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【摘要】2020年的春季新学期因为疫情的影响，许多老师们被动地去接触、学习了互联网线上教学的模式与方法。每一位老师同时扮演了学生与老师的角色。我们必须在上课之前，自主探索出一套最适合自己学生的學习路子，此时我们是学生;课堂上要将有限的时间与设备充分利用，尽所能将一堂课的效果发挥到最好，此时我们是教师。
【关键词】初中英语;线上写作课;教学案例
【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文献标识码】A
网课教学之路，每一天都有遗憾，每一天的遗憾又督促着老师不断地完善与进步。在经过了一个多月的探索之后，我作为一名初中毕业班的英语教师，自感已慢慢将网络教学带入正轨，现在以沪教牛津九年级下册unit 2 “A Thank-you Letter“为例，分享我的一堂初中英语作文课。
片段一
通过聆听与观看一则关于新冠肺炎的英文新闻拉开本节课的序幕。此时的新闻视频还无字幕。播放完毕后，让学生在钉钉的对话框中输入这则新闻与当下的哪个实事有关。学生大体都能猜到是“新冠肺炎疫情”。于是我让他们告诉我，新闻中哪些关键词能够帮助他们猜测到这是一篇关于新冠肺炎的新闻。因为新闻视频没有字幕，大部分同学都无法打出正确的单词。这为课堂内容做了铺垫。
片段二
再次播放这则新闻，但是配上了字幕。学生也能带着刚才的问题，自主记下有关于新冠肺炎的新词汇。COVID-19， corona virus， patient， fever等等。因为视频学生可以自主暂停，因此他们有充分的时间可以记下这些新词汇。
片段三
记下了这些新词汇后，学生还不清楚这些专有词汇的具体含义。由于大家手上都有电子设备，因此我提前让学生下载好了“有道词典”app，他们可以直接在应用上查询单词的词义，并有最新的例句供他们自主学习。这些与词汇相关联的最新的例句来自于新闻或各大报道，这些材料也为之后他们的作文输出做了准备。
片段三
在完成了这一系列的准备之后，我在网页应用“问卷星”上，准备了一个调查问卷。问卷中的问题主要是有关于钟南山先生的一些抗击肺炎的实时英文新闻短则。学生如果有阅读过此新闻，就选择A， 否则选B.由于有了之前的单词和例句铺垫，学生大部分都能够猜测出问卷中每一个英文问题大体的含义。这一些新闻都是与钟南山先生在抗击疫情的过程中作出的贡献息息相关的。完成了问卷之后，教师会收到实时的问卷数据反馈，了解到学生对近期实时新闻的关注度，并进行相对应的知识补充。学生不仅有了一些词汇表达的积累，对钟老先生的崇敬之情也有了升华。
片段四
引入本节课的主题“How to Write a Thank-you Letter.” 此时给学生2分钟时间自行搜索“什么是感谢信？为什么要写感谢信？感谢信主要写些什么？”这三个问题的答案，并将答案简要粘贴到“钉钉”对话框中。这样大家就大体了解到感谢信需要加入的内容了。学生此时会有一定的自豪感，因为整堂课到目前为止，语言知识的习得都是他们自主完成，教师并未过多地参与到其中。
片段五
老师在ppt上利用思维导图的方式，总结感谢信行文的基本结构与格式，并带领学生一起通过刚才查到的单词相关的例句积累一些表达。比如： “I appreciate that....”， “ such great contribution”， “ keep ...alive”， “ big satisfaction...” “ devote to the society”等等这些可以用在感谢信中的表达。学生此时很有成就感，在观看了视频新闻，阅读了问卷星中关于钟老先生的英文新闻后，积累了单词，积聚了情感，他们感觉在感谢信中是有话可讲的。
最后引入本堂课的写作要求，即为奉献在一线抗击新冠病毒疫情的医务工作者们写一封英文的感谢信。此时一堂课已经接近尾声，学生将在课下完成这项作业。
片段六
作业布置上，我要求学生用word文档的形式提交作业。word文档文件有一项“审阅”功能，我通过这项功能，对学生作文进行批改。我的删减，增加，以及评语都会在文档中标注出来，学生收到的作文订正及点评会非常地清晰，对于老师在文章中标注出的每一个有修正的地方，他们可以选择接受老师的修订或者拒绝。这是学生与教师之间“静止”的互动过程。
对这节课的教学，我也进行了以下的分析。
一、课堂教学的设计强调学生的“自主学习能力”
本节课教师语言知识输入的部分其实是非常少的，教师充当的是一个引导者的角色，通过视频播放、课堂提问、问卷调查等方式引导学生自主发现，积累作文输出部分的英文表达，并在引导的过程中用恰当的语言激起学生写作的情感。
二、“钉钉 ”让学习方式多样切有趣
本堂课除了基础的直播教学软件“钉钉”外，我们还利用到了视频媒体文件、“问卷星”在线问卷调查、“word审阅功能”、“有道词典”等网络应用软件，让单调的直播课堂充满了趣味，学生不再只是盯着屏幕被动的接受知识，而是主动地担当起学习者的角色，利用手边的互联网强大的搜索功能，完成各个阶段的自主学习任务，从“静态的学习”走向“动态的学习“。
三、课堂教学设计帮助学生提升了英语教学中强调的“文化情感意识”
这节课的教学主题是写一封感谢信感谢奋战在一线的医护工作者。学生在视频观看，以及回答问卷中设计的关于肺炎疫情的问题时，都是文化意识与情感意识的一个积聚过程。
四、同一话题下的词汇积累丰富
本节课学生通过自主学习探索，积累了许多的词汇与表达，并且在教师的引导下学生发现，这些表达不仅仅可以写在本节课的感谢信中，还可以应用到同一类型话题下的许多文章中，比如初二的单元话题“voluntary work” 等等。不仅激活了背景知识，也让学生对于初中阶段切分的知识点有了整体的意识，这对于接下来我们初三英语开始第一轮话题复习也完成了一个很好的铺垫。
五、教师提问的艺术性和有效性有待提高
由于本节课强调的是学生的自主学习，因此教师适时适当的语言引导是非常重要的，另外，教师充分的情感铺垫也对学生最后在写感谢信时有较大的帮助。如果语言引导不顺利，情感输入不丰富，学生很容易走偏，整堂课的大方向也会偏离，效果定不尽人意。因此，在教学过程中我作为老师一定要耐心，切不可为了赶进度而着急，每一个步骤都应该稳妥，切学生出现意料之外偏离本节课主题的表现时要合理引导，让课堂不跑偏。
六、网络课堂还需加强监督
网络课的一个弊端是无法实时看到每一位学生的课堂表现。由于网速的限制，为了保证课堂高效地进行，教师整堂课与学生“连麦”的次数不多，而课堂上参与互动的学生往往是固定的比较活跃的学生，因此课堂容易被积极主动的学生节奏带快，而忽略了后进生的课堂表现，知识点的掌握情况。因此教师在进行网络授课时，还需要在这一方面加强探索，找到适合自己适合学生的一套课堂监督方法。
【关键词】初中英语;线上写作课;教学案例
【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文献标识码】A
网课教学之路，每一天都有遗憾，每一天的遗憾又督促着老师不断地完善与进步。在经过了一个多月的探索之后，我作为一名初中毕业班的英语教师，自感已慢慢将网络教学带入正轨，现在以沪教牛津九年级下册unit 2 “A Thank-you Letter“为例，分享我的一堂初中英语作文课。
片段一
通过聆听与观看一则关于新冠肺炎的英文新闻拉开本节课的序幕。此时的新闻视频还无字幕。播放完毕后，让学生在钉钉的对话框中输入这则新闻与当下的哪个实事有关。学生大体都能猜到是“新冠肺炎疫情”。于是我让他们告诉我，新闻中哪些关键词能够帮助他们猜测到这是一篇关于新冠肺炎的新闻。因为新闻视频没有字幕，大部分同学都无法打出正确的单词。这为课堂内容做了铺垫。
片段二
再次播放这则新闻，但是配上了字幕。学生也能带着刚才的问题，自主记下有关于新冠肺炎的新词汇。COVID-19， corona virus， patient， fever等等。因为视频学生可以自主暂停，因此他们有充分的时间可以记下这些新词汇。
片段三
记下了这些新词汇后，学生还不清楚这些专有词汇的具体含义。由于大家手上都有电子设备，因此我提前让学生下载好了“有道词典”app，他们可以直接在应用上查询单词的词义，并有最新的例句供他们自主学习。这些与词汇相关联的最新的例句来自于新闻或各大报道，这些材料也为之后他们的作文输出做了准备。
片段三
在完成了这一系列的准备之后，我在网页应用“问卷星”上，准备了一个调查问卷。问卷中的问题主要是有关于钟南山先生的一些抗击肺炎的实时英文新闻短则。学生如果有阅读过此新闻，就选择A， 否则选B.由于有了之前的单词和例句铺垫，学生大部分都能够猜测出问卷中每一个英文问题大体的含义。这一些新闻都是与钟南山先生在抗击疫情的过程中作出的贡献息息相关的。完成了问卷之后，教师会收到实时的问卷数据反馈，了解到学生对近期实时新闻的关注度，并进行相对应的知识补充。学生不仅有了一些词汇表达的积累，对钟老先生的崇敬之情也有了升华。
片段四
引入本节课的主题“How to Write a Thank-you Letter.” 此时给学生2分钟时间自行搜索“什么是感谢信？为什么要写感谢信？感谢信主要写些什么？”这三个问题的答案，并将答案简要粘贴到“钉钉”对话框中。这样大家就大体了解到感谢信需要加入的内容了。学生此时会有一定的自豪感，因为整堂课到目前为止，语言知识的习得都是他们自主完成，教师并未过多地参与到其中。
片段五
老师在ppt上利用思维导图的方式，总结感谢信行文的基本结构与格式，并带领学生一起通过刚才查到的单词相关的例句积累一些表达。比如： “I appreciate that....”， “ such great contribution”， “ keep ...alive”， “ big satisfaction...” “ devote to the society”等等这些可以用在感谢信中的表达。学生此时很有成就感，在观看了视频新闻，阅读了问卷星中关于钟老先生的英文新闻后，积累了单词，积聚了情感，他们感觉在感谢信中是有话可讲的。
最后引入本堂课的写作要求，即为奉献在一线抗击新冠病毒疫情的医务工作者们写一封英文的感谢信。此时一堂课已经接近尾声，学生将在课下完成这项作业。
片段六
作业布置上，我要求学生用word文档的形式提交作业。word文档文件有一项“审阅”功能，我通过这项功能，对学生作文进行批改。我的删减，增加，以及评语都会在文档中标注出来，学生收到的作文订正及点评会非常地清晰，对于老师在文章中标注出的每一个有修正的地方，他们可以选择接受老师的修订或者拒绝。这是学生与教师之间“静止”的互动过程。
对这节课的教学，我也进行了以下的分析。
一、课堂教学的设计强调学生的“自主学习能力”
本节课教师语言知识输入的部分其实是非常少的，教师充当的是一个引导者的角色，通过视频播放、课堂提问、问卷调查等方式引导学生自主发现，积累作文输出部分的英文表达，并在引导的过程中用恰当的语言激起学生写作的情感。
二、“钉钉 ”让学习方式多样切有趣
本堂课除了基础的直播教学软件“钉钉”外，我们还利用到了视频媒体文件、“问卷星”在线问卷调查、“word审阅功能”、“有道词典”等网络应用软件，让单调的直播课堂充满了趣味，学生不再只是盯着屏幕被动的接受知识，而是主动地担当起学习者的角色，利用手边的互联网强大的搜索功能，完成各个阶段的自主学习任务，从“静态的学习”走向“动态的学习“。
三、课堂教学设计帮助学生提升了英语教学中强调的“文化情感意识”
这节课的教学主题是写一封感谢信感谢奋战在一线的医护工作者。学生在视频观看，以及回答问卷中设计的关于肺炎疫情的问题时，都是文化意识与情感意识的一个积聚过程。
四、同一话题下的词汇积累丰富
本节课学生通过自主学习探索，积累了许多的词汇与表达，并且在教师的引导下学生发现，这些表达不仅仅可以写在本节课的感谢信中，还可以应用到同一类型话题下的许多文章中，比如初二的单元话题“voluntary work” 等等。不仅激活了背景知识，也让学生对于初中阶段切分的知识点有了整体的意识，这对于接下来我们初三英语开始第一轮话题复习也完成了一个很好的铺垫。
五、教师提问的艺术性和有效性有待提高
由于本节课强调的是学生的自主学习，因此教师适时适当的语言引导是非常重要的，另外，教师充分的情感铺垫也对学生最后在写感谢信时有较大的帮助。如果语言引导不顺利，情感输入不丰富，学生很容易走偏，整堂课的大方向也会偏离，效果定不尽人意。因此，在教学过程中我作为老师一定要耐心，切不可为了赶进度而着急，每一个步骤都应该稳妥，切学生出现意料之外偏离本节课主题的表现时要合理引导，让课堂不跑偏。
六、网络课堂还需加强监督
网络课的一个弊端是无法实时看到每一位学生的课堂表现。由于网速的限制，为了保证课堂高效地进行，教师整堂课与学生“连麦”的次数不多，而课堂上参与互动的学生往往是固定的比较活跃的学生，因此课堂容易被积极主动的学生节奏带快，而忽略了后进生的课堂表现，知识点的掌握情况。因此教师在进行网络授课时，还需要在这一方面加强探索，找到适合自己适合学生的一套课堂监督方法。