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【摘要】随着网络的不断发展和完善，信息技术进入了社会的方方面面，教育也面临着巨大的改革。信息技术的普及对传统的阅读和写作教学模式是挑战，如何提高学生的阅读和写作能力成为重大的难题，解决信息技术条件下的阅读和写作教学的和谐问题成为中学语文教学的焦点问题。
【关键词】信息技术；阅读教学；写作教学；和谐
随着信息技术的广泛应用，人们传统的阅读和写作方式受到了挑战甚至颠覆，变革教学模式，適应信息化教学成为教学发展的必然。阅读与写作，是中学语文教学的两大领域。但在具体的教学过程中，阅读教学与写作教学明显不协调。然而，在信息技术迅猛发展，网络经济日益普及的条件下，在信息化的环境中，阅读教学与写作教学的和谐难题迎难而解。
一、信息化教学的哲学取向
从哲学的角度讲，人是活动的主体，是活动的发起者、发出者，在主客体关系中人始终处于主动的地位；人的主体性是人作为活动主体在对客体的作用过程中所表现出来的能动性、自主性和自为性。体现主体性的具体教育教学中，其核心是价值引导和自主建构。教师不是处于中心地位的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者；学生不是处于被动地位的知识接受者，而是学习活动的主动参与者和积极求索者，学生才是知识建构的主体；信息技术是学生主动进行知识建构的工具，而不是教师进行知识灌输的手段。
体现主体性的教育教学，应关注学生的主体价值，以人为本，重新寻求人文主义的关怀，改变过去单一的科学主义取向；应倡导平等对话的教学互动模式，以平等对话的方式引导学生发现和创造新知识；应寻求动态、开放的学习内容，以最大限度的辐射性地获取有用的知识；应注重学习者的体验、内化过程，注重培养学习者的浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯，科学的思维习惯，学以致用习惯，已达到整体素质的提高。
二、信息化教学为阅读教学和写作教学相和谐提供了可能性
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部驱动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要，是激发和维持学习活动系统运作的动力体系。内部动机理论认为，个体行为是自我决定的。人产生内部动机，不是建立在主题或任务之中，当我们内部驱动时，我们不是为了“它们”而是为了“我们”的利益而学习或做某事——因为这样做让我们感到满意和享受。可见，教学要重视激发学生学习的内部动机、自我决定的驱动作用。然而在实际的教学过程中，具有广泛应用价值的技能是被分割进行教授的，分割教学的结果之一就是破坏了学习的内部动机。而信息化教学以其图文结合、快速、便捷、容量大等优势，可以让学生在课堂学习的实践过程中重新获得内部动机，增强学生对学习目标的认同感，让他们带着需求去学习，并在知识运用的实践中得到成就感。
在实际的语文教学过程中，出现了重阅读轻写作、阅读教学与写作教学分割的现象，大部分教师把教课文阅读当做语文教学的全部，作文教学只是填补课文阅读教学夹缝的附件。使得很大一部分学生出现不愿写作、害怕写作和写作水平普遍较低的现象。要在根本上解决这种作文现状，必须协同好阅读教学与写作教学，从平时的点滴做起，从日常的阅读教学着手，以阅读带写作，以阅读促写作，从激发学生的学习写作动机着手才是实现作文教学涅槃的理想捷径。
朱熹曾说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”语文课本是专家们精挑细选、苦心孤诣了很多年的成果，选取了各种各样的文学样式，文章内容涉及社会、自然、生活、人文、科学、为人、处事等方方面面，是作文教学最理想的蓝本。以阅读教学来指导学生写作，在阅读教学中渗透写作教学，既符合学生的模仿心理，又遵循知识的迁移规律，还激发了学生的学习动机。以阅读材料作为指导学生的写作材料既节省时间和精力又精典。这种做法还会使学生形成学以致用的学习习惯，让学生在阅读教学中获得的丰富的人、事、物、景、理、情等资源形诸笔端，课文所学的技巧得到足够的训练完全转化为经验，使写作教学进入高效状态。
知识是由学生通过自身的体验，在一定的环境或体系下构建而形成的。信息化教学利用网络技术和电教化手段创设学习情境，精心选择、设计、组织和传递学习资源，以图文、音响等形式启发诱导学生自己去探索去发现规律，让学生真正主动参与到学习过程中，不断地阐释和验证自身的学习体验，把握并寻找最佳的应用和迁移知识的途径，从而形成建构自身的知识。加上教师在课堂上的引导和组织，促进学生与他人的交流与协作，实现对知识丰富而全面的理解和运用。借助信息技术，阅读教学与写作教学的和谐教学有了可行性和必要性。
三、信息化教学中阅读与写作和谐的策略
仿写方知写作真面目。由于信息技术快速、便捷、容量大，教师设置幻灯片在课堂上对所读课文的选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等进行点拨，引导、鼓励学生进行仿写。如在学完《陋室铭》一文后，我就让学生仿写了《教师铭》《学习铭》《教室铭》等文章，并组织学生及时给予评价、修改和整理。当然，仿效名家名篇，“师其神”而不“师其貌”，“师其意”而不“师其辞”是“最为文之真诀”。
他山之石可以攻玉。鲁迅曾说：“必须如蜜蜂一样，采过许多，这才酿出蜜来，倘老停在一处，所得就非常有限，枯燥了。”在阅读那些表现自然美、社会美、艺术美的优美语句和寓意深刻、说理透彻、蕴含哲理的精辟语句时，可以用幻灯片放映这些语句，欣赏、借鉴这些语句，如果是古诗词，学会分门别类地整理好诗句，积累写作素材和诗词古文，启发运用到写作实践中去，广收博采、厚积薄发。
取长补短，读写相长。在讲评学生习作时，利用信息技术手段放映一些范文，和学生作文对照讲评，学生很容易发现自己习作中的短处和范文中的长处。通过ppt课件形式放映一些学生的失败之作，结合阅读教学中学到的写作技巧，联系平时积累的好词好句进行修改，升格后的作文再与范文对照，让学生知其然又知其所以然，写作能力自然而然得到提高。
其实，阅读教学与写作教学是有机的整体，阅读是写作的灵魂，写作是阅读的升华，借助现代信息技术为手段，二者得以相辅相成，和谐统一。
参考文献：
[1] 钟伟.三大课堂，在网络环境中互联互动——广东商学院教学信息化研究实践侧记【N】.中国教育报，2008-11-17（6）.
[2] 尹恩山.信息技术支持下的高校教育创新：构建互联互动的三大课堂【J】.理论探讨，2009（6）
[3] 杨卉.网络学习共同体知识建构的传播方式探究【J】.电化教育研究，2008，（6）：16-19.
[4] 转引自陈小花.初中阅读教学中渗透写作教学的策略研究【J】.中华活页文选（教师版），2009（5）
[5]转引自宋宇曼.阅读教学和写作教学的整合优化【J】.教学科研.教法，2009（7）.
[6] 鲁迅.致颜黎明
【关键词】信息技术；阅读教学；写作教学；和谐
随着信息技术的广泛应用，人们传统的阅读和写作方式受到了挑战甚至颠覆，变革教学模式，適应信息化教学成为教学发展的必然。阅读与写作，是中学语文教学的两大领域。但在具体的教学过程中，阅读教学与写作教学明显不协调。然而，在信息技术迅猛发展，网络经济日益普及的条件下，在信息化的环境中，阅读教学与写作教学的和谐难题迎难而解。
一、信息化教学的哲学取向
从哲学的角度讲，人是活动的主体，是活动的发起者、发出者，在主客体关系中人始终处于主动的地位；人的主体性是人作为活动主体在对客体的作用过程中所表现出来的能动性、自主性和自为性。体现主体性的具体教育教学中，其核心是价值引导和自主建构。教师不是处于中心地位的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者；学生不是处于被动地位的知识接受者，而是学习活动的主动参与者和积极求索者，学生才是知识建构的主体；信息技术是学生主动进行知识建构的工具，而不是教师进行知识灌输的手段。
体现主体性的教育教学，应关注学生的主体价值，以人为本，重新寻求人文主义的关怀，改变过去单一的科学主义取向；应倡导平等对话的教学互动模式，以平等对话的方式引导学生发现和创造新知识；应寻求动态、开放的学习内容，以最大限度的辐射性地获取有用的知识；应注重学习者的体验、内化过程，注重培养学习者的浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯，科学的思维习惯，学以致用习惯，已达到整体素质的提高。
二、信息化教学为阅读教学和写作教学相和谐提供了可能性
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部驱动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要，是激发和维持学习活动系统运作的动力体系。内部动机理论认为，个体行为是自我决定的。人产生内部动机，不是建立在主题或任务之中，当我们内部驱动时，我们不是为了“它们”而是为了“我们”的利益而学习或做某事——因为这样做让我们感到满意和享受。可见，教学要重视激发学生学习的内部动机、自我决定的驱动作用。然而在实际的教学过程中，具有广泛应用价值的技能是被分割进行教授的，分割教学的结果之一就是破坏了学习的内部动机。而信息化教学以其图文结合、快速、便捷、容量大等优势，可以让学生在课堂学习的实践过程中重新获得内部动机，增强学生对学习目标的认同感，让他们带着需求去学习，并在知识运用的实践中得到成就感。
在实际的语文教学过程中，出现了重阅读轻写作、阅读教学与写作教学分割的现象，大部分教师把教课文阅读当做语文教学的全部，作文教学只是填补课文阅读教学夹缝的附件。使得很大一部分学生出现不愿写作、害怕写作和写作水平普遍较低的现象。要在根本上解决这种作文现状，必须协同好阅读教学与写作教学，从平时的点滴做起，从日常的阅读教学着手，以阅读带写作，以阅读促写作，从激发学生的学习写作动机着手才是实现作文教学涅槃的理想捷径。
朱熹曾说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”语文课本是专家们精挑细选、苦心孤诣了很多年的成果，选取了各种各样的文学样式，文章内容涉及社会、自然、生活、人文、科学、为人、处事等方方面面，是作文教学最理想的蓝本。以阅读教学来指导学生写作，在阅读教学中渗透写作教学，既符合学生的模仿心理，又遵循知识的迁移规律，还激发了学生的学习动机。以阅读材料作为指导学生的写作材料既节省时间和精力又精典。这种做法还会使学生形成学以致用的学习习惯，让学生在阅读教学中获得的丰富的人、事、物、景、理、情等资源形诸笔端，课文所学的技巧得到足够的训练完全转化为经验，使写作教学进入高效状态。
知识是由学生通过自身的体验，在一定的环境或体系下构建而形成的。信息化教学利用网络技术和电教化手段创设学习情境，精心选择、设计、组织和传递学习资源，以图文、音响等形式启发诱导学生自己去探索去发现规律，让学生真正主动参与到学习过程中，不断地阐释和验证自身的学习体验，把握并寻找最佳的应用和迁移知识的途径，从而形成建构自身的知识。加上教师在课堂上的引导和组织，促进学生与他人的交流与协作，实现对知识丰富而全面的理解和运用。借助信息技术，阅读教学与写作教学的和谐教学有了可行性和必要性。
三、信息化教学中阅读与写作和谐的策略
仿写方知写作真面目。由于信息技术快速、便捷、容量大，教师设置幻灯片在课堂上对所读课文的选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等进行点拨，引导、鼓励学生进行仿写。如在学完《陋室铭》一文后，我就让学生仿写了《教师铭》《学习铭》《教室铭》等文章，并组织学生及时给予评价、修改和整理。当然，仿效名家名篇，“师其神”而不“师其貌”，“师其意”而不“师其辞”是“最为文之真诀”。
他山之石可以攻玉。鲁迅曾说：“必须如蜜蜂一样，采过许多，这才酿出蜜来，倘老停在一处，所得就非常有限，枯燥了。”在阅读那些表现自然美、社会美、艺术美的优美语句和寓意深刻、说理透彻、蕴含哲理的精辟语句时，可以用幻灯片放映这些语句，欣赏、借鉴这些语句，如果是古诗词，学会分门别类地整理好诗句，积累写作素材和诗词古文，启发运用到写作实践中去，广收博采、厚积薄发。
取长补短，读写相长。在讲评学生习作时，利用信息技术手段放映一些范文，和学生作文对照讲评，学生很容易发现自己习作中的短处和范文中的长处。通过ppt课件形式放映一些学生的失败之作，结合阅读教学中学到的写作技巧，联系平时积累的好词好句进行修改，升格后的作文再与范文对照，让学生知其然又知其所以然，写作能力自然而然得到提高。
其实，阅读教学与写作教学是有机的整体，阅读是写作的灵魂，写作是阅读的升华，借助现代信息技术为手段，二者得以相辅相成，和谐统一。
参考文献：
[1] 钟伟.三大课堂，在网络环境中互联互动——广东商学院教学信息化研究实践侧记【N】.中国教育报，2008-11-17（6）.
[2] 尹恩山.信息技术支持下的高校教育创新：构建互联互动的三大课堂【J】.理论探讨，2009（6）
[3] 杨卉.网络学习共同体知识建构的传播方式探究【J】.电化教育研究，2008，（6）：16-19.
[4] 转引自陈小花.初中阅读教学中渗透写作教学的策略研究【J】.中华活页文选（教师版），2009（5）
[5]转引自宋宇曼.阅读教学和写作教学的整合优化【J】.教学科研.教法，2009（7）.
[6] 鲁迅.致颜黎明