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摘要：史料教学是在国家对历史新课教学实施教学方案改革后，对从事教育的工作者们着重要求的一种新型的历史学科教学方式。史料教学，要求教师加强对史料的科学利用，培养学生的历史感知能;要求学生不要一味圈禁在历史教学教材的知识圆圈里面，鼓励学生跳出课内知识的围墙，将对历史学科的学习延伸到课外史料中去，利用史料知识增长自己的历史知识眼界，锻炼自己的历史科学思维，从而达到对知识更深层次的理解和记忆。
关键词：初中历史;史料教学;课外知识;材料提取;加深印象
中图分类号：G4 文献标识码：A
古语云：“学史可以明智。”历史是现代生活的一面铜镜，可以让现代生活中的人们对自己的言行举止和思想道德进行自我反思，同时借鉴历史人物的经验和思维，去匡正自己的言行举止和思想道德。学习历史，既是在历史的长河中见识、品味、感叹古人的智慧与才能，还是在历史的漫漫发展路途上摘寻先人种下来的智慧果实。史料教学，正是借助历史材料对初中历史教科书上的历史知识进行趣味拓展，也是借助历史资料对学生历史思维进行锻炼和培养。教师在对学生进行初中历史课堂教学时，应当注重对历史材料的运用，利用历史材料对课文上的历史知识进行深度讲解与剖析。有效的史料教学应用，既是指教师在课堂中的有效引导，也是指学生在课堂中的有效参与，师生共同达到“学史以明其智”的教学目的。
一、丰富学生课外知识
历史是一门知识极为丰富的学科。史料教学主要形式是借助历史文献和资料进行对课本知识的辅助教学，因此，学生对课外知识需要具有一定程度的了解水平。教师在进行初中历史教学的过程中，应当要求学生主动丰富自己的历史课外知识，毕竟，历史无法被完全记载在教科书中，仅仅只学习课本上历史知识的学生，无疑是一只井底之蛙。只有当学生的课外知识足够充实丰富，才能够对大量的历史文献和资料有所认识和了解，进而能够在教师在课堂上进行史料教学时，积极地融入其中。
例如，在对“安史之乱与唐朝衰亡”教授时，教师可以要求学生对这两件著名的历史实践的社会背景提前进行了解，要求学生对相关的历史文献和记载资料进行查阅。比如，在授课之前，要求学生了解安史之乱的历史原因和具体事件，结合历史文献和记载资料，分析和把握安史之乱的历史原因，對经典的历史事件进行理解和记忆，丰富自己的历史课外知识。在课堂上，要求学生自觉组成学习小组，对自己查阅和收集到的历史史料进行分享和讨论，进一步丰富学生的历史课外知识接触面。在课后，教师可以适当布置一些课外阅读的学习任务，引导学生自主养成学习历史课外知识的好习惯。
二、强化材料提取能力
历史材料为了能够交代清楚一件历史事件的前因后果以及历史影响，往往会采用大量修饰性的语言，进行具体描述。所以我们总是能看到一大段一大段的历史资料，这些文字中具有学习价值的文字可能不到三分之一。为了能够提高学生史料学习的效率，教师在进行史料教学的过程中，应当强化学生对历史材料有价值的信息的提取能力。提取最有价值的历史信息，不仅有利于学生对史料的学习效率，还能有效地防止学生被一大段的历史文献资料消磨学习历史的兴趣。
例如，在教授“明朝的灭亡”时，教师可以在教学的过程中，先对课本中的历史材料进行示范性的提取，教育学生提取有价值的历史信息的正确操作方法，并且准备一些课外的与明朝灭亡有关的历史资料，作为课后作业布置下去，使学生将在课堂上学习到的提取技巧，在课后能够顺利地应用到历史的课外学习中去。通过教师的正确示范和课后的作业练习，加强学生对历史材料的提取能力。在学生具备了一定水平的历史史料信息提取能力后，教师可以进一步教授学生如何对提取后的有效信息进行整理、分类、归纳，并且引导学生将这种科学的历史学习方法运用到课内以及课外的历史学习中去，提高学生的史料学习效率，从而达到史料教学在初中历史教学中的有效应用。
三、加深历史事件印象
史料教学的有效实施，不仅需要在教学前期和中期对学生的相关学习能力进行培养和训练，还需要在教学后期对史料的理解和记忆方面进行有效地提高。加深学生对历史事件印象的教学方法，本质都在于需要学生自己主动对相关的历史事件进行动脑思考，当知识在脑海中经过了反复有效地思考活动时，才能够刺激到大脑皮层产生相应的知识记忆。所以，教师在对初中历史进行史料授课时，还需要引导学生对历史资料进行主动的思考，思考事件的发生与当时的历史背景有哪些关系，思考事件发生后对后来的历史发展又产生了哪些影响，从而加深学生对历史事件的印象。
例如，在教授“贞观之治到开元盛世”时，教师在对学生进行教学时，应当引导学生去思考贞观之治发生的历史原因是什么、开元盛世产生的历史原因是什么，贞观之治与开元盛世两者之间具有哪些相同之处和不同之处，其中又有哪些不可忽略的历史联系。学生在对上述问题进行有效思考后，能够更好地理解和记忆课外内容，在脑海中形成一条明确清晰的历史发展时间线，有利于学生对历史事件加深印象和记忆。在课后，教师也可以为学生补充更多的课外历史事件文献，引导学生探索其中的联系，在丰富学生的历史知识的同时，进一步加强学生对历史事件的理解和记忆。
历史文献和记载资料，是对教材内容的补充说明。无论是教师还是学生，在对初中历史的学习的过程中，都不能忽视史料这一重要的学习工具。先人的智慧往往沉淀在史料之中，对史料进行有效教学或者有效学习，是加强学生历史学习的重要方式。学好历史，更有利于学生把握社会发展趋势，看清社会问题的本质，培养学生的社会责任感和爱国主义精神，更有利于学生未来在社会中的发展。
参考文献
[1]左思路.初中历史课堂教学史料的选择[J].教学与管理，2017（22）：52-53.
[2]汤滢.史料教学在初中历史教学中合理运用研究[J].科教文汇（中旬刊），2013（07）：177+181.
关键词：初中历史;史料教学;课外知识;材料提取;加深印象
中图分类号：G4 文献标识码：A
古语云：“学史可以明智。”历史是现代生活的一面铜镜，可以让现代生活中的人们对自己的言行举止和思想道德进行自我反思，同时借鉴历史人物的经验和思维，去匡正自己的言行举止和思想道德。学习历史，既是在历史的长河中见识、品味、感叹古人的智慧与才能，还是在历史的漫漫发展路途上摘寻先人种下来的智慧果实。史料教学，正是借助历史材料对初中历史教科书上的历史知识进行趣味拓展，也是借助历史资料对学生历史思维进行锻炼和培养。教师在对学生进行初中历史课堂教学时，应当注重对历史材料的运用，利用历史材料对课文上的历史知识进行深度讲解与剖析。有效的史料教学应用，既是指教师在课堂中的有效引导，也是指学生在课堂中的有效参与，师生共同达到“学史以明其智”的教学目的。
一、丰富学生课外知识
历史是一门知识极为丰富的学科。史料教学主要形式是借助历史文献和资料进行对课本知识的辅助教学，因此，学生对课外知识需要具有一定程度的了解水平。教师在进行初中历史教学的过程中，应当要求学生主动丰富自己的历史课外知识，毕竟，历史无法被完全记载在教科书中，仅仅只学习课本上历史知识的学生，无疑是一只井底之蛙。只有当学生的课外知识足够充实丰富，才能够对大量的历史文献和资料有所认识和了解，进而能够在教师在课堂上进行史料教学时，积极地融入其中。
例如，在对“安史之乱与唐朝衰亡”教授时，教师可以要求学生对这两件著名的历史实践的社会背景提前进行了解，要求学生对相关的历史文献和记载资料进行查阅。比如，在授课之前，要求学生了解安史之乱的历史原因和具体事件，结合历史文献和记载资料，分析和把握安史之乱的历史原因，對经典的历史事件进行理解和记忆，丰富自己的历史课外知识。在课堂上，要求学生自觉组成学习小组，对自己查阅和收集到的历史史料进行分享和讨论，进一步丰富学生的历史课外知识接触面。在课后，教师可以适当布置一些课外阅读的学习任务，引导学生自主养成学习历史课外知识的好习惯。
二、强化材料提取能力
历史材料为了能够交代清楚一件历史事件的前因后果以及历史影响，往往会采用大量修饰性的语言，进行具体描述。所以我们总是能看到一大段一大段的历史资料，这些文字中具有学习价值的文字可能不到三分之一。为了能够提高学生史料学习的效率，教师在进行史料教学的过程中，应当强化学生对历史材料有价值的信息的提取能力。提取最有价值的历史信息，不仅有利于学生对史料的学习效率，还能有效地防止学生被一大段的历史文献资料消磨学习历史的兴趣。
例如，在教授“明朝的灭亡”时，教师可以在教学的过程中，先对课本中的历史材料进行示范性的提取，教育学生提取有价值的历史信息的正确操作方法，并且准备一些课外的与明朝灭亡有关的历史资料，作为课后作业布置下去，使学生将在课堂上学习到的提取技巧，在课后能够顺利地应用到历史的课外学习中去。通过教师的正确示范和课后的作业练习，加强学生对历史材料的提取能力。在学生具备了一定水平的历史史料信息提取能力后，教师可以进一步教授学生如何对提取后的有效信息进行整理、分类、归纳，并且引导学生将这种科学的历史学习方法运用到课内以及课外的历史学习中去，提高学生的史料学习效率，从而达到史料教学在初中历史教学中的有效应用。
三、加深历史事件印象
史料教学的有效实施，不仅需要在教学前期和中期对学生的相关学习能力进行培养和训练，还需要在教学后期对史料的理解和记忆方面进行有效地提高。加深学生对历史事件印象的教学方法，本质都在于需要学生自己主动对相关的历史事件进行动脑思考，当知识在脑海中经过了反复有效地思考活动时，才能够刺激到大脑皮层产生相应的知识记忆。所以，教师在对初中历史进行史料授课时，还需要引导学生对历史资料进行主动的思考，思考事件的发生与当时的历史背景有哪些关系，思考事件发生后对后来的历史发展又产生了哪些影响，从而加深学生对历史事件的印象。
例如，在教授“贞观之治到开元盛世”时，教师在对学生进行教学时，应当引导学生去思考贞观之治发生的历史原因是什么、开元盛世产生的历史原因是什么，贞观之治与开元盛世两者之间具有哪些相同之处和不同之处，其中又有哪些不可忽略的历史联系。学生在对上述问题进行有效思考后，能够更好地理解和记忆课外内容，在脑海中形成一条明确清晰的历史发展时间线，有利于学生对历史事件加深印象和记忆。在课后，教师也可以为学生补充更多的课外历史事件文献，引导学生探索其中的联系，在丰富学生的历史知识的同时，进一步加强学生对历史事件的理解和记忆。
历史文献和记载资料，是对教材内容的补充说明。无论是教师还是学生，在对初中历史的学习的过程中，都不能忽视史料这一重要的学习工具。先人的智慧往往沉淀在史料之中，对史料进行有效教学或者有效学习，是加强学生历史学习的重要方式。学好历史，更有利于学生把握社会发展趋势，看清社会问题的本质，培养学生的社会责任感和爱国主义精神，更有利于学生未来在社会中的发展。
参考文献
[1]左思路.初中历史课堂教学史料的选择[J].教学与管理，2017（22）：52-53.
[2]汤滢.史料教学在初中历史教学中合理运用研究[J].科教文汇（中旬刊），2013（07）：177+181.