近几十年来，专家提倡师生平等的合作研讨学习，以教师为主导，学生为主体，阅读活动为主线的课堂教学模式。主体性，就是增强学生的主体意识，培养和提高学生在活动中的能动性、自主性和创造性，从而成为教育活动的主体和自我发展的主体。主导性就是指教师在教学过程中处于教育者、组织者、领导者的地位，包括引领、示范、调整、评价等行为。语文阅读教学的本质是生本、师生、生生之间主客体对话的过程。阅读过程是学生的主观能动性的集中体现，活动的主体是学生，但也离不开教师的分析，孔子“不愤不启，不悱不发”的教育观就是对教师主导地位的有力说明。
　　一、中学语文“三位一体”阅读教学模式的原则
　　教学模式是联系教学理论与教学实践纽带，是对教学思想、方法、结构整体设计的相对稳定的一种教学思路。基于对语文有效课堂教学模式的学习与实践而提出来的，这种教学模式的基本原则有：
　　1.学生的主体性原则 苏霍姆林斯基说：“一定要有学生的独立工作，使学生在独立工作中思考事实，得出概括性的结论。”因此我们首先要让学生明确学习是学习者的职责，学习者必须承担自己的学习责任。同时尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
　　2.教师的主导性原则 “所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听（《叶圣陶论语文教育》）”。这是教师主导地位的优化，也包含着对课堂教学模式的优化的构建，是教师主导地位的完美体现。
　　3.阅读中心地位原则 “作者得于心，览者会以意”（梅圣俞），此谓书读得熟，则不待其说，自明其义。读书的过程实际就是感知、理解、吸收的过程，正是“出之于口，入之于心”。
　　4.精讲少讲的原则 教的有效性需要通过学生的学来实现，学生在课堂上的学习性质和学习水平影响教学效率。运用一定的教学方法是为了让学生“得法于课内，受益于课外”。教师不能忘记自己的“身份”，学生是学习的主人，教师不能反客为主。教学中教师是起主导作用，重在引导启发，切忌满堂灌，力主少讲、精讲，留更多的时间让学生去思考。
　　5.遵循认知规律的原则 由初读浏览、再读探究、三读品析、四读感悟体现了由浅入深的阅读过程，合乎认知的规律。
　　6.创造性原则 教学中要以创新教育思想为指导，教给学生创新思维的方法，引导学生多角度的去认识问题，分析问题，正所谓“横看成岭侧成峰”说的就是这个道理。因此，教育者应视培养学生创造力为自己的天职。
　　二、中学语文“三位一体”阅读教学模式的操作方法和过程
　　初读浏览——感知阅读
　　感知是打开知识宝库的一把钥匙，没有感知就不可能形成记忆、思维、想象等认知过程。“凡是学生能理解和感知的一切，都应当让学生自己去理解和感受。”（赞可夫《和教师的谈话》）阅读一篇文章，要求学生先通读一遍，对文章有个总体的感知，初步的了解，大概的印象，这就是拿到了打开知识大门的钥匙了。
　　再读探究——思维阅读
　　学生自读课文阶段，对课文内容的认识，还停留在感性的认识阶段，是初步理解阶段，缸乏深层理解，属于认识性阅读，必定存在着一定的疑点和难点。此时教师应针对问题，组织讨论，师生互动、生生联动，仔细研读课文，结合自己生活经验，让学生反复揣摩，在合作探究中解决问题。
　　三读品析——思考阅读
　　教学的目的是要弄明白文章所表达的意思，文章的语言、结构有什么特点？这个特点产生什么样的效果？引发学生在阅读中产生美感，激发学生感受美、理解美的强烈愿望，丰富学生的审美体验，培养学生的审美能力，促进学生在人性、人格等方面得到全面发展。但是，要想做到准确解答语言品析问题，除了积累必要的知识和经验之外，还要结合上下文，结合文章的主题去体味、分析，切忌断章取义。
　　四读感悟——想象阅读
　　苏霍姆林斯基说过：真正的学校应当是一个思考的王国，学生在学校里学习知识的同时，要学会思考，要培养学生的创新思维。因此，学生既要通过文本阅读掌握作品的主要内容、深入领会字里行间中渗透作者的情感，又要结合自身的生活实际、人生理解来解读作品，从而实现认识上的再提高、再创造。教师要善于创设问题情境，引导学生求异质疑，鼓励他们敢于质疑书本、挑战权威，培养学生对前人已有的观点、思想有大胆质疑的精神。
　　三、“三位一体”阅读教学模式的框架
　　“三位”是指学生的主体地位、教师的主导地位和阅读的中心地位；“一体”是指：（1）初读浏览、再读探究、三读品析、四读感悟这个阅读过程在课堂教学中的连贯性与完整性。（2）学生的主体地位、教师的主导地位和阅读的中心地位要形成一个有机整体，相辅相成。
　　科学的教学观要求我们构建“以教师为主导、学生为主体、阅读为主线”的阅读教学模式。以学生为主体地位、以教师为主导地位、体现阅读的中心地位：初读浏览、再读探究、三读品析、四读感悟。语文课堂要围绕阅读而展开，在阅读中实现学生的主体价值和教师的主导价值。