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摘要：在小学英语教学中，由于很多小学生刚刚接触英语，对于英语这门学科非常不了解，学生学起来非常困难，进而影响到学生的学习效果。教师应该结合小学生实际的生活，将英语教学与小学生的生活联系，以进一步提高学生的学习效果。
关键词：小学英语教学;生活化教学;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
教学引导的方法有千万条，但最终依旧是殊途同归。组织和实施小学英语生活化教学的出发点，也是如此。生活化的小学英语课堂为提升儿童英语学习质量提供了强有力的理论和实践支持，但是，在具体的实施过程中，由于教师错误理解、理论和实践积累不扎实，以及儿童不太配合等因素的存在，会诞生多种问题。其具体的解决对策，还需同仁合力探讨。以下就是筆者自己分享的一些英语教学体会，希望引起同仁的关注。
一、明确英语教学目的，实施生活化教学指导
“掌握学习主义”的倡导者布鲁姆曾说过，“成功的外语课程教学，应当是在课内创设更多的生活情境，让学生有机会把自己学到的语言材料运用到生活中去。”，由此我们可以知晓，英语作为一门语言学科来说，它最大的价值并不是在于考试，而是在于是否能够应用到生活实践中，而实施生活化的小学英语教学指导，让孩子们熟练具备英语综合语言运用和表达能力，才是我们多年来为之不懈奋斗的目标。但是，从当前的小学英语教学现状来看，很少有教师是持有这样看法的。受传统“应试教育”思想的影响，一些英语教师依旧缺失现代教育观念，而为了打破这一僵化的教育瓶颈，让儿童在英语教学中学有所得，学以致用，笔者认为，首先，作为学校领导应当高度重视“生活化”教学思想，积极组织关于该主题的教学培训活动，以及英语教学经验交流会，争取让生活教学的思想传递给更多人。其次，英语教师自己也需要多读书、看报，特别是儿童心理学和教师教育学方面的书籍，多学、多看，多积累，才能更好地运用。
二、结合生活实物，激发儿童学习兴趣
俗话说，耳听为虚，眼见为实，视觉刺激法是激发儿童英语学习兴趣的最佳途径之一。兴趣，是最好的老师。作为教师，我们不怕孩子们学得慢，因为儿童的理解和接受能力有限，所以，过于强调教学的速度，无疑是揠苗助长。但是，我们担心的是孩子缺失对英语学习的兴趣。而笔者以为，我们可以通过结合儿童在生活中见过的事物，将其转移到课堂上，以此带来的直观视觉冲击，对孩子实施英语学习兴趣的启发和引导，以便提升小学英语单词教学、语法教学和听力教学等过程的质量。
如在教学小学英语三年级教材中的《Whose coat is this？》一课时，通过备课我们可以知晓本课主要涉及的是衣服的种类探讨，为了激发儿童识记关于衣服的英语单词，笔者采用了结合生活实物创设问题引导情境的方法。利用课下时间搜集了一些旧衣物，有毛衣、外套、牛仔裤、T恤以及鞋子等，然后，抛出问题，“如果有人用英语向你提问，你穿了件什么衣服或者说让你来介绍他穿的衣服，你会吗？”看到学生一阵摇头，我们再继续追问：“那么，我们今天就一起来学习一下怎样介绍自己和他人的穿着好吗？”之后，教师可以给定学生一定单词自主、合作拼读的时间，以便考察儿童的自主学习能力。其次，教师在随机对儿童实施提问，“Now，look at the this！What this in English？And how to spell？”如此，则可以让孩子们在一阵展示生活物品，如coat、cap、skirt、dress等过程中，轻松识记英语单词，更激发孩子们上课回答问题的积极性，使得生活化英语教学的思想深入人心。
三、创设生活教学情境，触动儿童求知心弦
实施英语教学还应当高度重视说讲，即打开儿童的嘴巴，让他们发声朗读，对话交流，唯有如此，他们才能在一次次的语言练习中积累强大的语感，从而创设良好的口语交流、练习氛围，让环境影响学生的学习效果，有效杜绝“哑巴式”英语教学。记得在一次英语教学知识讲座上一位英语教育专家这样讲：“要告诉学生不要害怕说错，反正说错了传到耳朵里难受的是对方，又不是自己，何必害怕呢？”在笔者看来，确实如此。如果我们可以“撬开”儿童的嘴巴，让全班、全年级、全校的学生都能随时随地以讲英语为荣，那么，事半功倍的教学效果自然可以达成。但是，当务之急是思考如何创设有效的、趣味的生活情境，用以激发儿童的口语学习、练习兴趣。
如我们可以结合儿童喜爱模仿、扮演的心理和行为特点，创设生活中的小场景，以便激发儿童英语对话兴趣。具体来讲，如民以食为天，每个人都离不开就餐，那么，如果用英语来点餐，该如何表达呢？对此，我们可以创造一个生活中食客到饭店就餐的英语对话情境。比如，顾客走进一家快餐店：顾客：“Oh，Excuse me，I’m very hungry，I want some food！”店员：“Well，what kind of food do you like？”顾客：“I’d like some noodles，please！”……如此，一场别开生面的餐厅就餐点餐情境就这样生成了，而为了完成这样的一组生活情境对话，往往需要孩子们充分开动大脑，综合利用他们的所学、所知，而有的情况下，如果因为单词不会，而无法准确表达时，教师给予一定的帮助就显得尤为重要了。
四、设计生活化教学作业，改变传统作业设计模式
传统小学英语教学中，英语教师对于教学作业的设计也是“别出心裁”，虽然是相应课程改革的号召，但依旧存在应付，敷衍的现象，僵化的“一背诵，二抄写、三联系”作业设计模式屡禁不止。而由此可见，所谓的小学英语教学改革，以及作业设计科学化、生活化的教学引导，都是无法实现教学设计延伸和拓展的，笔者认为，创新当前小学英语作业设计和布置的方法，显得尤为迫切。
如家庭教育中父母对孩子的影响也是很大的，另外，新课程改革也认为，如果我们可以有效联合学生的父母，以英语家庭亲子阅读或者亲子英语对话为基础，构建家校合作的儿童英语教学新方法，那么，在两股教育力量的合作之下，提升作业设计的有效性，让儿童在趣味、家庭、生活英语学习氛围下实现高效学习就将成为可能。我们常说，父母是孩子的第一任老师，其实并不单指教育的顺序是第一，它强调的更是教育的地位和作用。另外，制定生活化的英语作业，我们还可以给孩子们布置实践参与任务，如到其他纯外语学校或者暑期的少年宫活动中，与国外的孩子进行沟通，交流，由于同样是儿童，孩子们的交流将显得更加轻松、有趣，在这样的语言培养背景下，孩子的英语水平将会突飞猛进。
综上所述，从当前的教育现状来看，英语在国际上已经是通用的语言了，它扮演的交流、沟通和认知作用越来越重要。未来我国经济和科技的迅猛发展，需要对外型人才的大力支持，另外，从个人终身学习和健康发展的角度来看，我们也认为，重视基础英语学科教学不可或缺。为了打破传统英语教学的限制，本文提出生活化教学思想在课前、课中、课后和课外的有效渗透之法，其中的不足之处还有很多，但希望可以帮助到各位同仁。
参考文献
[1]刘建洪.小学英语生活化[J].吉林画报（教育百家），2014（3）
关键词：小学英语教学;生活化教学;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
教学引导的方法有千万条，但最终依旧是殊途同归。组织和实施小学英语生活化教学的出发点，也是如此。生活化的小学英语课堂为提升儿童英语学习质量提供了强有力的理论和实践支持，但是，在具体的实施过程中，由于教师错误理解、理论和实践积累不扎实，以及儿童不太配合等因素的存在，会诞生多种问题。其具体的解决对策，还需同仁合力探讨。以下就是筆者自己分享的一些英语教学体会，希望引起同仁的关注。
一、明确英语教学目的，实施生活化教学指导
“掌握学习主义”的倡导者布鲁姆曾说过，“成功的外语课程教学，应当是在课内创设更多的生活情境，让学生有机会把自己学到的语言材料运用到生活中去。”，由此我们可以知晓，英语作为一门语言学科来说，它最大的价值并不是在于考试，而是在于是否能够应用到生活实践中，而实施生活化的小学英语教学指导，让孩子们熟练具备英语综合语言运用和表达能力，才是我们多年来为之不懈奋斗的目标。但是，从当前的小学英语教学现状来看，很少有教师是持有这样看法的。受传统“应试教育”思想的影响，一些英语教师依旧缺失现代教育观念，而为了打破这一僵化的教育瓶颈，让儿童在英语教学中学有所得，学以致用，笔者认为，首先，作为学校领导应当高度重视“生活化”教学思想，积极组织关于该主题的教学培训活动，以及英语教学经验交流会，争取让生活教学的思想传递给更多人。其次，英语教师自己也需要多读书、看报，特别是儿童心理学和教师教育学方面的书籍，多学、多看，多积累，才能更好地运用。
二、结合生活实物，激发儿童学习兴趣
俗话说，耳听为虚，眼见为实，视觉刺激法是激发儿童英语学习兴趣的最佳途径之一。兴趣，是最好的老师。作为教师，我们不怕孩子们学得慢，因为儿童的理解和接受能力有限，所以，过于强调教学的速度，无疑是揠苗助长。但是，我们担心的是孩子缺失对英语学习的兴趣。而笔者以为，我们可以通过结合儿童在生活中见过的事物，将其转移到课堂上，以此带来的直观视觉冲击，对孩子实施英语学习兴趣的启发和引导，以便提升小学英语单词教学、语法教学和听力教学等过程的质量。
如在教学小学英语三年级教材中的《Whose coat is this？》一课时，通过备课我们可以知晓本课主要涉及的是衣服的种类探讨，为了激发儿童识记关于衣服的英语单词，笔者采用了结合生活实物创设问题引导情境的方法。利用课下时间搜集了一些旧衣物，有毛衣、外套、牛仔裤、T恤以及鞋子等，然后，抛出问题，“如果有人用英语向你提问，你穿了件什么衣服或者说让你来介绍他穿的衣服，你会吗？”看到学生一阵摇头，我们再继续追问：“那么，我们今天就一起来学习一下怎样介绍自己和他人的穿着好吗？”之后，教师可以给定学生一定单词自主、合作拼读的时间，以便考察儿童的自主学习能力。其次，教师在随机对儿童实施提问，“Now，look at the this！What this in English？And how to spell？”如此，则可以让孩子们在一阵展示生活物品，如coat、cap、skirt、dress等过程中，轻松识记英语单词，更激发孩子们上课回答问题的积极性，使得生活化英语教学的思想深入人心。
三、创设生活教学情境，触动儿童求知心弦
实施英语教学还应当高度重视说讲，即打开儿童的嘴巴，让他们发声朗读，对话交流，唯有如此，他们才能在一次次的语言练习中积累强大的语感，从而创设良好的口语交流、练习氛围，让环境影响学生的学习效果，有效杜绝“哑巴式”英语教学。记得在一次英语教学知识讲座上一位英语教育专家这样讲：“要告诉学生不要害怕说错，反正说错了传到耳朵里难受的是对方，又不是自己，何必害怕呢？”在笔者看来，确实如此。如果我们可以“撬开”儿童的嘴巴，让全班、全年级、全校的学生都能随时随地以讲英语为荣，那么，事半功倍的教学效果自然可以达成。但是，当务之急是思考如何创设有效的、趣味的生活情境，用以激发儿童的口语学习、练习兴趣。
如我们可以结合儿童喜爱模仿、扮演的心理和行为特点，创设生活中的小场景，以便激发儿童英语对话兴趣。具体来讲，如民以食为天，每个人都离不开就餐，那么，如果用英语来点餐，该如何表达呢？对此，我们可以创造一个生活中食客到饭店就餐的英语对话情境。比如，顾客走进一家快餐店：顾客：“Oh，Excuse me，I’m very hungry，I want some food！”店员：“Well，what kind of food do you like？”顾客：“I’d like some noodles，please！”……如此，一场别开生面的餐厅就餐点餐情境就这样生成了，而为了完成这样的一组生活情境对话，往往需要孩子们充分开动大脑，综合利用他们的所学、所知，而有的情况下，如果因为单词不会，而无法准确表达时，教师给予一定的帮助就显得尤为重要了。
四、设计生活化教学作业，改变传统作业设计模式
传统小学英语教学中，英语教师对于教学作业的设计也是“别出心裁”，虽然是相应课程改革的号召，但依旧存在应付，敷衍的现象，僵化的“一背诵，二抄写、三联系”作业设计模式屡禁不止。而由此可见，所谓的小学英语教学改革，以及作业设计科学化、生活化的教学引导，都是无法实现教学设计延伸和拓展的，笔者认为，创新当前小学英语作业设计和布置的方法，显得尤为迫切。
如家庭教育中父母对孩子的影响也是很大的，另外，新课程改革也认为，如果我们可以有效联合学生的父母，以英语家庭亲子阅读或者亲子英语对话为基础，构建家校合作的儿童英语教学新方法，那么，在两股教育力量的合作之下，提升作业设计的有效性，让儿童在趣味、家庭、生活英语学习氛围下实现高效学习就将成为可能。我们常说，父母是孩子的第一任老师，其实并不单指教育的顺序是第一，它强调的更是教育的地位和作用。另外，制定生活化的英语作业，我们还可以给孩子们布置实践参与任务，如到其他纯外语学校或者暑期的少年宫活动中，与国外的孩子进行沟通，交流，由于同样是儿童，孩子们的交流将显得更加轻松、有趣，在这样的语言培养背景下，孩子的英语水平将会突飞猛进。
综上所述，从当前的教育现状来看，英语在国际上已经是通用的语言了，它扮演的交流、沟通和认知作用越来越重要。未来我国经济和科技的迅猛发展，需要对外型人才的大力支持，另外，从个人终身学习和健康发展的角度来看，我们也认为，重视基础英语学科教学不可或缺。为了打破传统英语教学的限制，本文提出生活化教学思想在课前、课中、课后和课外的有效渗透之法，其中的不足之处还有很多，但希望可以帮助到各位同仁。
参考文献
[1]刘建洪.小学英语生活化[J].吉林画报（教育百家），2014（3）