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[摘要]《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。成人应注重自己言行的榜样作用，避免简单生硬的说教。“心儿迷你世界”仿造了一个真实的社会场景，可供幼儿生活娱乐、工作休闲。各个场馆中的角色扮演都融入了大量的教育元素，通过游戏活动可以促进幼儿人际交往和社会适应能力的发展。教师要善于发现游戏中的教育契机，运用游戏中的教育元素，促进幼儿的多元发展。
[关键词]指南引领；角色体验游戏；教育价值
角色体验游戏就是给幼儿提供一定的场所、操作材料、赋予幼儿一个角色身份，让其根据角色身份进行相关的游戏和活动。角色体验游戏可以激发幼儿的能动性，促进幼儿社会性的发展，提升幼儿的人际交往能力。
“心儿迷你世界”是我园为孩子们营造的仿真社会情境体验游戏天地。这里是一个微缩的仿真生活区，开放了各种游戏场馆，如：生活馆、洗车馆、婴护馆、银行、影院等，孩子们可以在其中自由选择各种角色进行体验和游戏。
在这里，孩子们的游戏活动每天都在进行，游戏中的小故事每天都在发生，一个个教育点随时都在出现。最初，面对幼儿出现的问题，教师不能准确找到解决问题的切入点，不能够以幼儿为主体去解决问题。当幼儿在游戏中出现状况时，作为指导教师是应该出面干预，还是听之任之？如果出面干预，那么什么样的干预方法才是行之有效的？面对这些问题，我们组织教师学习了《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），用指南的精神引领教师的指导工作，让教师的思路更加清晰，对问题的把脉更加准确，不再主观地干涉甚至误导幼儿的游戏。我们还会把经典案例拿出来共享，通过对个案的分析达到以点带面提升教师在游戏中教育价值的作用。
案例：没钱了怎么办
在游戏的中场，小小来到了洗车馆，想玩洗车游戏。按照游戏规则，进入场馆游戏必须先投币一枚，可是她的钱包中已经没有钱了。
师：你没有钱了，怎么玩游戏呢？按照规定，你不投币是不能参加游戏的。
小小：可是我很想玩啊！我想当洗车工打工挣钱。（环顾四周）
师：可是你不投币就不能参加游戏啊！
小小：（四处张望）老师，你等等我，我可以问我的好朋友去借一元钱。
师：你的好朋友会借给你口驴
小小：我去试一试。
师：好的，那你去借吧。要好好跟别人说，要有礼貌，这样别人才可能借给你。
小小：嗯，我知道了。
（两分钟后）
小小：老师，我借来了，给您钱。
师：你真的借来了？看来你和朋友的感情还真是非常好。但是，借钱是要还的，回头你发了工资别忘了拿一元钱还给你的好朋友。
小小：嗯，我告诉她了，发了工资就还给她。
师：好的，请你把钱投进钱箱，进来换工作服吧。
评析：这种状况在游戏中很少遇到，突发的状况对于幼儿和教师都是一种特殊的体验。面对小小没有钱却仍然想参加游戏的情况，教师并没有给予她特别的照顾（通常对于小年龄的孩子，教师会“网开一面”，允许孩子先进入场馆参加游戏，游戏后离馆时，发给孩子两元钱工资，此时再让孩子补交一元进馆费用），而是设置了一个小小的障碍。小小面对障碍，提出了一个令教师感到意外的想法——去向小伙伴借钱。对于她的想法，教师给予支持，鼓励她去尝试，结果小小成功地借来了一元钱。《指南》指出：幼儿能主动发起活动或在活动中出主意、想办法。借钱无疑就是小小借助自己的生活经验而想出来的主意和办法。借钱的过程是社会交往能力发展和锻炼的绝好机会，在这个过程中，小小必须要与同伴进行沟通交流，说服小伙伴把钱借给自己。《指南》还指出：在保证安全的情况下，要支持幼儿按自己的想法做事；或提供必要的条件，帮助他实现自己的想法。教师的支持使小小有机会进行了尝试，当然在她成功后，教师又不失时机地教育她，钱要有借有还，要做一个诚信的人。在游戏结束后，小小遵照承诺，在领到工资后的第一时间就把钱还给了小伙伴。幼儿心理是在活动中发展起来的，幼儿心理的发展有促进着活动的发展（陈帼眉，1995）。活动中的这种尝试大大提升了小小在游戏活动中的自信。
案例二：我不要你管
阳阳在游戏中一直玩得很开心。中场时，教师发现他在徘徊，有些游离，于是走到他跟前进行询问，教师查看了他的钱包，发现他的钱包中已经空无一文。
师：阳阳，你的钱呢，你怎么一分钱都没有了？
阳阳：不知道。
师：你怎么花的啊？怎么都没有了？
阳阳：（有点儿烦）我不知道。
师：你怎么能不知道呢？想想到底怎么花的？
阳阳：（不耐烦地叫）我不要你管，我想怎么花就怎么花。
评析：我们常常说，游戏活动要让孩子充分的自主，让孩子们在游戏中展现自我，自主游戏，教师不要过多地干涉，可是我们的老师却常常扮演着“老母鸡”的角色，总想掌握孩子的一举一动，左右他们游戏的方向。《指南》指出：幼儿能按照自己的想法进行游戏或其他活动。今天阳阳的表现是反常的，但谁又能说这不是他今天的真实情绪体现呢？或许他今天就不想打工挣钱，或许他今天就只想消费消遣，难道不可以吗？为什么在当天就一定要在游戏结束时剩有余额呢？当然在游戏的过程中，我们要教孩子如何管理自己的钱，让他们有理财的观念，但我们也不能剥夺孩子偶尔想“放纵”一下的想法，要给他们机会让他们去经历去尝试。无论这种经历是完美的还是残缺的，或许只有当他们经历残缺之后才会更加努力地去追求完美。或许，阳阳在这次游戏中经历了没有钱的苦恼，才会在下次游戏中合理规划自己钱包里的钱币。所以，教师们在游戏中要更多地扮演观察者、支持者，而不是干涉者、掌控者。
案例三：我不想照顾宝宝
硕硕在电影馆中坐了好一会儿，已经连看两场电影，教师决定要以角色身份督促他转场。 师：这位观众，你已经连看两场电影了，对不起，你现在必须离馆了，因为长时间观看会影响你的视力，请你去其他场馆吧。
（硕硕有些不情愿地离开了，在中场游荡）
师：这位小朋友，婴护馆正在招募护理师，要不你去那儿吧？
硕硕：可是，我不想照顾宝宝，那是女生干的事情。
师：怎么会呢？有好多男护理师把宝宝照顾得可好了，我看你这么有耐心，一定可以做一位优秀的护理师，你去试试吧。
硕硕：（勉为其难）好吧，那我去看看。
评析：教师作为游戏的指导者，面对孩子在游戏中出现的不当，必要时适时介入。案例中的教师就做得很好，当孩子长时间流连在电影院时，能够及时地以角色身份帮助幼儿成功转场，鼓励孩子去尝试一个不愿意接触的游戏角色。其实在这个过程中，教师还扭转了孩子的一个观念——女生才适合去照顾宝宝。《指南》指出：自己的事情自己做，不会的愿意学。接下来发生的事实证明，教师引领硕硕进入婴护馆中后，给他介绍了护理师的基本工作内容，逐步帮助他适应角色，给予他相应的指导后，他在馆中也做得有模有样，帮宝宝洗澡、换尿布、喂奶、哄睡，每一个环节都表现得非常耐心、细致。
《指南》指出：幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。成人应注重自己言行的榜样作用，避免简单生硬的说教。“心儿迷你游戏世界”就是我们精心为孩子们打造的社会角色体验场所，这其中有孩子经常可以看到的各种角色，如交警、医生、护士、司机、银行工作人员、面点师、军人等。孩子们可以依据自己的意愿选择角色去尝试、体验，并从中促进人际交往和社会性的发展。
幼儿阶段的游戏，并不仅仅是玩，在玩的过程中，教育者可以从多个角度渗透科学合理的教育理念，达成自己的教育目的。在幼儿玩的过程中，作为教育者必须要将科学的教育观和价值观实施在游戏的指导过程中。用《指南》作为教育行动的引领，就是为了让教师在游戏中的教育价值最大化，让游戏的指导更具有科学性。陶行知先生说过“生活即教育”。我们的“心儿迷你世界”仿造了一个真实的生活场景，在这儿孩子们可以生活娱乐，可以工作休闲，各个场馆中的角色扮演都融入了大量的教育元素。游戏活动可以促进幼儿人际交往和社会适应能力的发展，教师发现游戏中的教育契机，运用游戏中的教育元素，有效促进了幼儿的多元化发展。
[关键词]指南引领；角色体验游戏；教育价值
角色体验游戏就是给幼儿提供一定的场所、操作材料、赋予幼儿一个角色身份，让其根据角色身份进行相关的游戏和活动。角色体验游戏可以激发幼儿的能动性，促进幼儿社会性的发展，提升幼儿的人际交往能力。
“心儿迷你世界”是我园为孩子们营造的仿真社会情境体验游戏天地。这里是一个微缩的仿真生活区，开放了各种游戏场馆，如：生活馆、洗车馆、婴护馆、银行、影院等，孩子们可以在其中自由选择各种角色进行体验和游戏。
在这里，孩子们的游戏活动每天都在进行，游戏中的小故事每天都在发生，一个个教育点随时都在出现。最初，面对幼儿出现的问题，教师不能准确找到解决问题的切入点，不能够以幼儿为主体去解决问题。当幼儿在游戏中出现状况时，作为指导教师是应该出面干预，还是听之任之？如果出面干预，那么什么样的干预方法才是行之有效的？面对这些问题，我们组织教师学习了《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），用指南的精神引领教师的指导工作，让教师的思路更加清晰，对问题的把脉更加准确，不再主观地干涉甚至误导幼儿的游戏。我们还会把经典案例拿出来共享，通过对个案的分析达到以点带面提升教师在游戏中教育价值的作用。
案例：没钱了怎么办
在游戏的中场，小小来到了洗车馆，想玩洗车游戏。按照游戏规则，进入场馆游戏必须先投币一枚，可是她的钱包中已经没有钱了。
师：你没有钱了，怎么玩游戏呢？按照规定，你不投币是不能参加游戏的。
小小：可是我很想玩啊！我想当洗车工打工挣钱。（环顾四周）
师：可是你不投币就不能参加游戏啊！
小小：（四处张望）老师，你等等我，我可以问我的好朋友去借一元钱。
师：你的好朋友会借给你口驴
小小：我去试一试。
师：好的，那你去借吧。要好好跟别人说，要有礼貌，这样别人才可能借给你。
小小：嗯，我知道了。
（两分钟后）
小小：老师，我借来了，给您钱。
师：你真的借来了？看来你和朋友的感情还真是非常好。但是，借钱是要还的，回头你发了工资别忘了拿一元钱还给你的好朋友。
小小：嗯，我告诉她了，发了工资就还给她。
师：好的，请你把钱投进钱箱，进来换工作服吧。
评析：这种状况在游戏中很少遇到，突发的状况对于幼儿和教师都是一种特殊的体验。面对小小没有钱却仍然想参加游戏的情况，教师并没有给予她特别的照顾（通常对于小年龄的孩子，教师会“网开一面”，允许孩子先进入场馆参加游戏，游戏后离馆时，发给孩子两元钱工资，此时再让孩子补交一元进馆费用），而是设置了一个小小的障碍。小小面对障碍，提出了一个令教师感到意外的想法——去向小伙伴借钱。对于她的想法，教师给予支持，鼓励她去尝试，结果小小成功地借来了一元钱。《指南》指出：幼儿能主动发起活动或在活动中出主意、想办法。借钱无疑就是小小借助自己的生活经验而想出来的主意和办法。借钱的过程是社会交往能力发展和锻炼的绝好机会，在这个过程中，小小必须要与同伴进行沟通交流，说服小伙伴把钱借给自己。《指南》还指出：在保证安全的情况下，要支持幼儿按自己的想法做事；或提供必要的条件，帮助他实现自己的想法。教师的支持使小小有机会进行了尝试，当然在她成功后，教师又不失时机地教育她，钱要有借有还，要做一个诚信的人。在游戏结束后，小小遵照承诺，在领到工资后的第一时间就把钱还给了小伙伴。幼儿心理是在活动中发展起来的，幼儿心理的发展有促进着活动的发展（陈帼眉，1995）。活动中的这种尝试大大提升了小小在游戏活动中的自信。
案例二：我不要你管
阳阳在游戏中一直玩得很开心。中场时，教师发现他在徘徊，有些游离，于是走到他跟前进行询问，教师查看了他的钱包，发现他的钱包中已经空无一文。
师：阳阳，你的钱呢，你怎么一分钱都没有了？
阳阳：不知道。
师：你怎么花的啊？怎么都没有了？
阳阳：（有点儿烦）我不知道。
师：你怎么能不知道呢？想想到底怎么花的？
阳阳：（不耐烦地叫）我不要你管，我想怎么花就怎么花。
评析：我们常常说，游戏活动要让孩子充分的自主，让孩子们在游戏中展现自我，自主游戏，教师不要过多地干涉，可是我们的老师却常常扮演着“老母鸡”的角色，总想掌握孩子的一举一动，左右他们游戏的方向。《指南》指出：幼儿能按照自己的想法进行游戏或其他活动。今天阳阳的表现是反常的，但谁又能说这不是他今天的真实情绪体现呢？或许他今天就不想打工挣钱，或许他今天就只想消费消遣，难道不可以吗？为什么在当天就一定要在游戏结束时剩有余额呢？当然在游戏的过程中，我们要教孩子如何管理自己的钱，让他们有理财的观念，但我们也不能剥夺孩子偶尔想“放纵”一下的想法，要给他们机会让他们去经历去尝试。无论这种经历是完美的还是残缺的，或许只有当他们经历残缺之后才会更加努力地去追求完美。或许，阳阳在这次游戏中经历了没有钱的苦恼，才会在下次游戏中合理规划自己钱包里的钱币。所以，教师们在游戏中要更多地扮演观察者、支持者，而不是干涉者、掌控者。
案例三：我不想照顾宝宝
硕硕在电影馆中坐了好一会儿，已经连看两场电影，教师决定要以角色身份督促他转场。 师：这位观众，你已经连看两场电影了，对不起，你现在必须离馆了，因为长时间观看会影响你的视力，请你去其他场馆吧。
（硕硕有些不情愿地离开了，在中场游荡）
师：这位小朋友，婴护馆正在招募护理师，要不你去那儿吧？
硕硕：可是，我不想照顾宝宝，那是女生干的事情。
师：怎么会呢？有好多男护理师把宝宝照顾得可好了，我看你这么有耐心，一定可以做一位优秀的护理师，你去试试吧。
硕硕：（勉为其难）好吧，那我去看看。
评析：教师作为游戏的指导者，面对孩子在游戏中出现的不当，必要时适时介入。案例中的教师就做得很好，当孩子长时间流连在电影院时，能够及时地以角色身份帮助幼儿成功转场，鼓励孩子去尝试一个不愿意接触的游戏角色。其实在这个过程中，教师还扭转了孩子的一个观念——女生才适合去照顾宝宝。《指南》指出：自己的事情自己做，不会的愿意学。接下来发生的事实证明，教师引领硕硕进入婴护馆中后，给他介绍了护理师的基本工作内容，逐步帮助他适应角色，给予他相应的指导后，他在馆中也做得有模有样，帮宝宝洗澡、换尿布、喂奶、哄睡，每一个环节都表现得非常耐心、细致。
《指南》指出：幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。成人应注重自己言行的榜样作用，避免简单生硬的说教。“心儿迷你游戏世界”就是我们精心为孩子们打造的社会角色体验场所，这其中有孩子经常可以看到的各种角色，如交警、医生、护士、司机、银行工作人员、面点师、军人等。孩子们可以依据自己的意愿选择角色去尝试、体验，并从中促进人际交往和社会性的发展。
幼儿阶段的游戏，并不仅仅是玩，在玩的过程中，教育者可以从多个角度渗透科学合理的教育理念，达成自己的教育目的。在幼儿玩的过程中，作为教育者必须要将科学的教育观和价值观实施在游戏的指导过程中。用《指南》作为教育行动的引领，就是为了让教师在游戏中的教育价值最大化，让游戏的指导更具有科学性。陶行知先生说过“生活即教育”。我们的“心儿迷你世界”仿造了一个真实的生活场景，在这儿孩子们可以生活娱乐，可以工作休闲，各个场馆中的角色扮演都融入了大量的教育元素。游戏活动可以促进幼儿人际交往和社会适应能力的发展，教师发现游戏中的教育契机，运用游戏中的教育元素，有效促进了幼儿的多元化发展。