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摘 要：本文中的古诗词鉴赏力是指学生个性品读力、学生的意境赏析力、学生的情感感知力，并分别从生活教学法、多媒体教学法以及合作教学法进行指导分析，旨在创设具有生活性、情境性以及自主性的古诗词教学模式，激发学生古诗词学习的内在驱动力，让学生在古诗词学习鉴赏中，有所启迪，有所收获，能力有所提升。
关键词：高中生;古诗词;鉴赏力;教学策略
现阶段的高中古诗词教学，语文教师大多在古诗词的诵读、疏通文本和鉴赏方面进行应试指导及做题训练，不够重视培养高中生对文本的解读力和鉴赏力，不够重视激发学生学习古诗词的兴趣，从而导致学生害怕讨厌古诗词，学习效果差。针对这种情况，教师应转变原有的教学方法，给学生自主的学习训练空间，并适时地引导学生，激发学习兴趣;培养学生的文本解读能力，提升鉴赏力，以获得良好的教学效果。
一、以“生活教学法”为着力点，培养学生个性品读力
教师可以运用课堂生活化的方式，开展古诗词教学，适时对学生的思维进行引导，让学生在学习古诗词时能回归个人体验，提升个性化赏析能力。教师应选择难易度适中的内容授课，让更多的学生加入到古诗词的学习过程中，提升古诗词整体教学质量。
例如，在讲授王维的《待储光羲不至》（储光羲，王维好友）阅读训练时，教师可以引导学生，从个人的角度、个人的生活经验和情感的角度分析诗人的情感，提升学生对古诗词的鉴赏力。具体步骤如下：第一，初步感知。教师重点讲授本文的重难点字词，扫除学生的阅读障碍，感知整首诗。如“不至、重门、要欲、方将、了自、空复情”。只有扫清了障碍，弄懂了诗的大意，才可以运用个人的经验，从个人的角度进行赏析。第二，重点赏析词句。教师让学生赏析“要欲闻清佩，方将出户迎”一句，体会诗人此时情感。学生先感知句意：要欲，好像;方将，正要。诗人好像听到了友人身上佩带的玉石撞击的声音，正要出门去迎接。教师设置讨论题：那么，储光羲来了吗？说明理由。之后，教师适时地走入学生的讨论中，适时地对学生的思维进行引导。学生讨论后分别阐述意见，第一种意见：来了。诗人听到了友人身上玉佩的撞击声。第二种意见：没来。题目是“待储光羲不至”，这“不至”是“没来（到）”，“要欲”，指“好像”。如果说储光羲来了，就和诗题矛盾了。针对学生们的意见，教师要及时实施引导。既然好友没来，为何诗人觉得他来了？生活中，同学们有没有类似的情感体验？这个问题可让学生真正地回归个人经验，各抒己见，诠释自己对该诗的理解，分析诗人的情感。
二、以“多媒体教学”为切入口，提高学生意境赏析力。
多媒体教学的优势在于将二维的文字世界，转化为三维的情境世界，在给学生强烈视觉冲击的同时，也让他们更为全面直观地品味诗词意境。此时，教师再对学生的思维进行适时的指引，可以提升学生的意境赏析力。
例如，在讲《念奴娇·赤壁怀古》时，教师就运用了多媒体教学。首先，课件展示该词的创作背景，以及词人的人生境遇，让学生知人论世，全面把握这首词。其次，视频展示意境。教师运用多媒体播放朗诵视频，结合视频中精彩图片展示诗词意境。诗词意境的赏析比较难，要求学生学会先抓意象，然后连缀起来，并把自己置身于这个画面中，借助联想和想象，让自己沉浸其中，得到审美感受。“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。”这一句勾画出了赤壁古战场的险要形势，写出了它的雄奇壮丽景象。单从文字感受这种意境，比较抽象，若借助形象直观的多媒体则会容易些。当视频展示完后，教师可以设置问题：看完这几张图片，你有何感受？假如你处在其中，会是何种感受？心情如何？此时，学生都能感悟到其中意境。
因此，在提升学生意境赏析力上可以借助这种方法，培养学生将文字转换成画面的能力，引导学生置身其中，谈出自己的真实感受。
三、以“合作教学法”为突破口，提升学生情感感知力。
合作教学法的优势在于利用学生思维之间的差异性，让他们从不同的角度思考诗词内容，从而更为全面地赏析诗词，提升学生对古诗词的品味能力。与此同时，教师应选择具有开放性的問题，让学生思考，让学生获得诗词学习的独特感知。
例如，在上《梦游天姥吟留别》时，教师设计了这样的题目：现实中天姥山海拔900米，比五岳矮多了。为何李白要把它写成“神秘（云霞明灭或可睹）和高大（天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。天台四万八千丈，对此欲倒东南倾）的”？然后将学生分组（四人一组），要求学生合作探究、讨论。讨论之后，创设包容性答题规则，让每组派代表发言，教师再加以点拨指导。学生通过合作，基本能抓住该题要点回答，从中感知作者写作意图和情感。学生看法汇总如下：1.李白是浪漫主义诗人，浪漫主义最大特点就是大胆夸张，想象神奇。2.这是一首梦游诗，也是游仙诗。既然是写梦境，那天姥可以这么写，也是为下文写梦境奇遇（仙境）作铺垫。3.李白年轻时游历诸多名山，这梦中的天姥山，可以说是那些奇山峻岭的幻影。4.联系写作背景。李白被唐玄宗赐金放还后，一度心生归隐、入道修行之心……。可以说，学生在合作讨论中动了脑，自主思考，深度学习，也激发了自我内在的学习诗词兴趣，效果不错。
总之，在提升学生古诗词鉴赏力的过程中，教师要根据学情精准指导，引导学生回归个人体验，真正从个人的角度，品味文章的情感，提升学生的个性品味能力，让学生有所启迪，有所收获，能力有所提升。
参考文献：
[1]孙艳彬.创造教学新形式，推开诗词鉴赏这扇窗[J].学周刊.2017（20）
[2]郭中喜.古典诗词鉴赏方法举隅[J].决策探索（下半月）.2016（09）
关键词：高中生;古诗词;鉴赏力;教学策略
现阶段的高中古诗词教学，语文教师大多在古诗词的诵读、疏通文本和鉴赏方面进行应试指导及做题训练，不够重视培养高中生对文本的解读力和鉴赏力，不够重视激发学生学习古诗词的兴趣，从而导致学生害怕讨厌古诗词，学习效果差。针对这种情况，教师应转变原有的教学方法，给学生自主的学习训练空间，并适时地引导学生，激发学习兴趣;培养学生的文本解读能力，提升鉴赏力，以获得良好的教学效果。
一、以“生活教学法”为着力点，培养学生个性品读力
教师可以运用课堂生活化的方式，开展古诗词教学，适时对学生的思维进行引导，让学生在学习古诗词时能回归个人体验，提升个性化赏析能力。教师应选择难易度适中的内容授课，让更多的学生加入到古诗词的学习过程中，提升古诗词整体教学质量。
例如，在讲授王维的《待储光羲不至》（储光羲，王维好友）阅读训练时，教师可以引导学生，从个人的角度、个人的生活经验和情感的角度分析诗人的情感，提升学生对古诗词的鉴赏力。具体步骤如下：第一，初步感知。教师重点讲授本文的重难点字词，扫除学生的阅读障碍，感知整首诗。如“不至、重门、要欲、方将、了自、空复情”。只有扫清了障碍，弄懂了诗的大意，才可以运用个人的经验，从个人的角度进行赏析。第二，重点赏析词句。教师让学生赏析“要欲闻清佩，方将出户迎”一句，体会诗人此时情感。学生先感知句意：要欲，好像;方将，正要。诗人好像听到了友人身上佩带的玉石撞击的声音，正要出门去迎接。教师设置讨论题：那么，储光羲来了吗？说明理由。之后，教师适时地走入学生的讨论中，适时地对学生的思维进行引导。学生讨论后分别阐述意见，第一种意见：来了。诗人听到了友人身上玉佩的撞击声。第二种意见：没来。题目是“待储光羲不至”，这“不至”是“没来（到）”，“要欲”，指“好像”。如果说储光羲来了，就和诗题矛盾了。针对学生们的意见，教师要及时实施引导。既然好友没来，为何诗人觉得他来了？生活中，同学们有没有类似的情感体验？这个问题可让学生真正地回归个人经验，各抒己见，诠释自己对该诗的理解，分析诗人的情感。
二、以“多媒体教学”为切入口，提高学生意境赏析力。
多媒体教学的优势在于将二维的文字世界，转化为三维的情境世界，在给学生强烈视觉冲击的同时，也让他们更为全面直观地品味诗词意境。此时，教师再对学生的思维进行适时的指引，可以提升学生的意境赏析力。
例如，在讲《念奴娇·赤壁怀古》时，教师就运用了多媒体教学。首先，课件展示该词的创作背景，以及词人的人生境遇，让学生知人论世，全面把握这首词。其次，视频展示意境。教师运用多媒体播放朗诵视频，结合视频中精彩图片展示诗词意境。诗词意境的赏析比较难，要求学生学会先抓意象，然后连缀起来，并把自己置身于这个画面中，借助联想和想象，让自己沉浸其中，得到审美感受。“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。”这一句勾画出了赤壁古战场的险要形势，写出了它的雄奇壮丽景象。单从文字感受这种意境，比较抽象，若借助形象直观的多媒体则会容易些。当视频展示完后，教师可以设置问题：看完这几张图片，你有何感受？假如你处在其中，会是何种感受？心情如何？此时，学生都能感悟到其中意境。
因此，在提升学生意境赏析力上可以借助这种方法，培养学生将文字转换成画面的能力，引导学生置身其中，谈出自己的真实感受。
三、以“合作教学法”为突破口，提升学生情感感知力。
合作教学法的优势在于利用学生思维之间的差异性，让他们从不同的角度思考诗词内容，从而更为全面地赏析诗词，提升学生对古诗词的品味能力。与此同时，教师应选择具有开放性的問题，让学生思考，让学生获得诗词学习的独特感知。
例如，在上《梦游天姥吟留别》时，教师设计了这样的题目：现实中天姥山海拔900米，比五岳矮多了。为何李白要把它写成“神秘（云霞明灭或可睹）和高大（天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。天台四万八千丈，对此欲倒东南倾）的”？然后将学生分组（四人一组），要求学生合作探究、讨论。讨论之后，创设包容性答题规则，让每组派代表发言，教师再加以点拨指导。学生通过合作，基本能抓住该题要点回答，从中感知作者写作意图和情感。学生看法汇总如下：1.李白是浪漫主义诗人，浪漫主义最大特点就是大胆夸张，想象神奇。2.这是一首梦游诗，也是游仙诗。既然是写梦境，那天姥可以这么写，也是为下文写梦境奇遇（仙境）作铺垫。3.李白年轻时游历诸多名山，这梦中的天姥山，可以说是那些奇山峻岭的幻影。4.联系写作背景。李白被唐玄宗赐金放还后，一度心生归隐、入道修行之心……。可以说，学生在合作讨论中动了脑，自主思考，深度学习，也激发了自我内在的学习诗词兴趣，效果不错。
总之，在提升学生古诗词鉴赏力的过程中，教师要根据学情精准指导，引导学生回归个人体验，真正从个人的角度，品味文章的情感，提升学生的个性品味能力，让学生有所启迪，有所收获，能力有所提升。
参考文献：
[1]孙艳彬.创造教学新形式，推开诗词鉴赏这扇窗[J].学周刊.2017（20）
[2]郭中喜.古典诗词鉴赏方法举隅[J].决策探索（下半月）.2016（09）