论文部分内容阅读
1 用好教材，激发无限的想象
新教材生字教学中虽有认字和写字之分，但都遵循着儿童学习语文的规律。要求认的字，都是最常见的、出现频率最高的；要求写的字，都是最常用的、最简单的。所选的课文文情并茂，形象生动，富有艺术魅力。神话故事，有血有肉，栩栩如生；所选古诗情景相生，意境深远……从识字到阅读都是培养学生想象力的好材料。充分用好教材，可以激发学生无限的想象力。
1．1 让生字灵动起来。低年级的课堂上识字教学是重头戏，如何让学生发挥想象，让静止的生字灵活起来？可让学生据字思境，据字作画，据字表演，据字编故事等等，用想象赋与一个个生字以灵性。如我们教“阔”字，很多孩子会用加一加的方法来识记，“门”里一个“活”，就是“阔”。老师给孩子们讲了曹操的故事。“曹操命令手下的人建造了一处花园，快完工的时候，他去巡视。手下人问他怎么样？满意吗？但他一言不发，只是在门上写了一个‘活’。谁也猜不出是什么意思，杨修转念一想，说‘主公说这门太阔了，应该再窄些。’”在此过程中，学生知道了据字编故事的方法。“飞”字的记忆中，孩子就说：“乙”就像鸟的头和身体，“ノ、”就是鸟的翅膀。多好，形象地记住了飞字。有些汉字我们可以“据字作画”，如“样、丛”，可以画一棵树上拴着一头羊，两个人站在地平线上。在汉字的识记过程中我们让孩子们积极思维，放飞想象，化静止为灵动，不知不觉中激活了想象力。
1．2 使文本立体起来。在平时的阅读教学中，抓住一些具体的形象，让学生设身想象当时的情景。既可让学生深刻地理解文章的思想内容，又可发展学生的想象力。
春天是一幅七彩的画，春天是一首无言的诗，春天是一曲悠扬的歌，春天是一个讲不完的故事。如《春雨的色彩》一文，就是一个关于春雨的童话故事。小燕子说春雨是绿色的，麻雀说春雨是红色的，小黄莺说春雨是黄色的。“春雨到底是什么颜色的呢？”这个问题的答案本身并不重要，重要的是让学生带着这个问题感受课文中蕴含着的道理和情感，凭借课文展开想象，并发表自己的独立见解。“春雨是紫色的。春雨落在紫玉兰花上，紫玉兰花紫了。”“春雨是彩色的，迎春花黄了，梨花白了，桃花红了，小草绿了。”更棒的孩子学着文章的形式写下了《春雨的体温》。
春雨像天空中的珠帘，飘飘洒洒来到大世界，滴答滴答……
小蚯蚓说：“春雨是温暖的。你们瞧：春雨落在泥土里，冰冻的泥土变软了；春雨落在河面上，小鸭来洗澡了；春雨落在草坪上，小草发芽了。”
小青蛇说：“不对，春雨是凉凉的。春雨落在鹅软石上，石块儿光亮亮的；春雨落在池塘里，小青蛙的背凉爽爽的；春雨落在动物运动会的赛场上，满头大汗的小动物叫起来：哇，春雨真凉快！”
小朋友们说：“不对不对，春雨是火热的。春雨落在桃树上，桃花红艳艳的；春雨落在大自然里，‘大家庭’沸腾了，燕子、麻雀……都赶来了；春雨落在小朋友的心窝里，变成了一个热情的春天！”
我多想变成一滴春雨，暖暖的、凉凉的、热热的。
文章皆非无情物，一切景语皆情话。语文教学以读为本，在教学有情有景的课文时，借助有感情的朗读，启发学生进行再造想象，边读课文边在头脑中浮现画面，这样既能用图画帮助学生理解内容、体悟情感，又能激活想象能力。如《秋天的图画》、《春雨的色彩》等课文的教学，都可让学生跟随文字展开想象，勾画出一幅幅色彩斑斓、果实累累的画面和万象更新、生机勃勃的画面，在想象中倾注自己的情感，使它们更加鲜活动人，充满生气，获得如临其境、如闻其声、如见其形的感受。
2 依托文本观察自然，积累丰富的表象
“一粒沙里有一个世界，一朵花里有一个天堂。”想象的内容总是来源于客观现实，是随着经验的积累产生出来的，想象离不开现实生活。如果没有对现实生活的细心观察，学生想象力的激活只能是无源之水、无本之木。可对于孩子来说，单纯地观察要求是少有收益的。我们可以依托文本的学习，教会孩子观察，以积累丰富的表象。
2．1 借助文本专题，指导学生观察生活。语文教材中有很多专题阅读，如二年级上册第一单元模块《走进秋天，走进大自然》，以秋天为主线，在赞美秋天、讴歌秋天的同时，也让我们领略了大自然的伟大与神奇。可“年年岁岁花相似”，对于一些习以为常的东西，人们往往不是很关注。秋天来了，又去了，对于八九岁的孩子们来说，秋天是什么？我们环游校园呼吸秋天的气息；我们仰望蓝天探询秋天的变化；我们走进田野搜索秋天的踪影……
“树上落下了一片黄叶，像蝴蝶在空中舞蹈。”
“树叶下躲着小蚂蚁，它把树叶当作屋子了。”
“天空蓝湛湛的，可突然翻脸，露出了可怕的颜色。”
“露水回来了。这一颗颗小水珠像珍珠。”
“小水珠在天空有些寂寞，下来和树叶说话呢。”
一句句充满灵性的话语道出了孩子所见，更可看到孩子表象积累后的想象。
孩子们所处的周围世界就是天然的课本、教材，通过观察让学生去认识周围世界。在那最鲜活的绚丽多彩的场景中去感受，去思考，去想像，这样的观察积累丰富的表象，是智慧的启迪，是语言的实践，是美的享受。
儿童对于世界的认识的加深，在很大的程度上取决于表象积累的广度和深度。大量的观察，可以在儿童眼前展现一个个富有美感的意境广远的情境，极大地丰富儿童的表象。通过观察，储存表象是丰富学生的想象、培养学生创造性思维的重要步骤。
识字教学中涉及了大自然的变化，如日出日落、斗转星移、风云雷电、雨雪雾露……我们可以不失时机组织孩子们去细心观察、记录下自己所见。教材中还有《校园生活的欢乐》，《家庭生活的美好》等专题，给孩子们留下了不少鲜明的表象。我们和家长朋友一起指导孩子观察平日所见所闻。在这过程中孩子们也在不断地观察中培养观察力，这正是学生进行想象，进行创造性思维活动不可缺少的一种智能。
2．2 开展交流，显现积累成果。我们在学生观察、阅读的基础上，鼓励学生写观察日记、整理好词佳句、写读书感受，开展“观察交流会”、“班级读书会”，评选“观察小能手”、“阅读大王”等，促使学生养成留心观察周围事物、勤于阅读的良好习惯，从而形成一定的观察力、阅读力，为学生想象活动的开展贮存了丰富的表象。
3 摆脱束缚，鼓励大胆的想象
孩子总有一些古怪的奇思妙想，当他们说起，一定要尊重他的想法，信任他们说得对，切不可以想象是否合情合理而加以判定。
在我们的读写课上，我出示了“抱着”的句式让学生练习说话。“爸爸抱着宝宝。”“对，我们人类可以拥抱，其实世界万物之间有很多的联系，我们可以想象他们就像我们人类一样啊。还可以说谁抱着谁呀？”
“蓝天妈妈抱着白云宝宝。”很好。
“白云妈妈抱着雨点宝宝。”好极了，还接龙呢。
“沙滩妈妈抱着贝壳宝宝。”“大海妈妈抱着珊瑚宝宝。”“荷叶妈妈抱者露珠宝宝。”“森林妈妈抱着蘑菇宝宝。”太好了，生活中的普通现象在孩子的眼中成了一道道美丽的风景。没有了束缚的想象是轻松的、愉悦的、自然的。
“春天妈妈抱着燕子宝宝。”多奇特的想法，真棒！学生的想象被激发，紧跟着“夏天妈妈抱着知了宝宝，秋天妈妈抱着蛐蛐宝宝，冬天妈妈抱着腊梅宝宝。……”都出炉了。正是没有绳索的羁绊，真是因为教师对学生的信任，才有了如此丰富的语言，一首优美的儿童诗《抱》就此诞生。
孩子的心灵世界装着许许多多美好的愿望，有的想去天空目睹苍穹的模样，有的想变成孙悟空，还有的想有一对会飞翔的翅膀……要实现这些美好的愿望，当然不太可能。但是，我们还是要充分肯定孩子的幻想，引导他们通过想象把美好的愿望在自己的作文中得以实现。“假如我有一双翅膀，我想飞过辽阔的太平洋，看看美国到底多强大。”“假如我有一枝马良的神笔，我要画一堆好吃的拉斐尔，让全班同学吃个痛快。”“假如我是美人鱼，我要和海底的珊瑚交朋友。”……这些大胆假设的诞生正是我们充分挖掘和发挥了儿童的创造潜能。
新教材生字教学中虽有认字和写字之分，但都遵循着儿童学习语文的规律。要求认的字，都是最常见的、出现频率最高的；要求写的字，都是最常用的、最简单的。所选的课文文情并茂，形象生动，富有艺术魅力。神话故事，有血有肉，栩栩如生；所选古诗情景相生，意境深远……从识字到阅读都是培养学生想象力的好材料。充分用好教材，可以激发学生无限的想象力。
1．1 让生字灵动起来。低年级的课堂上识字教学是重头戏，如何让学生发挥想象，让静止的生字灵活起来？可让学生据字思境，据字作画，据字表演，据字编故事等等，用想象赋与一个个生字以灵性。如我们教“阔”字，很多孩子会用加一加的方法来识记，“门”里一个“活”，就是“阔”。老师给孩子们讲了曹操的故事。“曹操命令手下的人建造了一处花园，快完工的时候，他去巡视。手下人问他怎么样？满意吗？但他一言不发，只是在门上写了一个‘活’。谁也猜不出是什么意思，杨修转念一想，说‘主公说这门太阔了，应该再窄些。’”在此过程中，学生知道了据字编故事的方法。“飞”字的记忆中，孩子就说：“乙”就像鸟的头和身体，“ノ、”就是鸟的翅膀。多好，形象地记住了飞字。有些汉字我们可以“据字作画”，如“样、丛”，可以画一棵树上拴着一头羊，两个人站在地平线上。在汉字的识记过程中我们让孩子们积极思维，放飞想象，化静止为灵动，不知不觉中激活了想象力。
1．2 使文本立体起来。在平时的阅读教学中，抓住一些具体的形象，让学生设身想象当时的情景。既可让学生深刻地理解文章的思想内容，又可发展学生的想象力。
春天是一幅七彩的画，春天是一首无言的诗，春天是一曲悠扬的歌，春天是一个讲不完的故事。如《春雨的色彩》一文，就是一个关于春雨的童话故事。小燕子说春雨是绿色的，麻雀说春雨是红色的，小黄莺说春雨是黄色的。“春雨到底是什么颜色的呢？”这个问题的答案本身并不重要，重要的是让学生带着这个问题感受课文中蕴含着的道理和情感，凭借课文展开想象，并发表自己的独立见解。“春雨是紫色的。春雨落在紫玉兰花上，紫玉兰花紫了。”“春雨是彩色的，迎春花黄了，梨花白了，桃花红了，小草绿了。”更棒的孩子学着文章的形式写下了《春雨的体温》。
春雨像天空中的珠帘，飘飘洒洒来到大世界，滴答滴答……
小蚯蚓说：“春雨是温暖的。你们瞧：春雨落在泥土里，冰冻的泥土变软了；春雨落在河面上，小鸭来洗澡了；春雨落在草坪上，小草发芽了。”
小青蛇说：“不对，春雨是凉凉的。春雨落在鹅软石上，石块儿光亮亮的；春雨落在池塘里，小青蛙的背凉爽爽的；春雨落在动物运动会的赛场上，满头大汗的小动物叫起来：哇，春雨真凉快！”
小朋友们说：“不对不对，春雨是火热的。春雨落在桃树上，桃花红艳艳的；春雨落在大自然里，‘大家庭’沸腾了，燕子、麻雀……都赶来了；春雨落在小朋友的心窝里，变成了一个热情的春天！”
我多想变成一滴春雨，暖暖的、凉凉的、热热的。
文章皆非无情物，一切景语皆情话。语文教学以读为本，在教学有情有景的课文时，借助有感情的朗读，启发学生进行再造想象，边读课文边在头脑中浮现画面，这样既能用图画帮助学生理解内容、体悟情感，又能激活想象能力。如《秋天的图画》、《春雨的色彩》等课文的教学，都可让学生跟随文字展开想象，勾画出一幅幅色彩斑斓、果实累累的画面和万象更新、生机勃勃的画面，在想象中倾注自己的情感，使它们更加鲜活动人，充满生气，获得如临其境、如闻其声、如见其形的感受。
2 依托文本观察自然，积累丰富的表象
“一粒沙里有一个世界，一朵花里有一个天堂。”想象的内容总是来源于客观现实，是随着经验的积累产生出来的，想象离不开现实生活。如果没有对现实生活的细心观察，学生想象力的激活只能是无源之水、无本之木。可对于孩子来说，单纯地观察要求是少有收益的。我们可以依托文本的学习，教会孩子观察，以积累丰富的表象。
2．1 借助文本专题，指导学生观察生活。语文教材中有很多专题阅读，如二年级上册第一单元模块《走进秋天，走进大自然》，以秋天为主线，在赞美秋天、讴歌秋天的同时，也让我们领略了大自然的伟大与神奇。可“年年岁岁花相似”，对于一些习以为常的东西，人们往往不是很关注。秋天来了，又去了，对于八九岁的孩子们来说，秋天是什么？我们环游校园呼吸秋天的气息；我们仰望蓝天探询秋天的变化；我们走进田野搜索秋天的踪影……
“树上落下了一片黄叶，像蝴蝶在空中舞蹈。”
“树叶下躲着小蚂蚁，它把树叶当作屋子了。”
“天空蓝湛湛的，可突然翻脸，露出了可怕的颜色。”
“露水回来了。这一颗颗小水珠像珍珠。”
“小水珠在天空有些寂寞，下来和树叶说话呢。”
一句句充满灵性的话语道出了孩子所见，更可看到孩子表象积累后的想象。
孩子们所处的周围世界就是天然的课本、教材，通过观察让学生去认识周围世界。在那最鲜活的绚丽多彩的场景中去感受，去思考，去想像，这样的观察积累丰富的表象，是智慧的启迪，是语言的实践，是美的享受。
儿童对于世界的认识的加深，在很大的程度上取决于表象积累的广度和深度。大量的观察，可以在儿童眼前展现一个个富有美感的意境广远的情境，极大地丰富儿童的表象。通过观察，储存表象是丰富学生的想象、培养学生创造性思维的重要步骤。
识字教学中涉及了大自然的变化，如日出日落、斗转星移、风云雷电、雨雪雾露……我们可以不失时机组织孩子们去细心观察、记录下自己所见。教材中还有《校园生活的欢乐》，《家庭生活的美好》等专题，给孩子们留下了不少鲜明的表象。我们和家长朋友一起指导孩子观察平日所见所闻。在这过程中孩子们也在不断地观察中培养观察力，这正是学生进行想象，进行创造性思维活动不可缺少的一种智能。
2．2 开展交流，显现积累成果。我们在学生观察、阅读的基础上，鼓励学生写观察日记、整理好词佳句、写读书感受，开展“观察交流会”、“班级读书会”，评选“观察小能手”、“阅读大王”等，促使学生养成留心观察周围事物、勤于阅读的良好习惯，从而形成一定的观察力、阅读力，为学生想象活动的开展贮存了丰富的表象。
3 摆脱束缚，鼓励大胆的想象
孩子总有一些古怪的奇思妙想，当他们说起，一定要尊重他的想法，信任他们说得对，切不可以想象是否合情合理而加以判定。
在我们的读写课上，我出示了“抱着”的句式让学生练习说话。“爸爸抱着宝宝。”“对，我们人类可以拥抱，其实世界万物之间有很多的联系，我们可以想象他们就像我们人类一样啊。还可以说谁抱着谁呀？”
“蓝天妈妈抱着白云宝宝。”很好。
“白云妈妈抱着雨点宝宝。”好极了，还接龙呢。
“沙滩妈妈抱着贝壳宝宝。”“大海妈妈抱着珊瑚宝宝。”“荷叶妈妈抱者露珠宝宝。”“森林妈妈抱着蘑菇宝宝。”太好了，生活中的普通现象在孩子的眼中成了一道道美丽的风景。没有了束缚的想象是轻松的、愉悦的、自然的。
“春天妈妈抱着燕子宝宝。”多奇特的想法，真棒！学生的想象被激发，紧跟着“夏天妈妈抱着知了宝宝，秋天妈妈抱着蛐蛐宝宝，冬天妈妈抱着腊梅宝宝。……”都出炉了。正是没有绳索的羁绊，真是因为教师对学生的信任，才有了如此丰富的语言，一首优美的儿童诗《抱》就此诞生。
孩子的心灵世界装着许许多多美好的愿望，有的想去天空目睹苍穹的模样，有的想变成孙悟空，还有的想有一对会飞翔的翅膀……要实现这些美好的愿望，当然不太可能。但是，我们还是要充分肯定孩子的幻想，引导他们通过想象把美好的愿望在自己的作文中得以实现。“假如我有一双翅膀，我想飞过辽阔的太平洋，看看美国到底多强大。”“假如我有一枝马良的神笔，我要画一堆好吃的拉斐尔，让全班同学吃个痛快。”“假如我是美人鱼，我要和海底的珊瑚交朋友。”……这些大胆假设的诞生正是我们充分挖掘和发挥了儿童的创造潜能。