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摘要：在当前的课堂教学中，还有为数不少的课堂教学气氛沉闷，方法简单，过程乏味。久而久之，学生学习的主动性和积极性受到压抑，学习的效果则表现为低效或无效，从而在新课程实施过程中出现了一种课程的表面达成现象。所以说提高小学语文教学课堂的有效性是我们做为语文教学应该关注的问题。本文从课堂教学的“五步曲”，论述了提高小学语文课堂教学有效性的方法。
关键词：小学语文 课堂教学 有效性
课堂教学是学校实施教育的主要形式，是学校教育教学的主阵地，是学生健康成长的主阵地。在当前的课堂教学中，还有为数不少的课堂教学气氛沉闷，方法简单，过程乏味。久而久之，学生学习的主动性和积极性受到压抑，学习的效果则表现为低效或无效，从而在新课程实施过程中出现了一种课程的表面达成现象。而这种表面达成现象的最终结果是产生出高分低能的所谓人才。如何提高课堂教学的有效性呢？笔者通过长期学习与实践，总结出课堂教学“五步曲”。
一、课前交际，拉近师生距离
课间十分钟对学生来说，是欢乐而短暂的。怎样把一颗颗年轻的心从沸腾的操场拉回课堂中来呢？这时只要稍稍留意一下周围的换境，从学生身边谈起，这个问题便迎刃而解。适当即景闲谈，就能使学生的情绪逐渐稳定，使不应兴奋得到抑制，而相应兴奋被激活。而教师亲切的教态，对全体学生关注的眼神，激励性语言，更能起到引导调节的作用。
二、课始激趣，未成曲调先有情
一个成功的导入环节，能迅速集中学生的注意力，激发学生的求知欲，激发学生的学习热情和“角色欲望”，建立师生情感交流的桥梁，使师生共同沐浴于和谐愉悦的氛围之中。
1、创设情景导入
情境导入法如果运用得当，也可使学生身临其境，感同身受，意想不到是在上课，从而在潜移默化中受到教育，获得知识。因此，语文教师从教学内容出发，精心组织，巧妙构思，利用一切尽可能利用的环境、条件创设良好的符合教学需要的情境，以激发学生的兴趣，诱发思维，使学生处于积极的学习状态。如教《草原》一文，上课铃一响，一首悠扬的《牧羊曲》立即将学生带到“风吹草低见牛羊”的茫茫草原。教《月光曲》一文，贝多芬的著名钢琴曲，时而铿锵有力，时而舒缓缠绵。令学生陶醉，此时，老师再说这优美动听的乐曲便是《月光曲》。这样精心营造的教学氛围，以情激情，使学生学起来入情入境。
2、巧设疑难导入法
质疑是学生获得知识和能力的途径，也是学习上有兴趣的一种表现。教师应对学生的质疑给予充分的肯定鼓励和帮助，引导他们自己解决疑难。如《迷人的张家界》的导入：你听说过张家界，知道张家界在哪里吗？课文是哪几方面描写张家界的迷人？读了课文你一定被张家界的自然风光迷住。教学《小蝌蚪找妈妈》，引导学生质疑：你知道了什么？还想知道什么？学生的学习兴趣马上被激发起来。
3、设置悬念导入法。
利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。悬念一般是出乎人们意料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破沙锅问到底，尽快知道究竟，从而造成教学所需要的“愤”和“悱”的心态。教学《大瀑布的葬礼》时，首先抛出问题：葬礼是什么意思？为什么要给大瀑布举行葬礼呢？学生便会迫不及待地到课文中寻求答案。
三、课中调控，引导学生主动参与
课堂上，教师不能随心所欲，学生也不能无所顾忌，这就需要教师具有课堂调控的能力。适时调整课堂的起伏、快慢、收放、疏密、动静的变化，具有“任凭风浪起，稳坐钓鱼台”的定力。当今学生注意力持续时间普遍缩减，使得教学比以往更加困难，为了吸引学生的注意力引导学生高度参与教学，我借鉴了以下几种教学策略。
1、提问答写策略。
在课堂上提出一个要学生们思考的问题，如“关于五彩池，你想了解什么？”“你还知道李白的哪些诗？”“读了课题，你最想知道什么？”要求学生对问题的回答作点个人笔记。充满信心地提问，并希望所有的学生写下来。
2、凝神讨论策略。
当我们看到有部分学生写完答案时，就宣布：“今天就写到这。”不要等所有的学生写完，保持活泼的节奏。学生们很快就会意识到在这类活动中，并非一定要把所思所想全部写下来。告诉学生们，我们希望有学生能把自己的见解说出来让大家分享。然后问谁可以第一个试试，并随后请大家参与讨论。不要让讨论持续太长，当我们感到参与率在下跌时，就换一个话题。一个简短快捷的讨论比起一个拖拉冗长的讨论要好。
3、组队共享策略
要求学生按要求自主学习后就近组对，共同分享彼此的想法和笔记。让他们挑选自己的搭档，目的是帮助那些学习不好的学生。学生们必须练习这种自我管理。告诉学生们，“你们只有几分钟的分享时间，现在开始！”口气如同开展一场比赛，以此来增加他们的课堂活力。当看到有两三组完成了任务，就宣布：“请注意只有几分钟了”或“请到此为止”然后把全班学生聚拢，即使有些学生几乎还没开始行动，那也用不着担心。学生们最终会明白，你没有多余的时间用于小组交谈，他们将学会迅速地进入讨论状态。
4、凝聚学生注意力的讲解策略
不要等待学生们都安静下来，并准备就绪听你讲解。可以提问：“谁可以把你与你的伙伴交谈的内容与大家分享？”把这样的提问当作一个台阶，开始一场凝聚学生注意力的讲解，并用这样的语言结束讨论：“这里有我的一些看法”注意声调音量，对那些解散分享组行动迟缓的学生，足以起到命令作用。不要重复所说的，也不要露出不悦。给学生一些机会适应你的快节奏。
四、课末总结，教会学生反思
老师不仅要引领学生学会学习，更要让学生逐步学会反思自己的学习，在不断的反思中总结收获，体验成功。每节课末，我都试着让学生回顾我们所做的，写下自己的几点收获或感想，并建议学生可以使用以下的任何一句开头：
我学到了……我惊讶的是……我开始在想……我再次发现……我感到……如果下次，我将……然后让学生在组内或班级交流自己的想法，并把鼓励和赞扬送给别人也送给自己，学会与他人分享成功的乐趣。形成从经验中学习的习惯。
五、课后拓展，引领学生在生活中学习
行之有效的课外拓展，能够保证良好的信息来源，激发学生的学习潜力，对课堂教学起到促进作用。课后设计拓展训练，让学生带着求知的欲望，在生活中去观察，去体验，去阅读，去写作……营造氛围，研究策略，讲求方法，让学生在有限的时空中，愉快地学习，聪明地学习，轻松地学习，高效率地学习。自己品尝到智力活动的快乐，体验到学习成功后的喜悦。让学生真正爱上课堂。
关键词：小学语文 课堂教学 有效性
课堂教学是学校实施教育的主要形式，是学校教育教学的主阵地，是学生健康成长的主阵地。在当前的课堂教学中，还有为数不少的课堂教学气氛沉闷，方法简单，过程乏味。久而久之，学生学习的主动性和积极性受到压抑，学习的效果则表现为低效或无效，从而在新课程实施过程中出现了一种课程的表面达成现象。而这种表面达成现象的最终结果是产生出高分低能的所谓人才。如何提高课堂教学的有效性呢？笔者通过长期学习与实践，总结出课堂教学“五步曲”。
一、课前交际，拉近师生距离
课间十分钟对学生来说，是欢乐而短暂的。怎样把一颗颗年轻的心从沸腾的操场拉回课堂中来呢？这时只要稍稍留意一下周围的换境，从学生身边谈起，这个问题便迎刃而解。适当即景闲谈，就能使学生的情绪逐渐稳定，使不应兴奋得到抑制，而相应兴奋被激活。而教师亲切的教态，对全体学生关注的眼神，激励性语言，更能起到引导调节的作用。
二、课始激趣，未成曲调先有情
一个成功的导入环节，能迅速集中学生的注意力，激发学生的求知欲，激发学生的学习热情和“角色欲望”，建立师生情感交流的桥梁，使师生共同沐浴于和谐愉悦的氛围之中。
1、创设情景导入
情境导入法如果运用得当，也可使学生身临其境，感同身受，意想不到是在上课，从而在潜移默化中受到教育，获得知识。因此，语文教师从教学内容出发，精心组织，巧妙构思，利用一切尽可能利用的环境、条件创设良好的符合教学需要的情境，以激发学生的兴趣，诱发思维，使学生处于积极的学习状态。如教《草原》一文，上课铃一响，一首悠扬的《牧羊曲》立即将学生带到“风吹草低见牛羊”的茫茫草原。教《月光曲》一文，贝多芬的著名钢琴曲，时而铿锵有力，时而舒缓缠绵。令学生陶醉，此时，老师再说这优美动听的乐曲便是《月光曲》。这样精心营造的教学氛围，以情激情，使学生学起来入情入境。
2、巧设疑难导入法
质疑是学生获得知识和能力的途径，也是学习上有兴趣的一种表现。教师应对学生的质疑给予充分的肯定鼓励和帮助，引导他们自己解决疑难。如《迷人的张家界》的导入：你听说过张家界，知道张家界在哪里吗？课文是哪几方面描写张家界的迷人？读了课文你一定被张家界的自然风光迷住。教学《小蝌蚪找妈妈》，引导学生质疑：你知道了什么？还想知道什么？学生的学习兴趣马上被激发起来。
3、设置悬念导入法。
利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。悬念一般是出乎人们意料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破沙锅问到底，尽快知道究竟，从而造成教学所需要的“愤”和“悱”的心态。教学《大瀑布的葬礼》时，首先抛出问题：葬礼是什么意思？为什么要给大瀑布举行葬礼呢？学生便会迫不及待地到课文中寻求答案。
三、课中调控，引导学生主动参与
课堂上，教师不能随心所欲，学生也不能无所顾忌，这就需要教师具有课堂调控的能力。适时调整课堂的起伏、快慢、收放、疏密、动静的变化，具有“任凭风浪起，稳坐钓鱼台”的定力。当今学生注意力持续时间普遍缩减，使得教学比以往更加困难，为了吸引学生的注意力引导学生高度参与教学，我借鉴了以下几种教学策略。
1、提问答写策略。
在课堂上提出一个要学生们思考的问题，如“关于五彩池，你想了解什么？”“你还知道李白的哪些诗？”“读了课题，你最想知道什么？”要求学生对问题的回答作点个人笔记。充满信心地提问，并希望所有的学生写下来。
2、凝神讨论策略。
当我们看到有部分学生写完答案时，就宣布：“今天就写到这。”不要等所有的学生写完，保持活泼的节奏。学生们很快就会意识到在这类活动中，并非一定要把所思所想全部写下来。告诉学生们，我们希望有学生能把自己的见解说出来让大家分享。然后问谁可以第一个试试，并随后请大家参与讨论。不要让讨论持续太长，当我们感到参与率在下跌时，就换一个话题。一个简短快捷的讨论比起一个拖拉冗长的讨论要好。
3、组队共享策略
要求学生按要求自主学习后就近组对，共同分享彼此的想法和笔记。让他们挑选自己的搭档，目的是帮助那些学习不好的学生。学生们必须练习这种自我管理。告诉学生们，“你们只有几分钟的分享时间，现在开始！”口气如同开展一场比赛，以此来增加他们的课堂活力。当看到有两三组完成了任务，就宣布：“请注意只有几分钟了”或“请到此为止”然后把全班学生聚拢，即使有些学生几乎还没开始行动，那也用不着担心。学生们最终会明白，你没有多余的时间用于小组交谈，他们将学会迅速地进入讨论状态。
4、凝聚学生注意力的讲解策略
不要等待学生们都安静下来，并准备就绪听你讲解。可以提问：“谁可以把你与你的伙伴交谈的内容与大家分享？”把这样的提问当作一个台阶，开始一场凝聚学生注意力的讲解，并用这样的语言结束讨论：“这里有我的一些看法”注意声调音量，对那些解散分享组行动迟缓的学生，足以起到命令作用。不要重复所说的，也不要露出不悦。给学生一些机会适应你的快节奏。
四、课末总结，教会学生反思
老师不仅要引领学生学会学习，更要让学生逐步学会反思自己的学习，在不断的反思中总结收获，体验成功。每节课末，我都试着让学生回顾我们所做的，写下自己的几点收获或感想，并建议学生可以使用以下的任何一句开头：
我学到了……我惊讶的是……我开始在想……我再次发现……我感到……如果下次，我将……然后让学生在组内或班级交流自己的想法，并把鼓励和赞扬送给别人也送给自己，学会与他人分享成功的乐趣。形成从经验中学习的习惯。
五、课后拓展，引领学生在生活中学习
行之有效的课外拓展，能够保证良好的信息来源，激发学生的学习潜力，对课堂教学起到促进作用。课后设计拓展训练，让学生带着求知的欲望，在生活中去观察，去体验，去阅读，去写作……营造氛围，研究策略，讲求方法，让学生在有限的时空中，愉快地学习，聪明地学习，轻松地学习，高效率地学习。自己品尝到智力活动的快乐，体验到学习成功后的喜悦。让学生真正爱上课堂。