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摘要：在合作学习的过程中，有着众多的资源，是能够让学生进行利用的，教师在根据不同的提问方式，让学生对于自己的侧重点，都可以有明确的梳理的前提下，才会改变学生的惯性思维，从中将深度学习的理念，运用在课堂中去，在研究不同的教学策略的时候，也要与课堂中的教学实际进行有效的结合，这样新颖的教学方式，才能够真正的发挥其中的教学用处，因此，本文就在小学语文深度学习中优化提问式教学的策略研究，进行分析和探究。
关键词：小学语文;提问式教学;紧抓核心式提问;丰富思维;多样式的提问
中图分类号：G4 文献标识码：A
在二十一世纪，教育行业受到了前所未有的关注，对于各个阶段的任课教师，所提出了更高的要求，在从不同的教学方向中，如何让学生从自己的学习方式中，进行优化和创新，是从小学阶段，教师就应该着重培养学生自主思维的，侧重于不同的学习探索中，也可以发挥学生的自主想象能力，提问式的教学方式，更加注重的也是学生的深度思考的探究，教师在将素质化的教学理念贯穿到教学实际的时候，也能够从中得到一些不同的教学思考，运用在实际的生活中，给予学生不同的思想启发，让学生可以从语文文章的学习中，走进深度学习的领域，从中也能够在课下的时间中，独立的学习和反思。
一、紧抓核心式的教学提问
在对于学生全方面的发展中，提问式的教学模式，有着非常巨大的发展潜力，有着非常多的理论的支持，教师在面对相关的教学难题的时候，就可以由表及里，从问题的核心本质中出发，这样才能够紧抓不同的重难点的讲解，同时也能够让学生都有着充足的思考时间，尤其是在课堂的学习中，在面对不同的教学设备的时候，教师也需要积极的接受，并且与其中的深度教学的理论，能够有着充分且恰当的融合。
例如，在教授学生学习《我是什么》这一章节内容时，从不同的方向中，阅读和思维文章的内容，教师就可以让学生进行自主的讨论，在关于人和自然界的相处的过程中，有很多案例，是可以进行列举的，在朗读课文的时候，对于学生提出的一些问题，教师可以进行随机的板书，在针对文章的核心主旨，我是什么，以问句的形式，进行呈现的时候，更能体现出学生在这个过程中的思考方向，在优化当前的教学提问模式的时候，也需要多注重实际的情况，以此来让语文课堂中，学生所能够关联到的想象，变得更加的丰富，合理的发扬自己在课堂中的优势，教师根据学生在课堂中的良好反馈，也能够及时的变更教学进度的推进，在优化课堂教学效率的同时，也能够与学生建立和谐融洽的师生关系。
二、用提问丰富思维的方式
小学生的思维是非常直白且简单化的，教师在课堂板书文章的框架结构图的时候，就需要以层层递进的方式，进行文章主旨的讲解，在辅助以不同的趣味性的问题，这样语文课堂中的学习氛围，才会是比较的热烈，教师也可以给予学生一些正向的反馈，以此来激励学生的好胜心理，让学生也能够逐渐的培养起学习语文的兴趣，将深度思考的学习习惯，能够延伸到课下，这样才会逐渐的增加学生对于文学方面的认知和见解。
例如，在教授学生学习《植物妈妈有办法》这一章节内容时，在与自然科学这一门课程进行结合的时候，教师就能够多从中提取一些比较有效的教学元素，这样才可以让学生以最短的时间，融入到文章阅读的氛围中去，从中合理的展示自己，对于文章结构的划分，关于植物的播种，是分为好多个不同的范围的，教师在以这一个问题的点，作为提问的方向的时候，就更能够直接有效的帮助学生进行背诵相关的内容，丰富提问的形式，让学生都参与到课堂的学习中，多借助一些自主性的行为和方式，展示学生的自主能力，教师在引导学生对于文章中蒲公英等植物播种的形式，进行记录的时候，不妨带领学生走进大自然中。
三、采取多样式的教学提问
无论是教师对于学生进行提问，还是学生在讨论之后，向教师进行提问，都是需要有具体的核心问题作为支撑，以及热烈的学习氛围，这样班级中的学生才能够都参与到其中来，教师在运用深度教学的理论，深入到学生的本质问题的时候，才可以有效的优化提问式教学模式，在课堂中的运用，通过多角度，多层次问题的延展，能够合理且高效的提升学生在课堂中的关注度，优化学生对于文章的记忆。
例如，在教授學生学习《玲玲的画》这一章节内容时，在以一个具体的问题，为课堂的开始语录，学生就可以在讨论问题的时候，通过自己在课后的预习，将文章中的相关内容，进行合理的引用，从而展示为学生的学习成果，主人公玲玲因为自己要参加比赛的作品，因为一滴墨水，而变得比较糟糕的情况下，还是及时的听取了家人的建议，将焦躁的情绪，压下去，最后，将一幅已经毁了的画作，重新进行创作，教师需要让学生从问题中，进行深刻的思考，这样才可以有效的提高学生独立学习的意识。
总而言之，语文文章的学习，也是有着一定的规律的，教师在讲解不同单元的时候，就可以先让学生进行目的性的讨论，从前一篇文章的复习，引申到新的文章内容中，将深度学习的理念，进行实际性的贯彻和落实，教师也能够在这个过程中，了解到学生在学习语文这一门学科时的优缺点。
参考文献
[1]郝本信.浅谈小学语文课堂教学中提问的技巧和方法[J].教育观察，2017，6（24）：99-100.
[2]李晓芳.小学语文课堂有效提问策略探索分析[J].科技展望，2016，26（01）：174-175.
关键词：小学语文;提问式教学;紧抓核心式提问;丰富思维;多样式的提问
中图分类号：G4 文献标识码：A
在二十一世纪，教育行业受到了前所未有的关注，对于各个阶段的任课教师，所提出了更高的要求，在从不同的教学方向中，如何让学生从自己的学习方式中，进行优化和创新，是从小学阶段，教师就应该着重培养学生自主思维的，侧重于不同的学习探索中，也可以发挥学生的自主想象能力，提问式的教学方式，更加注重的也是学生的深度思考的探究，教师在将素质化的教学理念贯穿到教学实际的时候，也能够从中得到一些不同的教学思考，运用在实际的生活中，给予学生不同的思想启发，让学生可以从语文文章的学习中，走进深度学习的领域，从中也能够在课下的时间中，独立的学习和反思。
一、紧抓核心式的教学提问
在对于学生全方面的发展中，提问式的教学模式，有着非常巨大的发展潜力，有着非常多的理论的支持，教师在面对相关的教学难题的时候，就可以由表及里，从问题的核心本质中出发，这样才能够紧抓不同的重难点的讲解，同时也能够让学生都有着充足的思考时间，尤其是在课堂的学习中，在面对不同的教学设备的时候，教师也需要积极的接受，并且与其中的深度教学的理论，能够有着充分且恰当的融合。
例如，在教授学生学习《我是什么》这一章节内容时，从不同的方向中，阅读和思维文章的内容，教师就可以让学生进行自主的讨论，在关于人和自然界的相处的过程中，有很多案例，是可以进行列举的，在朗读课文的时候，对于学生提出的一些问题，教师可以进行随机的板书，在针对文章的核心主旨，我是什么，以问句的形式，进行呈现的时候，更能体现出学生在这个过程中的思考方向，在优化当前的教学提问模式的时候，也需要多注重实际的情况，以此来让语文课堂中，学生所能够关联到的想象，变得更加的丰富，合理的发扬自己在课堂中的优势，教师根据学生在课堂中的良好反馈，也能够及时的变更教学进度的推进，在优化课堂教学效率的同时，也能够与学生建立和谐融洽的师生关系。
二、用提问丰富思维的方式
小学生的思维是非常直白且简单化的，教师在课堂板书文章的框架结构图的时候，就需要以层层递进的方式，进行文章主旨的讲解，在辅助以不同的趣味性的问题，这样语文课堂中的学习氛围，才会是比较的热烈，教师也可以给予学生一些正向的反馈，以此来激励学生的好胜心理，让学生也能够逐渐的培养起学习语文的兴趣，将深度思考的学习习惯，能够延伸到课下，这样才会逐渐的增加学生对于文学方面的认知和见解。
例如，在教授学生学习《植物妈妈有办法》这一章节内容时，在与自然科学这一门课程进行结合的时候，教师就能够多从中提取一些比较有效的教学元素，这样才可以让学生以最短的时间，融入到文章阅读的氛围中去，从中合理的展示自己，对于文章结构的划分，关于植物的播种，是分为好多个不同的范围的，教师在以这一个问题的点，作为提问的方向的时候，就更能够直接有效的帮助学生进行背诵相关的内容，丰富提问的形式，让学生都参与到课堂的学习中，多借助一些自主性的行为和方式，展示学生的自主能力，教师在引导学生对于文章中蒲公英等植物播种的形式，进行记录的时候，不妨带领学生走进大自然中。
三、采取多样式的教学提问
无论是教师对于学生进行提问，还是学生在讨论之后，向教师进行提问，都是需要有具体的核心问题作为支撑，以及热烈的学习氛围，这样班级中的学生才能够都参与到其中来，教师在运用深度教学的理论，深入到学生的本质问题的时候，才可以有效的优化提问式教学模式，在课堂中的运用，通过多角度，多层次问题的延展，能够合理且高效的提升学生在课堂中的关注度，优化学生对于文章的记忆。
例如，在教授學生学习《玲玲的画》这一章节内容时，在以一个具体的问题，为课堂的开始语录，学生就可以在讨论问题的时候，通过自己在课后的预习，将文章中的相关内容，进行合理的引用，从而展示为学生的学习成果，主人公玲玲因为自己要参加比赛的作品，因为一滴墨水，而变得比较糟糕的情况下，还是及时的听取了家人的建议，将焦躁的情绪，压下去，最后，将一幅已经毁了的画作，重新进行创作，教师需要让学生从问题中，进行深刻的思考，这样才可以有效的提高学生独立学习的意识。
总而言之，语文文章的学习，也是有着一定的规律的，教师在讲解不同单元的时候，就可以先让学生进行目的性的讨论，从前一篇文章的复习，引申到新的文章内容中，将深度学习的理念，进行实际性的贯彻和落实，教师也能够在这个过程中，了解到学生在学习语文这一门学科时的优缺点。
参考文献
[1]郝本信.浅谈小学语文课堂教学中提问的技巧和方法[J].教育观察，2017，6（24）：99-100.
[2]李晓芳.小学语文课堂有效提问策略探索分析[J].科技展望，2016，26（01）：174-175.