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摘 要：合作学习作为新课程倡导的有效学习方式，在通用技术课堂教学中广泛应用。教学班级分解为八个教学实验组，小组成员责任明确同伴互助共同完成教学任务，将STEM科创教育理念融入技术课堂，学科知识融合、课堂气氛活跃、学生参与热情高、激发学生潜能，提升动手实践能力，助力创新人才培养。
关键词：通用技术;合作学习;小组分工;理论;实践;创新
通用技术课注重学生创新精神和实践能力的提升，教学方式与传统文化课有很大差异，强调开放性、参与性、交流与合作，注重理论探究和实践教学的融合。充分利用合作学习的特点，培养学生的团队精神、合作能力，创作热情。
一、合作学习在通用技术教学中的实施
通用技术课堂注重学生的全员参与，合理分配组别是保证合作学习顺利实施的前提，方便学生小组讨论，为合作学习提供了极大的便利。课堂管理方面对学生实行对号管理，设计实验室平面图，对八个实验台64个座位依次编号：1-1～1-8，8-1～8-8，学生对号入座。不同层次学生随机排列，做到男女生比例均衡，每个小组民主推荐小组长负责统筹分配小组成员的人事分工，有主力有助理共谋设计方案，各尽其责，调动学生的参与热情，使得每一位学生在小组中都有事做，形成强烈的主人翁意识，充分体现学生的主体地位。
二、面向全体学生，开展必修课程理论教学
在必修内容教学安排上采取学案导学的方法，根据学校总体部署安排的教学进度，分解每一节课教学内容，制定学期导学方案，细化到每一节课的课堂教学中。学案内容分为本节重难点知识，拓展训练。其中知识点总结紧跟教学内容编排好，装订成册，重点词汇重点概念留空让学生课堂上紧跟教师教学进度填写，锁住学生注意力的同时也加强记忆，也是学期末学生复习的重要资料。配套练习紧跟学业水平测试总体要求，题型分为选择、判断、案例分析，让学生在平时就做真题，考试过程中才能够得心应手。学案由每一组的小组长负责收集管理，对本小组成员存在的问题进行数据整理，集中讨论个性问题，组内解决，共性问题请老师解答。
三、实验课探究注重一般性、个性化实验项目设置
注重创新和实践能力培养的通用技术课程，在实验项目设置上做到面向全体学生，丰富探究案例，分层教学。其中一般性实验面向全体学生，是必修课程;个性化实验面向特长学生，自主选修，以创客社团形式开展，時间灵活自由。具体课程实例如下：《台灯的制作》这一实验，让学生认识电器元件的开关、电阻、导线、小灯泡等标准件，台灯的造型的学生自行设计的元器件。画一个串并联电路图对高中生来说不是难事，要想把这个电路实物展现出来，很多同学没有动手实践过，在开关和电源的连接，衔接位置的焊接，还是会存在一些问题，在同学之间的交流合作和老师的指导帮助下自己亲手制作的台灯亮了，学生也会收获成功的喜悦。关于流程我们设计了《造纸工艺》实验，通过粉碎、搅拌、捞取纸浆、滤水成型等环节操作，让学生体验造纸术的魅力，并且懂得了纸张的来之不易，培养学生节约用纸的环保意识，鼓励学生多参与社会实践，参会恒丰纸业和中国造纸博物馆，了解更多关于纸张的知识。在《设计的实现——制作》一章，关于工艺有很多的操作规范，我们讲练结合，让学生体验锯、钻、斧头、凿子、刨子、锉刀、台虎钳的使用及其操作要领，工艺，了解铸造及锻造成型工艺、榫卯接合结构、电路及电路板的焊接。《结构与设计》单元开展创意模型搭建，纸桥承重实验等实验项目，学生小组合作利用条状、片状材料小组合作搭建模型，许多技术模型作品被数学老师当做教具使用广泛应用。个性化课程主要是依托社团课形式，面向学有余力、有浓厚科技创新兴趣的同学开展，时间灵活自由，新课程教育理念提出教育要为学生的终身发展奠基，教与学的关系转变为“主动、探究、合作”的学习方式，在教学实践中如果存在教育资源和时间冲突，让合作创新的教育模式先支持个性化学生学习发展，再逐步全员推广。《木质足球》一课的设计，采用项目式教学方法，学生对结构与设计有了初步的认识，掌握基本的设计理念，再进一步深入探究，通过木质足球设计与制作案例，让学生掌握一般图纸的测绘，正五边形正六边形的画法，规划计算图形数量，熟练试验微型机床进行加工制作，提升和锻炼的机会，试验设备由以往简单的木工机械升级为微型机床，需要亲自去设计、测绘、加工，学生的学习热情高，以小组为单位，组员之际分工协作，需要规划好分工和时间的分配。本节实验探究课程学生动手能力得到锻炼提升，掌握初步计算、绘图、木工加工技巧，团队协作与沟通能力加强，通过技术课堂的引导，提升学生工程思维。本课被加入《互联网+背景下高中创客教育的实践与探索》科研专项课题研究案例，面向创客教育的探究式学习研究——足球烯结构实验探究，在教学实践中体现了学科知识融科的STEM教育理念。
四、团队协作备考学业水平测试
学业水平测试的考核方式分为过程性评价和终结性评价，其中过程性评价结果学生四个学段学分和通用技术作品打分，终结性评价采取笔试形式。在复习的过程中我们采取知识点梳理和专题复习的备考。巩固练习非常重要，每一专题复习之后都会紧跟习题巩固，让学生真正做到了学以致用，会用所学知识解决实际问题。
探究无止境，在学生现有认知水平上，整合学科知识调动自主学习能力、合作探究解决问题，组内成员的设计交流与表达，思维的碰撞，让科技创新的种子，植根于高中技术课堂，通过小组合作学习，让教与学的关系，超于知识传递、走向实践探究。
【本文系黑龙江省教育教研专项重点课题“科技社团+走班教学”双渠道 — — 落实高中创客教育实践研究（课题编号：JYB1320168）部分成果】
作者简介：
胡成英（1983— ），女 ，中学一级教师 ，研究方向：STEAM教育课程设计与实施，高中创客教育研究。
关键词：通用技术;合作学习;小组分工;理论;实践;创新
通用技术课注重学生创新精神和实践能力的提升，教学方式与传统文化课有很大差异，强调开放性、参与性、交流与合作，注重理论探究和实践教学的融合。充分利用合作学习的特点，培养学生的团队精神、合作能力，创作热情。
一、合作学习在通用技术教学中的实施
通用技术课堂注重学生的全员参与，合理分配组别是保证合作学习顺利实施的前提，方便学生小组讨论，为合作学习提供了极大的便利。课堂管理方面对学生实行对号管理，设计实验室平面图，对八个实验台64个座位依次编号：1-1～1-8，8-1～8-8，学生对号入座。不同层次学生随机排列，做到男女生比例均衡，每个小组民主推荐小组长负责统筹分配小组成员的人事分工，有主力有助理共谋设计方案，各尽其责，调动学生的参与热情，使得每一位学生在小组中都有事做，形成强烈的主人翁意识，充分体现学生的主体地位。
二、面向全体学生，开展必修课程理论教学
在必修内容教学安排上采取学案导学的方法，根据学校总体部署安排的教学进度，分解每一节课教学内容，制定学期导学方案，细化到每一节课的课堂教学中。学案内容分为本节重难点知识，拓展训练。其中知识点总结紧跟教学内容编排好，装订成册，重点词汇重点概念留空让学生课堂上紧跟教师教学进度填写，锁住学生注意力的同时也加强记忆，也是学期末学生复习的重要资料。配套练习紧跟学业水平测试总体要求，题型分为选择、判断、案例分析，让学生在平时就做真题，考试过程中才能够得心应手。学案由每一组的小组长负责收集管理，对本小组成员存在的问题进行数据整理，集中讨论个性问题，组内解决，共性问题请老师解答。
三、实验课探究注重一般性、个性化实验项目设置
注重创新和实践能力培养的通用技术课程，在实验项目设置上做到面向全体学生，丰富探究案例，分层教学。其中一般性实验面向全体学生，是必修课程;个性化实验面向特长学生，自主选修，以创客社团形式开展，時间灵活自由。具体课程实例如下：《台灯的制作》这一实验，让学生认识电器元件的开关、电阻、导线、小灯泡等标准件，台灯的造型的学生自行设计的元器件。画一个串并联电路图对高中生来说不是难事，要想把这个电路实物展现出来，很多同学没有动手实践过，在开关和电源的连接，衔接位置的焊接，还是会存在一些问题，在同学之间的交流合作和老师的指导帮助下自己亲手制作的台灯亮了，学生也会收获成功的喜悦。关于流程我们设计了《造纸工艺》实验，通过粉碎、搅拌、捞取纸浆、滤水成型等环节操作，让学生体验造纸术的魅力，并且懂得了纸张的来之不易，培养学生节约用纸的环保意识，鼓励学生多参与社会实践，参会恒丰纸业和中国造纸博物馆，了解更多关于纸张的知识。在《设计的实现——制作》一章，关于工艺有很多的操作规范，我们讲练结合，让学生体验锯、钻、斧头、凿子、刨子、锉刀、台虎钳的使用及其操作要领，工艺，了解铸造及锻造成型工艺、榫卯接合结构、电路及电路板的焊接。《结构与设计》单元开展创意模型搭建，纸桥承重实验等实验项目，学生小组合作利用条状、片状材料小组合作搭建模型，许多技术模型作品被数学老师当做教具使用广泛应用。个性化课程主要是依托社团课形式，面向学有余力、有浓厚科技创新兴趣的同学开展，时间灵活自由，新课程教育理念提出教育要为学生的终身发展奠基，教与学的关系转变为“主动、探究、合作”的学习方式，在教学实践中如果存在教育资源和时间冲突，让合作创新的教育模式先支持个性化学生学习发展，再逐步全员推广。《木质足球》一课的设计，采用项目式教学方法，学生对结构与设计有了初步的认识，掌握基本的设计理念，再进一步深入探究，通过木质足球设计与制作案例，让学生掌握一般图纸的测绘，正五边形正六边形的画法，规划计算图形数量，熟练试验微型机床进行加工制作，提升和锻炼的机会，试验设备由以往简单的木工机械升级为微型机床，需要亲自去设计、测绘、加工，学生的学习热情高，以小组为单位，组员之际分工协作，需要规划好分工和时间的分配。本节实验探究课程学生动手能力得到锻炼提升，掌握初步计算、绘图、木工加工技巧，团队协作与沟通能力加强，通过技术课堂的引导，提升学生工程思维。本课被加入《互联网+背景下高中创客教育的实践与探索》科研专项课题研究案例，面向创客教育的探究式学习研究——足球烯结构实验探究，在教学实践中体现了学科知识融科的STEM教育理念。
四、团队协作备考学业水平测试
学业水平测试的考核方式分为过程性评价和终结性评价，其中过程性评价结果学生四个学段学分和通用技术作品打分，终结性评价采取笔试形式。在复习的过程中我们采取知识点梳理和专题复习的备考。巩固练习非常重要，每一专题复习之后都会紧跟习题巩固，让学生真正做到了学以致用，会用所学知识解决实际问题。
探究无止境，在学生现有认知水平上，整合学科知识调动自主学习能力、合作探究解决问题，组内成员的设计交流与表达，思维的碰撞，让科技创新的种子，植根于高中技术课堂，通过小组合作学习，让教与学的关系，超于知识传递、走向实践探究。
【本文系黑龙江省教育教研专项重点课题“科技社团+走班教学”双渠道 — — 落实高中创客教育实践研究（课题编号：JYB1320168）部分成果】
作者简介：
胡成英（1983— ），女 ，中学一级教师 ，研究方向：STEAM教育课程设计与实施，高中创客教育研究。