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摘 要：教育不是冰冷无情的事物，在教书育人的过程中要带有情感教育，才能让学生身心更加健康，更加全面的发展。本文将通过不同方面对情感教育的定义以及如何合理实施进行相关分析，希望能够增加学生的学习积极性。
关键词：小学语文；情感教育；隐性情感
什么是语文呢？从字面上理解只是语言和文字的结合体，其实大有深意。小学是小学生开始正式开始学习的人生阶段，也是身心开始发展的阶段，语文作为非常具有人文色彩的的一门学科，对于学生的价值提升是很有帮助的。如何进行情感教育也是很多语文老师心心念念的话题。
1情感教育的概念界定
在《义务教育小学语文课程标准（2011版）》中非常鲜明指出：工具性与人文性的统一，是小学语文课程的基本特点[1]。小学课文中大多选取的都是来自各界优秀人士的简单质朴的文章，带有丰富的个人情感，或赞美或悲伤，或激昂或凄凉，每个作者的不同情感色彩对于小学生的情感教育的渗透实施是大有裨益的。新课标一改再改，为了跟随时代的脚步，青少年的身心发展会受到很多因素影响，这时会发现情感教育的重要性越来越大
我们先来看辞典中如何对其进行阐述，《心理学大辞典》将情感定义为：“情感是人对客观事物，是否满足自己的需要而产生的相对稳定的态度与体验”[2]。由此可见，情感是一种虚无缥缈的东西，只是我们对于客观事物的体验。身处不同的时代，不同的阶段，所感受到情感也是不一样的。本文主要是针对小学生语文教学而言，小学生是身处情感启蒙的重要阶段，情感教育开展良好，对于学生的情感进阶很有帮助。
在自然界中，只有人类这种高级生物才会进行情感教育。动物虽然也有情感，但是和人类语言是无法比拟的。所以说，情感教育实际上就是对人类的一种教育。小学生处在人格是否能够全面发展的重要阶段，这就需要语文老师对于情感教育进行深刻研究，采用不同的教育方法使小学生的情感得到激励和启发，健康、快乐的成长。通常说，人要智商与情商都高才是很厉害的，本文的情感教育就很有利于学生情商的提高。
2情感教育在小学语文教学中的重要作用
2.1可以帮助小学生的身心健康发展
小学生的年龄普遍在12岁以下，各方面还有待完善和发展。经常处在学校之中的他们，老师就成为了除父母之外与他们最亲近的人。老师所带给他们的情感教育是会影响他们一生是否能够健康成长的关键因素。在过去的传统教学中，许多老师只是按部就班的将书上涉及到的专业内容教给他们，会认字，会读书就是老师的教学目标。在这样的教育模式下，即使学到了书本上的知识，小学生的情感能力也缺失了，对于他们的身心发展、人格健全非常不利。于是就有了新课标的出现，让小学生的课堂不再照本宣科，真实情感得以充分表达和展现。每个学生都是不同的个人，个性也不尽相同，通过情感教育的渗透和普及，可以让他们百花齐放。
2.2可以提高语文课堂教学质量
老师是一个很优秀的职业，为广大学生传播知识和学问，为学生解答疑惑，为学生排忧解难。目前的小学语文书中选取的大多是语言优美、朗朗上口的文章，不仅可以让老师在教书育人的同时，还能让小学生的情感方面得到提高和升华。老师将自己的欢乐情绪带给学生，让学生在学习中感受到快乐，有利于培养学生的自主学习意识，时间久了，语文课堂的教学质量自然也就得到了提高。
2.3可以帮助小学生减少学习压力
语文是一个需要大量理解和记忆的学科，许多小学生对于记忆可能是机械式的，虽然能够背的滚瓜烂熟，但是可能不会准确的说出其中意味。语文的学习是一个细细咀嚼、循序渐进的过程，也不是一门简单的学科，有些学校还给老师布置了教学任务，让老师的教学进度不得不提升了很多，学生用来理解知识点的时间就会少之又少，久而久之，必然使得小学生产生一定的语文学习压力[3]。如果老师采用情感教育的方式，就会减少小学生的学习压力。情感将老师和学生紧密的联合在一起，有利于学生向老师吐露心声，老师知道学生的症状所在，也就容易找到痊愈的药方，教学环境也变得更加温馨和温暖。小学生的学习成绩上来了，学习压力也会相对减少，个人自信心也会随之提高。
3情感教育在小学语文教学中的实施策略
3.1透过生活谈情感，透过生活谈教育
汉语是我们的母语，认字和说话是每个人都要掌握的基本技能。学习语文的目的不仅仅是让我们读书认字，而要透过书中作者的情感表达，从而激发小学生的情感提升，最终发展成为一个人格健全的人。小学生处在懵懵懂懂，异想天开的阶段，书中的内容使他们开始了认识更大的世界，见识了更多美丽的风景。小学生的语文课本中大多是于我们的生活密不可分的内容，学习起来难度应该不大，但是如何将情感教育穿插在其中，就是语文老师要思考和研究的问题了。老师在实际授课中，要考虑到小学生自身的发展情况，联系生活中的實际，将书中涉及的情感教育巧妙的与之结合。可以通过回答问题的方式，来让小学生与书中的情感产生联系，身处其中，自然更能体会作者强烈的思想感情。比如书中有一幕是孩子们在采摘瓜果，这是与我们的生活很贴近的部分。老师可以让学生自己来讲述一下自己采摘瓜果的过程，进一步引起大家对于学习的积极性和好奇心，也有助于小学生热爱生活，热爱大自然。
3.2深挖作者感情，渗透情感教育
小学生的语文课本中基本上都带有作者浓烈的个人情感色彩，这都是我们进行情感教育时最有利的帮手，使老师不再殚精竭虑的找素材。小学语文课本中的语言大多用词简单，但是对于小学生来说也是相对有难度的一件事情。老师可以通过文中优美的文字将小学生带入到一个美丽的想象之中，和学生一起来深刻感受作者想要表达的思想感情。不仅可以深层次的挖掘作者的所思所感，而且可以激发小学生的想象力。在感悟作者思想感情的过程中，老师可以引导着他们将这种感情联想和联系到生活中，培养优秀的感情观。
3.3分析情感教育，引导学生体会情感
在对全文进行分析时，一般是从整体到局部的过程。首先从整体上来找到作者想要表达的思想感情，接下来开始通读全文，找出具体表达感情的句子和词语，进行深刻分析后，细细品味其中的情感。不用担心这些步骤对于小学生来说非常的难以实施，小学生的学习不是一蹴而就的，所以语文书中的课文大多都是简短精炼的。不过即使是这样，小学生也很难准确的把握其中情感，这就需要老师作为指导者，带领着小学生进行深层次的学习和品味。在学习的同时，老师不能一直帮助他们分析，要建立自己思考的想法和体系，通过结合方法和生活经历来对文中要表达的情感进行分析，老师在这个过程中可以相应的提示重点句子、重点词语，来帮助他们减少学习的难度。
3.4示范情感教育，让学生产生情感共鸣
语文书中的课文不仅要阅读，还要有感情的朗读。阅读是语文教学过程中非常重要的一个环节。通过带着感情的朗读，可以帮助小学生更快、更好的感悟其中感情和韵味。语文老师这时又要起到示范性的作用，通过自己在课堂上带着感情朗读文章，让小学生仿佛身临其境，对于作者表达的情感更容易产生共鸣。因此小学语文老师在阅读这方面要下一番功夫，读起书来不仅要字正腔圆，而且要带着丰富的感情色彩。在示范性的读书中，可以适当、合理的添加一些手势、动作、神态，可以让书中繁琐的文字变得栩栩如生，有利于小学生对于文章的感情解读。
4 结束语
情感教育在小学生语文学习中的实施是非常有必要的一件事情，在小学生身体和心理都没有完整发育的阶段，对于其产生的影响是非常深远的。通过情感教育的在小学语文课堂中的开展，加以辅导和指引，可以有效的提升小学生学习的质量和速度，有利于素质教育的开展。
参考文献：
[1] 任海涛，闻志强.日本中小学校园欺凌治理经验镜鉴[J].复旦教育论坛，2014（14）：6.
[2] 向敏.中美校园欺凌防治比较研究[M].武汉：华中师范大学，2014
[3] 马焕灵，杨婕.美国校园欺凌立法理念、路径与内容[J].比较教育研究，2013（11）：3-6
关键词：小学语文；情感教育；隐性情感
什么是语文呢？从字面上理解只是语言和文字的结合体，其实大有深意。小学是小学生开始正式开始学习的人生阶段，也是身心开始发展的阶段，语文作为非常具有人文色彩的的一门学科，对于学生的价值提升是很有帮助的。如何进行情感教育也是很多语文老师心心念念的话题。
1情感教育的概念界定
在《义务教育小学语文课程标准（2011版）》中非常鲜明指出：工具性与人文性的统一，是小学语文课程的基本特点[1]。小学课文中大多选取的都是来自各界优秀人士的简单质朴的文章，带有丰富的个人情感，或赞美或悲伤，或激昂或凄凉，每个作者的不同情感色彩对于小学生的情感教育的渗透实施是大有裨益的。新课标一改再改，为了跟随时代的脚步，青少年的身心发展会受到很多因素影响，这时会发现情感教育的重要性越来越大
我们先来看辞典中如何对其进行阐述，《心理学大辞典》将情感定义为：“情感是人对客观事物，是否满足自己的需要而产生的相对稳定的态度与体验”[2]。由此可见，情感是一种虚无缥缈的东西，只是我们对于客观事物的体验。身处不同的时代，不同的阶段，所感受到情感也是不一样的。本文主要是针对小学生语文教学而言，小学生是身处情感启蒙的重要阶段，情感教育开展良好，对于学生的情感进阶很有帮助。
在自然界中，只有人类这种高级生物才会进行情感教育。动物虽然也有情感，但是和人类语言是无法比拟的。所以说，情感教育实际上就是对人类的一种教育。小学生处在人格是否能够全面发展的重要阶段，这就需要语文老师对于情感教育进行深刻研究，采用不同的教育方法使小学生的情感得到激励和启发，健康、快乐的成长。通常说，人要智商与情商都高才是很厉害的，本文的情感教育就很有利于学生情商的提高。
2情感教育在小学语文教学中的重要作用
2.1可以帮助小学生的身心健康发展
小学生的年龄普遍在12岁以下，各方面还有待完善和发展。经常处在学校之中的他们，老师就成为了除父母之外与他们最亲近的人。老师所带给他们的情感教育是会影响他们一生是否能够健康成长的关键因素。在过去的传统教学中，许多老师只是按部就班的将书上涉及到的专业内容教给他们，会认字，会读书就是老师的教学目标。在这样的教育模式下，即使学到了书本上的知识，小学生的情感能力也缺失了，对于他们的身心发展、人格健全非常不利。于是就有了新课标的出现，让小学生的课堂不再照本宣科，真实情感得以充分表达和展现。每个学生都是不同的个人，个性也不尽相同，通过情感教育的渗透和普及，可以让他们百花齐放。
2.2可以提高语文课堂教学质量
老师是一个很优秀的职业，为广大学生传播知识和学问，为学生解答疑惑，为学生排忧解难。目前的小学语文书中选取的大多是语言优美、朗朗上口的文章，不仅可以让老师在教书育人的同时，还能让小学生的情感方面得到提高和升华。老师将自己的欢乐情绪带给学生，让学生在学习中感受到快乐，有利于培养学生的自主学习意识，时间久了，语文课堂的教学质量自然也就得到了提高。
2.3可以帮助小学生减少学习压力
语文是一个需要大量理解和记忆的学科，许多小学生对于记忆可能是机械式的，虽然能够背的滚瓜烂熟，但是可能不会准确的说出其中意味。语文的学习是一个细细咀嚼、循序渐进的过程，也不是一门简单的学科，有些学校还给老师布置了教学任务，让老师的教学进度不得不提升了很多，学生用来理解知识点的时间就会少之又少，久而久之，必然使得小学生产生一定的语文学习压力[3]。如果老师采用情感教育的方式，就会减少小学生的学习压力。情感将老师和学生紧密的联合在一起，有利于学生向老师吐露心声，老师知道学生的症状所在，也就容易找到痊愈的药方，教学环境也变得更加温馨和温暖。小学生的学习成绩上来了，学习压力也会相对减少，个人自信心也会随之提高。
3情感教育在小学语文教学中的实施策略
3.1透过生活谈情感，透过生活谈教育
汉语是我们的母语，认字和说话是每个人都要掌握的基本技能。学习语文的目的不仅仅是让我们读书认字，而要透过书中作者的情感表达，从而激发小学生的情感提升，最终发展成为一个人格健全的人。小学生处在懵懵懂懂，异想天开的阶段，书中的内容使他们开始了认识更大的世界，见识了更多美丽的风景。小学生的语文课本中大多是于我们的生活密不可分的内容，学习起来难度应该不大，但是如何将情感教育穿插在其中，就是语文老师要思考和研究的问题了。老师在实际授课中，要考虑到小学生自身的发展情况，联系生活中的實际，将书中涉及的情感教育巧妙的与之结合。可以通过回答问题的方式，来让小学生与书中的情感产生联系，身处其中，自然更能体会作者强烈的思想感情。比如书中有一幕是孩子们在采摘瓜果，这是与我们的生活很贴近的部分。老师可以让学生自己来讲述一下自己采摘瓜果的过程，进一步引起大家对于学习的积极性和好奇心，也有助于小学生热爱生活，热爱大自然。
3.2深挖作者感情，渗透情感教育
小学生的语文课本中基本上都带有作者浓烈的个人情感色彩，这都是我们进行情感教育时最有利的帮手，使老师不再殚精竭虑的找素材。小学语文课本中的语言大多用词简单，但是对于小学生来说也是相对有难度的一件事情。老师可以通过文中优美的文字将小学生带入到一个美丽的想象之中，和学生一起来深刻感受作者想要表达的思想感情。不仅可以深层次的挖掘作者的所思所感，而且可以激发小学生的想象力。在感悟作者思想感情的过程中，老师可以引导着他们将这种感情联想和联系到生活中，培养优秀的感情观。
3.3分析情感教育，引导学生体会情感
在对全文进行分析时，一般是从整体到局部的过程。首先从整体上来找到作者想要表达的思想感情，接下来开始通读全文，找出具体表达感情的句子和词语，进行深刻分析后，细细品味其中的情感。不用担心这些步骤对于小学生来说非常的难以实施，小学生的学习不是一蹴而就的，所以语文书中的课文大多都是简短精炼的。不过即使是这样，小学生也很难准确的把握其中情感，这就需要老师作为指导者，带领着小学生进行深层次的学习和品味。在学习的同时，老师不能一直帮助他们分析，要建立自己思考的想法和体系，通过结合方法和生活经历来对文中要表达的情感进行分析，老师在这个过程中可以相应的提示重点句子、重点词语，来帮助他们减少学习的难度。
3.4示范情感教育，让学生产生情感共鸣
语文书中的课文不仅要阅读，还要有感情的朗读。阅读是语文教学过程中非常重要的一个环节。通过带着感情的朗读，可以帮助小学生更快、更好的感悟其中感情和韵味。语文老师这时又要起到示范性的作用，通过自己在课堂上带着感情朗读文章，让小学生仿佛身临其境，对于作者表达的情感更容易产生共鸣。因此小学语文老师在阅读这方面要下一番功夫，读起书来不仅要字正腔圆，而且要带着丰富的感情色彩。在示范性的读书中，可以适当、合理的添加一些手势、动作、神态，可以让书中繁琐的文字变得栩栩如生，有利于小学生对于文章的感情解读。
4 结束语
情感教育在小学生语文学习中的实施是非常有必要的一件事情，在小学生身体和心理都没有完整发育的阶段，对于其产生的影响是非常深远的。通过情感教育的在小学语文课堂中的开展，加以辅导和指引，可以有效的提升小学生学习的质量和速度，有利于素质教育的开展。
参考文献：
[1] 任海涛，闻志强.日本中小学校园欺凌治理经验镜鉴[J].复旦教育论坛，2014（14）：6.
[2] 向敏.中美校园欺凌防治比较研究[M].武汉：华中师范大学，2014
[3] 马焕灵，杨婕.美国校园欺凌立法理念、路径与内容[J].比较教育研究，2013（11）：3-6