，责备等)。如此往复，在躯干上长出枝条，在枝条上长出绿叶，在绿叶上发出更嫩的芽!这样不断丰富，不断完善，才会四季长青，枝繁叶茂。对于一般学生来说做到以上两步已属不易，但每?一个语言现象一般都不是孤立的，语法项目之间又存在着千丝万缕的联系，这就是我们所说的综合能力。如复合句中连词that的用法，很是让学生头痛。一提到“that”学生就会把它与定语从句等同起来，似乎that只用于定语从句一般。其实不然，应该较全面地掌握它在多种从句中的用法，乃至不同从句之间的转换关系。具体地说，that在名词性从句中有以下共性①在从句中不充当任何成分，②在从句中没有任何意义，③在主语从句。表语从句和同位语从句中一般不能省略；that在定语从句中一般：①在从句中充当主语，表语或宾语；②它的意义即为先行词的意义；⑦在从句中充当表语或宾语时可以省略，而充当主语时一定不能省略。④不能引导非限定性定语从句。
4 改进语法练习的方式
过去的语法复习通常是复习完某个知识点，然后马上进行一些简单机械的操练。有些学生不愿参加，因为感觉有些被动，甚至有些“幼稚”。确实，这些练习有时根本不用理解句子的意义照样可以完成，只要知道复习的是什么知识点就行了，实在无益于他们能力的提高。
所以，在语法复习的过程中，除了辅以精选的高考真题，我还采用了单句改错、英汉互译、改写句子、应用性的写作等方式，让学生把语法知识真正地运用起来，在运用中掌握规律。比如，复习定语从句时，我选用了大量英汉互译的练习，让学生在课上和课后选择性地完成，井让学生自己编写句子。复习非谓语动词时，练习的材料包括改写句子；写作中要求学生用到倒装句、强调句、复合句等等。这些练习方式给他们留下了思考的余地和空间，所以也就更有意义了。
5 创设语言输出机会，内化语法规则，培养语感
在语法复习过程中，不少教师只注意提供可理解性语言输入，让学生接触目的语形式并吸引学生注意语法结构。实际上，教师还应创造语言输出机 会，让学生对语言知识进行内化。学生在语言输出过程中通过不断纠正错误，才能完善对语法规则的认识和理解。Swain(2000)和她的同事发现，许多学习者在接触了大量有意义的语言输入后，语言的准确度仍然不高。究其原因在于仅靠输入无法提高学习者的外语水平。此外，学习者在表达目的语时可以对语言进行更深层次的句法处理，因为他们必须从理解层面过渡到准确表达层面。Swain(同上)一再强调输出应作为一个过程，而不仅是语言学习的结果。DeKeyser(1998)提出，注重语言输出的学习任务有助于学习者掌握接触过的语言形式。语言输出为外语学习者提供了表达语言和获得反馈的机会。把注意力集中在自己的语言输出上，学习者能发现自己的语言输出与目标语之间的差异，发现自己的不足之处。教师要重视让学生进行角色扮演，根据提供的语境设计对话或完成书面表达等语言输出活动。
笔者在设计虚拟语气输出这一环节时，课前展示的语篇材料，让学生再次通读材料，利用以确认可以使用虚拟语气的地方，这样就对课前提出的问题有了交代和呼应。学生很快就找到了材料中另外三处可使用虚拟语气的句子。然后，笔者让学生完成汉译英练习，实现语言输出。在此过程中，教师应鼓励学生灵活运用多种表达方式对语言进行深层次的句法处理，并对学生的学习效果及时进行反馈。
6 落实分层教学。实施分层的教学评价
“因材施教”一直是倍受推崇的教学方法，对于语法复习课来说，我觉得，它尤其有它的重要性和必要性，语法复习如果只是单纯地将语法重点再重新归纳总结演示一遍，基础好的学生会因为学不到新的东西而失去兴趣。基础不好的学生仍然是听不懂；而本来对分散的语法点稍有了解的学生可能会因为知识点的整合和归纳而混淆，出现“你不讲我还明白，你越讲我越糊涂”的现象。所以，在复习的最初就一定要注意教学方法的因人而异，给不同程度的学生确定不同的目标。评价方式也应该各有不同。只有在一开始就确定分层的评价制度，我们的教学才能更有针对性。因此，在复习前，我为班级不同程度的学生作出了具体的不同的要求。
对优等生：少讲多练，使之有时间自主学习，注重培养其综合运用知识的能力和解题技巧-对中等生：实施“双基”教学，注重课本中的原句和习题的处理，在掌握基础知识和提高基本技能上下功夫。对基础差的学生：以考点为主，使其掌握语法的基本概念，掌握必要的基本知识和解题技能。课堂上运用以好带差的方式，让学生相互之间帮助解决一些基本问题。平时的练习题分为基础题，综合题和提高题，分别对应兰组学生，让他们在各自的基础上都有提高。
总而言之，语法复习不只是语法重点的再呈现，它是贯穿整个英语复习的重要内容，是词汇和句子的运用问题。语法复习也不是为了完成任务，而是要让学生将所复习的内容加以巩固并能逐渐灵活运用。要学好语法，除了学生本身要自主地掌握更多的词汇，扩大自己的词汇量，教师更应当充分调动学生的主观能动性，使学生能积极地参与到教学中来。还应当提供一个特殊的真实的情境，在此情境中语法被使用，而不是叫学生做枯燥的训练或练习。要让语法复习对不同程度的学生都有帮助，为高考打下坚实的基础。
然而，在英语学习中，有一部分学生的学习能力较差，他们没有很好的英语基础，缺乏英语学习能力。对于他们来说，最令他们头痛的恐怕是语法了。但是，尽管实行了新课程改革，学习英语的目的始终未改变。因此，语法学习必不可少。
目前，随着教学观念的不断更新，英语语法教学成了一个敏感的话题，在语法教学中出现一些片面的教法。其中一种是不从学生的角度去设计教学，教法陈旧，模式单一。在实施教学的过程中，脱离现行教材和课程标准的要求，忽视了语言技能的训练，混淆了语法教学与语言能力的关系。另一种则忽视了语法教学在英语教学中的作用，误认为语法教学无足轻重，从而淡化语法教学，其结果是，学生不懂语法?更不会用于语法，在语言交际中，一张口、一动笔就会出错，语言极不规范。
因此，我们必须改革高三语法复习，创新高三语法复习教学方法!
1 感知语法规则的语境，激发学生探求语法规则的欲望
语法复习过程中，教师首先要考虑为学生创设涉及某个语法特征的语境，让学生在有意义的语境中体会语法规则的特定意义。
语境的创设可通过为学生提供可理解性输入材料来实现。教师要确保该材料能比较集中地体现某个语法特征，且尽量贴近学生生活，具有真实的交际意义，这样才能激发学生学习和探求语法规则并运用其进行表达的欲望。
2 以教材为蓝本，以考纲为目标，搞好第一轮复习
复习的过程是总结，归纳，系统，提高的过程，它是学习过程中一个重要环节。通过总结，归纳，学生把零散的知识连成线，连成片，构成系统的知识网络。那么，如何进行归纳，总结呢?笔者认为：应当以教材为蓝本，以考纲为目标，找准知识点，把握复习方向。我们知道每年高考题中的知识点源于教材，但题目必须具有原创性。鉴于这一点，以教材为蓝本，使考点成为有源之水，有本之木，必然收到较好的复习效果。怎样确定考点呢?应当以考纲为目标，做到有的放矢，目标明确。
第一轮复习中应当处理好三个关系，(一)教材与考纲的关系；(二)考点与知识点的关系；(三)知识与能力的关系。教材是知识点的载体，各种各样的知识点通过载体表现得千姿百态，异同有别。知识点以载体为背景，教材内容对知识点加以衬托，显现出知识点各自的特征，没有载体的知识点就成了无源之水，无本之木，就会造成学生理解、掌握知识的障耐。我们在第一轮复习中，怎样面对众多纷纭的知识点呢?不能面面俱到，而应轻重有别，要做到轻重有别，就要以考纲为目标。考纲上规定的，才是高考卷上可能出现的，考纲上没有的，我们根本没有必要去频繁地练习它、研究它，那样会造成事倍功半的后果。
3 以语法项目为载体，进行语法知识的系统化和理论化归纳总结。帮助学生构建语法知识网络
通过第一轮的复习，学生的语法知识有了一定的量的积累和一些感性的认识。但这些知识点是凌乱的，无章的，同时也是不牢固的。那么，第二轮复习为他们打造一个较为完善的语法知识网络显得尤为重要。但要做好这项工作也决非易事，得象织网一样严格有序地进行。
有人说中学英语语法项目的编写围绕两条主线即动词或句子。我觉得有些道理，动词涉及到：人称和数、时态、语态、语气、非谓语形式，句子涉及到句子成分、单句的五种基本形式、复合句、名词性从句(主语从句，表语从句、宾语从句和同位语从句)、形容词性从句(定语从句)和副词性从句(时间状语、条件状语、原因状语等8种从句)。这有助于让学生构建起一个基本语法框架，有一些较为理性的认识。
但这些是远远不够的，就象一颗大树只有躯干，没有枝叶，则没有了生机，失去了活力，也就没有了生命，所以接下来就是要以这一大的躯干为出发点，以每一个语法项目为枝叶，让它长出醉人的绿，丰硕的果!例如时态。基本时态有八种——一般现在时，一般过去时，现在进行时，过去进行时，现在完成时，过去完成时，一般将来时和过去将来时。每种时态都要求学生掌握其基本定义；谓语部分的基本结构以及与之搭配的常见时间状语。总之，掌握每种时态的本质含义是根本。接下来对于每一种具体的时态，我们又可以赋予它更多更具体更丰富的内容，如现在进行时，在考试中出现的频率较高，我们则要全面掌握它的四个基本用法：①表说话时正在进行的动作②表目前所处的状态③与起止性的词连用表示将来的时间概念④与always等连用表说话人的某种情感(不满，责备等)。如此往复，在躯干上长出枝条，在枝条上长出绿叶，在绿叶上发出更嫩的芽!这样不断丰富，不断完善，才会四季长青，枝繁叶茂。对于一般学生来说做到以上两步已属不易，但每?一个语言现象一般都不是孤立的，语法项目之间又存在着千丝万缕的联系，这就是我们所说的综合能力。如复合句中连词that的用法，很是让学生头痛。一提到“that”学生就会把它与定语从句等同起来，似乎that只用于定语从句一般。其实不然，应该较全面地掌握它在多种从句中的用法，乃至不同从句之间的转换关系。具体地说，that在名词性从句中有以下共性①在从句中不充当任何成分，②在从句中没有任何意义，③在主语从句。表语从句和同位语从句中一般不能省略；that在定语从句中一般：①在从句中充当主语，表语或宾语；②它的意义即为先行词的意义；⑦在从句中充当表语或宾语时可以省略，而充当主语时一定不能省略。④不能引导非限定性定语从句。
4 改进语法练习的方式
过去的语法复习通常是复习完某个知识点，然后马上进行一些简单机械的操练。有些学生不愿参加，因为感觉有些被动，甚至有些“幼稚”。确实，这些练习有时根本不用理解句子的意义照样可以完成，只要知道复习的是什么知识点就行了，实在无益于他们能力的提高。
所以，在语法复习的过程中，除了辅以精选的高考真题，我还采用了单句改错、英汉互译、改写句子、应用性的写作等方式，让学生把语法知识真正地运用起来，在运用中掌握规律。比如，复习定语从句时，我选用了大量英汉互译的练习，让学生在课上和课后选择性地完成，井让学生自己编写句子。复习非谓语动词时，练习的材料包括改写句子；写作中要求学生用到倒装句、强调句、复合句等等。这些练习方式给他们留下了思考的余地和空间，所以也就更有意义了。
5 创设语言输出机会，内化语法规则，培养语感
在语法复习过程中，不少教师只注意提供可理解性语言输入，让学生接触目的语形式并吸引学生注意语法结构。实际上，教师还应创造语言输出机 会，让学生对语言知识进行内化。学生在语言输出过程中通过不断纠正错误，才能完善对语法规则的认识和理解。Swain(2000)和她的同事发现，许多学习者在接触了大量有意义的语言输入后，语言的准确度仍然不高。究其原因在于仅靠输入无法提高学习者的外语水平。此外，学习者在表达目的语时可以对语言进行更深层次的句法处理，因为他们必须从理解层面过渡到准确表达层面。Swain(同上)一再强调输出应作为一个过程，而不仅是语言学习的结果。DeKeyser(1998)提出，注重语言输出的学习任务有助于学习者掌握接触过的语言形式。语言输出为外语学习者提供了表达语言和获得反馈的机会。把注意力集中在自己的语言输出上，学习者能发现自己的语言输出与目标语之间的差异，发现自己的不足之处。教师要重视让学生进行角色扮演，根据提供的语境设计对话或完成书面表达等语言输出活动。
笔者在设计虚拟语气输出这一环节时，课前展示的语篇材料，让学生再次通读材料，利用以确认可以使用虚拟语气的地方，这样就对课前提出的问题有了交代和呼应。学生很快就找到了材料中另外三处可使用虚拟语气的句子。然后，笔者让学生完成汉译英练习，实现语言输出。在此过程中，教师应鼓励学生灵活运用多种表达方式对语言进行深层次的句法处理，并对学生的学习效果及时进行反馈。
6 落实分层教学。实施分层的教学评价
“因材施教”一直是倍受推崇的教学方法，对于语法复习课来说，我觉得，它尤其有它的重要性和必要性，语法复习如果只是单纯地将语法重点再重新归纳总结演示一遍，基础好的学生会因为学不到新的东西而失去兴趣。基础不好的学生仍然是听不懂；而本来对分散的语法点稍有了解的学生可能会因为知识点的整合和归纳而混淆，出现“你不讲我还明白，你越讲我越糊涂”的现象。所以，在复习的最初就一定要注意教学方法的因人而异，给不同程度的学生确定不同的目标。评价方式也应该各有不同。只有在一开始就确定分层的评价制度，我们的教学才能更有针对性。因此，在复习前，我为班级不同程度的学生作出了具体的不同的要求。
对优等生：少讲多练，使之有时间自主学习，注重培养其综合运用知识的能力和解题技巧-对中等生：实施“双基”教学，注重课本中的原句和习题的处理，在掌握基础知识和提高基本技能上下功夫。对基础差的学生：以考点为主，使其掌握语法的基本概念，掌握必要的基本知识和解题技能。课堂上运用以好带差的方式，让学生相互之间帮助解决一些基本问题。平时的练习题分为基础题，综合题和提高题，分别对应兰组学生，让他们在各自的基础上都有提高。
总而言之，语法复习不只是语法重点的再呈现，它是贯穿整个英语复习的重要内容，是词汇和句子的运用问题。语法复习也不是为了完成任务，而是要让学生将所复习的内容加以巩固并能逐渐灵活运用。要学好语法，除了学生本身要自主地掌握更多的词汇，扩大自己的词汇量，教师更应当充分调动学生的主观能动性，使学生能积极地参与到教学中来。还应当提供一个特殊的真实的情境，在此情境中语法被使用，而不是叫学生做枯燥的训练或练习。要让语法复习对不同程度的学生都有帮助，为高考打下坚实的基础。