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摘 要：目前，时代在进步，教育教学的制度也在随着当代的形式在不断改革，在改革的进程中，德育教学日益重要。对于特殊情况的学生来说，想要更好的与社会接轨、与生活相融合，就需要培智学校在课程开发时，深入研究生活化的德育课程。针对上述情况，本文将对培智生活化的德育课程进行开发与实践的研究。
关键词：培智;生活化;德育课程;开发与实践
新课改以来，由于德育课程的深入，推进德育培养的目标，德育教育逐步进入了改革平稳期。对于学生来说，教育的改革不仅仅是为了提升学生的学习成绩，更是想要使得学生全面发展，加强自身修养和思想品德，使得学生能在德育方面全面发展。而培智课程与时代的结合，就体现在生活化与德育化的培智教育当中，通过这样的方式，能够培养出热爱祖国、热爱人民、热爱生活的好学生，能够使社会主义建设更好的发展。
一、开发生活化德育课程，凸显德育重要性
将学校教育生活化、将理论上的知识与实际上的生活结合在一起，就是德育课程生活化最主要的目的。因此，教师要根据学校每学期的要求，将不同的课程按照具体要求将德育主题与教学生活结合在一起，将具体课程分配到培智学校的具体班级，并且在各个班级传达本学期的德育主题，以达到能够更好的将德育课程进行完善和开发的目的。例如说，本学期生活化的德育主题为“衣食住行”当中的“食”，换句话说，就是将饮食这一行为与实际上的德育思想结合在一起，也可以将饮食与学生数学课程结合。在生活上，能够让培智学生有一个好的习惯，在学习数学上，也可以加深理解并增加学习兴趣。此外，教师对于学生的关注程度也可以通过生活化教育课程的开发来实现，日常数学课程当中，也可以将德育课程渗透其中，以培养身心健康的培智学生。
二、拟定多层德育标准，更新培智生活化德育思维
对于培智学生来说，提高认识能力、独立思考能力和适应环境的能力尤为重要。因此，培智生活化德育课程需要更倾向于生活化方面进行开发。由于培智学生在障碍程度方面有所不同，各方面能力良莠不齐。因此，可根据学生的能力不同，将德育目标分层，大致分为四个层次，第一层是可以照顾自己;第二层是能够和家人交流愉悦;第三层是能够给家人提供帮助;第四层是能够为社会做出贡献。对于第一层级智障程度相对严重的学生，他们的培育目标是能够对于自己的生活能够自理，能够减轻家人负担做一些力所能及的事情。而对于智障程度较轻即第二层次和第三层次的培智学生，则将培养重点放在学生们交流和沟通方面的能力上，在校能夠服从学校管理，在家能够听家人的教导并且能够和家人交流沟通，和家人朋友们能够正常聊天，能够做到成为家人的得力小帮手，还能和家人朋友分享自己的趣事见闻等。比如说，在学校服从学校的规章制度，尊敬师长、团结同学、孝敬父母等。最后，是使培智学生成为奉献社会的优秀公民，即第四层次，对于这一层次的学生，德育培养的主要目的是要让学生能够在社会上更好的生存下去，这些学生基本具有生活自理、学习自理和基本沟通交流的能力的，然而要想要在社会上更好的生存下去、想要过上更好的生活，就要培养学生在社会做贡献的能力。因为像在社会上生存，就要有社会的生存守则。因此，培养学生乐于助人、保护环境、遵纪守法能力变得尤为重要，要学生时时刻刻记住自己是中国公民，要热爱自己的国家，保护国家的每一寸土地、爱护公共环境和公共措施。通过以上一系列生活化德育培养，使得培智学生在未来的生活中、社会上能够健康成长。
三、提高培智生活化工作效率
由于自身问题，培智学生本身或多或少都会有些许的缺陷，因此在学习方面会显得有困难，学习能力、记忆力、知识储备等方面都会有一些不足，尤其是数学方面会显得尤为吃力，但如果将数学知识点融入到生活当中，循序渐进，并且为学生提供一个良好的学习环境，使学生能够在轻松愉悦的环境下学习。此外，教师要在课堂当中多举一些事例，少进行公式化的讲解，将数学知识转为生活问题，创建情景进行授课，在潜移默化中将知识灌输进学生的头脑中。还可以将除了数学之外的其他学科与德育教育接轨，牢牢跟进。比如，培智学生对于一个知识点的理解是十分吃力的，因为他们的记忆力相对较低，当所有学科综合在一起时，同时对学生们进行德育教育，能够使学生记忆点增加。学生接触到知识点的机会多了，慢慢的印象深刻了，学习起来也会事半功倍。在学校，所组织活动时，也应该注意多增加一些生活化德育的元素，让学生充分接触德育教育，并将理论联系实际，让学生和家长了解到学习德育的优势，全面促进学生德育发展。在家庭当中，学生家长也应与学校配合，将德育教育渗透到日常交流沟通的生活中，让学生能够做到拥有学习的自主性，能够使自身综合素质提高，做到全面优秀发展。
四、结束语
总的来说，将德育教育进行生活化的教学，还是要从生活出发，以日常为起点，带领学生将良好的思想道德品质树立起来。作为教师，需要做到的事便是结合培智学生的学习心理、生理特点、个人性格等内容，然后根据学生特色转变自己的教学理念，用学生们能够接受的方法带领学生吸收学习重点。本文在教学实践的基础上，将学生德育发展放在一个重要地位，目的是为了使学生能够全面发展，为培智德育教育事业贡献一份绵薄之力。
参考文献：
[1]郁强.培智学校中高年级数学德育策略研究[J].吉林教育，2020（34）：57-58.
[2]姚秀玲.论特殊教育学校德育和教学工作的相互融合[J].教育界（基础教育），2019（01）：147-149.
[3]杜丙安.培智学校生活语文教学中的德育渗透[J].散文百家（新语文活页），2018（05）：141.
关键词：培智;生活化;德育课程;开发与实践
新课改以来，由于德育课程的深入，推进德育培养的目标，德育教育逐步进入了改革平稳期。对于学生来说，教育的改革不仅仅是为了提升学生的学习成绩，更是想要使得学生全面发展，加强自身修养和思想品德，使得学生能在德育方面全面发展。而培智课程与时代的结合，就体现在生活化与德育化的培智教育当中，通过这样的方式，能够培养出热爱祖国、热爱人民、热爱生活的好学生，能够使社会主义建设更好的发展。
一、开发生活化德育课程，凸显德育重要性
将学校教育生活化、将理论上的知识与实际上的生活结合在一起，就是德育课程生活化最主要的目的。因此，教师要根据学校每学期的要求，将不同的课程按照具体要求将德育主题与教学生活结合在一起，将具体课程分配到培智学校的具体班级，并且在各个班级传达本学期的德育主题，以达到能够更好的将德育课程进行完善和开发的目的。例如说，本学期生活化的德育主题为“衣食住行”当中的“食”，换句话说，就是将饮食这一行为与实际上的德育思想结合在一起，也可以将饮食与学生数学课程结合。在生活上，能够让培智学生有一个好的习惯，在学习数学上，也可以加深理解并增加学习兴趣。此外，教师对于学生的关注程度也可以通过生活化教育课程的开发来实现，日常数学课程当中，也可以将德育课程渗透其中，以培养身心健康的培智学生。
二、拟定多层德育标准，更新培智生活化德育思维
对于培智学生来说，提高认识能力、独立思考能力和适应环境的能力尤为重要。因此，培智生活化德育课程需要更倾向于生活化方面进行开发。由于培智学生在障碍程度方面有所不同，各方面能力良莠不齐。因此，可根据学生的能力不同，将德育目标分层，大致分为四个层次，第一层是可以照顾自己;第二层是能够和家人交流愉悦;第三层是能够给家人提供帮助;第四层是能够为社会做出贡献。对于第一层级智障程度相对严重的学生，他们的培育目标是能够对于自己的生活能够自理，能够减轻家人负担做一些力所能及的事情。而对于智障程度较轻即第二层次和第三层次的培智学生，则将培养重点放在学生们交流和沟通方面的能力上，在校能夠服从学校管理，在家能够听家人的教导并且能够和家人交流沟通，和家人朋友们能够正常聊天，能够做到成为家人的得力小帮手，还能和家人朋友分享自己的趣事见闻等。比如说，在学校服从学校的规章制度，尊敬师长、团结同学、孝敬父母等。最后，是使培智学生成为奉献社会的优秀公民，即第四层次，对于这一层次的学生，德育培养的主要目的是要让学生能够在社会上更好的生存下去，这些学生基本具有生活自理、学习自理和基本沟通交流的能力的，然而要想要在社会上更好的生存下去、想要过上更好的生活，就要培养学生在社会做贡献的能力。因为像在社会上生存，就要有社会的生存守则。因此，培养学生乐于助人、保护环境、遵纪守法能力变得尤为重要，要学生时时刻刻记住自己是中国公民，要热爱自己的国家，保护国家的每一寸土地、爱护公共环境和公共措施。通过以上一系列生活化德育培养，使得培智学生在未来的生活中、社会上能够健康成长。
三、提高培智生活化工作效率
由于自身问题，培智学生本身或多或少都会有些许的缺陷，因此在学习方面会显得有困难，学习能力、记忆力、知识储备等方面都会有一些不足，尤其是数学方面会显得尤为吃力，但如果将数学知识点融入到生活当中，循序渐进，并且为学生提供一个良好的学习环境，使学生能够在轻松愉悦的环境下学习。此外，教师要在课堂当中多举一些事例，少进行公式化的讲解，将数学知识转为生活问题，创建情景进行授课，在潜移默化中将知识灌输进学生的头脑中。还可以将除了数学之外的其他学科与德育教育接轨，牢牢跟进。比如，培智学生对于一个知识点的理解是十分吃力的，因为他们的记忆力相对较低，当所有学科综合在一起时，同时对学生们进行德育教育，能够使学生记忆点增加。学生接触到知识点的机会多了，慢慢的印象深刻了，学习起来也会事半功倍。在学校，所组织活动时，也应该注意多增加一些生活化德育的元素，让学生充分接触德育教育，并将理论联系实际，让学生和家长了解到学习德育的优势，全面促进学生德育发展。在家庭当中，学生家长也应与学校配合，将德育教育渗透到日常交流沟通的生活中，让学生能够做到拥有学习的自主性，能够使自身综合素质提高，做到全面优秀发展。
四、结束语
总的来说，将德育教育进行生活化的教学，还是要从生活出发，以日常为起点，带领学生将良好的思想道德品质树立起来。作为教师，需要做到的事便是结合培智学生的学习心理、生理特点、个人性格等内容，然后根据学生特色转变自己的教学理念，用学生们能够接受的方法带领学生吸收学习重点。本文在教学实践的基础上，将学生德育发展放在一个重要地位，目的是为了使学生能够全面发展，为培智德育教育事业贡献一份绵薄之力。
参考文献：
[1]郁强.培智学校中高年级数学德育策略研究[J].吉林教育，2020（34）：57-58.
[2]姚秀玲.论特殊教育学校德育和教学工作的相互融合[J].教育界（基础教育），2019（01）：147-149.
[3]杜丙安.培智学校生活语文教学中的德育渗透[J].散文百家（新语文活页），2018（05）：141.