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我国的教育方针是实现学生的德、智、体、美、劳全面发展，而中职教育的目的是要培养高素质劳动者和技能型人才。其中美的教育包括对美的欣赏、美的评价、美的创造，进而培养高尚的情操，造就完美的人格，促进科学与社会发展。美育的教育效果是潜在的，但却是长久的，并能促进其他方面的发展。但纵观现阶段的职业教育，美育和其他学科相比，还是一个比较缺失的方面，很多学校甚至并未开设专门的美育课，所以在学科教育中渗透美育，是实现美育的一个重要而又便捷的途径。
一、美育对物理教学的重要性
1.美育可以促进科学发展
美育与物理教育，一个属于人文领域，一个属于自然科学领域，看似不相关，其实可以相互补充与促进。我国著名物理学家钱学森自小便学习书法、音乐、绘画、工艺美术等，广泛的兴趣爱好，对其日后在专业领域取得卓越成就起到了一定的积极作用，使其最终成为受人敬仰的一代大师。他在 “国家杰出贡献科学家” 授奖仪式上郑重地讲道：“艺术里所包含的诗情画意和对于人生的深刻理解，使得我丰富了对世界的认识，学会了艺术的广阔思维方法。或者说，正因为我受到这些艺术方面的熏陶，所以我才能够避免死心眼，避免机械唯物论，想问题能够更宽一点、活一点。”“科学工作是源于形象思维，终于逻辑思维。形象思维是源于艺术，所以科学工作是先艺术，后才是科学。”诚然，美的感觉对于科学的发明创造有不可忽视的作用，我们在教学中应该引导和鼓励学生发现美、体会美，进而创造美。这种创造力的雏形便是我们常说的想象与直觉，而想象与直觉需要将科学教育与美的教育结合在一起来培养，如此才会不拘于逻辑推理而产生超乎寻常的观点，并且又不会脱离真理凭空想象。
2.美育有利于提高学生的学习兴趣，培养学生的创造力
现代教育中，随着人们对人文素养的重视，各学科教育也越来越重视人文教育。在物理教学中，如果能够适当地进行审美教育，可以使物理教学起到事半功倍的作用。中职物理课程的价值在于：通过引导学生对自然、生活及物理的认识，体悟自然中的美妙与和谐，对自然保持好奇、亲近和热爱的情感，激发学生强烈的求知欲望，培养学生终身对科学保持探索兴趣。
要想使中职学生对物理产生兴趣并愿意主动地学习，首先就要让学生学会发现物理学中蕴含的自然美、科学美，学会欣赏物理学。虽然物理学中的理论抽象而深奥，但若能与生活中处处可见的自然事物联系在一起，或者从美学的角度进行分析，提炼出物理学中简洁、对称、均衡的一面，则可以加强学生对理论的理解。因为有着轻松、现实的审美观察，这种发现美、鉴赏美的过程无疑是愉悦和充满乐趣的。这是一种积极的情绪，可以丰富学生的想象，使其具备敏锐的感知力、透彻的理解力，从而有效地调动起学生学习的主动性、积极性，提高学习效率和成绩。
二、中职物理教学中的美育任务
1.为学生树立正确的审美观点，培养审美情趣
审美观点是指在对美的审视过程中所保持的立场和看法。我们的学生由于知识层次、家庭环境、人生阅历不同，对某种事物会有不同的审美观点。教师在教学中开展美育的任务就是帮助学生树立正确的审美观点，面对审美对象时能够做出正确的审美判断。此外，在物理教学中，我们提倡师生互动而非教师个人表演，师生间不仅是教与被教的关系，更应该达到心灵与情感的共鸣。事实上，学生能否配合教师的教学活动，和他们是否在一种良好的精神状态下接受知识有直接关系。爱美之心，人皆有之，那么在教学中与学生一起适当地进行学生所喜闻乐见的审美活动，无疑可以拉近师生心理距离，提高教学效率。因此，无论从教学内容上还是教学方法上，教师都应将美育渗透其中，通过美育来使学生的学习动机、审美情趣、情感需要在师生之间、学生之间得到沟通，从而达到教书育人的目的。
2.提高学生鉴赏美、创造美的能力，培养高尚品德
任何一门学科，教学任务都是不仅要传授知识，更要使学生在学习知识的过程中学会独立思考、学会与同学协作，在教师设计的一系列教学步骤中，不知不觉地开发智能，树立优秀的品德，陶冶心灵。所谓“腹有诗书气自华”，更是说明了知识与审美修养同等重要，结合在一起才是完善的教育。教师在讲物理知识的同时，要适时地启发和引导学生发现和体会物理学科中蕴含的美，并将科学知识与生活现象相对照，找出令人身心愉悦的感觉，激发学生的审美情趣，并进一步在生活实践中体会美、创造美。从以形悦人到以情感人直至以美求真、求德，使学生具备辨别美、鉴赏美的能力，最终实现学生能以审美的态度去对待自然、社会、生活与他人。
三、在物理教学中实施美育的途径
1.以科学的眼光从自然美中发现物理学
如前所述，美育对物理教学有重要作用，“辨天地之美，析万物之理”，从这句话中，可以体会到美与物理的联系。物理是一门以自然界客观存在的物理现象为基础的自然科学，自然美无处不在。反之，一切事物的美都不是单独、抽象的存在，它体现在物质的结构和运动中，两者你中有我，我中有你。如生活中屡屡可见的光、声、热、力……，自古便有文人墨客为其吟诗作画：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。”“居高声自远，非是藉秋风。”“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。” “野水无人渡，孤舟尽日横。”……这些诗句不仅极具艺术美，更是需要思考的自然现象：为什么阳光的照射下，香炉峰会有紫色的烟雾环绕？为什么声波在近地不如在高处传播更远？为什么山下的桃花早已谢尽，山顶的桃花才刚刚盛开？为什么河中荡漾的船总是要横在河里？种种疑问，联系生活实际和优美的诗句来解读时，自然会比课堂上单纯的理论讲解更生动、更能加深印象。
2.以艺术的心态从物理学中提炼科学美
虽然生活中处处可进行审美活动，但物理学中的“真”是“美”的前提，离开了“真”，“美”就是虚幻的。一切被大众认可的美的事物，能够长久存在下来，正是因为它符合事物的发展规律，能够体现自然和社会的发展趋势。那么，如何发现、提炼出这些科学美呢？这就要求教师自身要有敏锐的审美眼光和丰富的审美体验，这样才能将美与物理结合起来。如教学楼两边的大树，一左一右，远远看去比单独一棵树好看，给人一种均衡、规律、有序的感觉，这是物理学中的对称美；如牛顿力学公式的简洁美，从浩瀚宇宙中的繁星到地球上机械运动的万物，它们所受的一切合力都可以用一个简短的公式来归纳：M=ma，充分显示了自然界中运动规律的简洁、统一；再如同一物质的分子相互间既有引力又有斥力，凸透镜成像既有实又有虚，这就是生活中我们主张的和谐美。
3.联系生活实践教书育人
很多学生觉得物理课没意思，有的教师觉得对物理课中的美育无从下手，往往是因为脱离了实践。所以有些时候不妨离开教室，走入自然。比如光的折射现象，光从一种介质斜射入另一种介质时，光线会发生偏折。这种现象如果单在课堂上照着书讲，或者即使联系到一些优美的诗词，学生仍然难以理解透彻，而且似乎难以达到培养高尚品德的层次。但有的教师却别出心裁地买来一些小鱼，放在学校的池塘中，要学生拿着鱼叉去叉鱼。结果几乎没有学生能叉到，而教师却是一叉就准。这就是折射现象在生活中的运用：鱼反射出的光，在水面处发生折射，这时我们看到的游鱼在折射光线反向延长线相交的位置，它在实际游鱼的上方，所以只有瞄准鱼的下方才能把鱼叉到。教师趁机教育学生：“俗话说‘眼见为实，耳听为虚’，但通过这一现象分析，很多事情即便我们亲眼所见也不见得就是‘真’，生活中要想真正分清种种虚实、真假、对错，不仅需要学习更多知识、掌握更多技能，还要多从他人的立场思考。只有这样，我们才会保持更清晰的头脑、更敏锐的目光。”但接下来教师再让学生叉鱼，学生却对教师说：“老师，小鱼在池中游的多自在，池里有了鱼也更美了，我们懂了物理原理，就不用再叉鱼了。”看，教师只要稍微启发一下学生，学生便举一反三地回报了教师。
（责编 周继平）
一、美育对物理教学的重要性
1.美育可以促进科学发展
美育与物理教育，一个属于人文领域，一个属于自然科学领域，看似不相关，其实可以相互补充与促进。我国著名物理学家钱学森自小便学习书法、音乐、绘画、工艺美术等，广泛的兴趣爱好，对其日后在专业领域取得卓越成就起到了一定的积极作用，使其最终成为受人敬仰的一代大师。他在 “国家杰出贡献科学家” 授奖仪式上郑重地讲道：“艺术里所包含的诗情画意和对于人生的深刻理解，使得我丰富了对世界的认识，学会了艺术的广阔思维方法。或者说，正因为我受到这些艺术方面的熏陶，所以我才能够避免死心眼，避免机械唯物论，想问题能够更宽一点、活一点。”“科学工作是源于形象思维，终于逻辑思维。形象思维是源于艺术，所以科学工作是先艺术，后才是科学。”诚然，美的感觉对于科学的发明创造有不可忽视的作用，我们在教学中应该引导和鼓励学生发现美、体会美，进而创造美。这种创造力的雏形便是我们常说的想象与直觉，而想象与直觉需要将科学教育与美的教育结合在一起来培养，如此才会不拘于逻辑推理而产生超乎寻常的观点，并且又不会脱离真理凭空想象。
2.美育有利于提高学生的学习兴趣，培养学生的创造力
现代教育中，随着人们对人文素养的重视，各学科教育也越来越重视人文教育。在物理教学中，如果能够适当地进行审美教育，可以使物理教学起到事半功倍的作用。中职物理课程的价值在于：通过引导学生对自然、生活及物理的认识，体悟自然中的美妙与和谐，对自然保持好奇、亲近和热爱的情感，激发学生强烈的求知欲望，培养学生终身对科学保持探索兴趣。
要想使中职学生对物理产生兴趣并愿意主动地学习，首先就要让学生学会发现物理学中蕴含的自然美、科学美，学会欣赏物理学。虽然物理学中的理论抽象而深奥，但若能与生活中处处可见的自然事物联系在一起，或者从美学的角度进行分析，提炼出物理学中简洁、对称、均衡的一面，则可以加强学生对理论的理解。因为有着轻松、现实的审美观察，这种发现美、鉴赏美的过程无疑是愉悦和充满乐趣的。这是一种积极的情绪，可以丰富学生的想象，使其具备敏锐的感知力、透彻的理解力，从而有效地调动起学生学习的主动性、积极性，提高学习效率和成绩。
二、中职物理教学中的美育任务
1.为学生树立正确的审美观点，培养审美情趣
审美观点是指在对美的审视过程中所保持的立场和看法。我们的学生由于知识层次、家庭环境、人生阅历不同，对某种事物会有不同的审美观点。教师在教学中开展美育的任务就是帮助学生树立正确的审美观点，面对审美对象时能够做出正确的审美判断。此外，在物理教学中，我们提倡师生互动而非教师个人表演，师生间不仅是教与被教的关系，更应该达到心灵与情感的共鸣。事实上，学生能否配合教师的教学活动，和他们是否在一种良好的精神状态下接受知识有直接关系。爱美之心，人皆有之，那么在教学中与学生一起适当地进行学生所喜闻乐见的审美活动，无疑可以拉近师生心理距离，提高教学效率。因此，无论从教学内容上还是教学方法上，教师都应将美育渗透其中，通过美育来使学生的学习动机、审美情趣、情感需要在师生之间、学生之间得到沟通，从而达到教书育人的目的。
2.提高学生鉴赏美、创造美的能力，培养高尚品德
任何一门学科，教学任务都是不仅要传授知识，更要使学生在学习知识的过程中学会独立思考、学会与同学协作，在教师设计的一系列教学步骤中，不知不觉地开发智能，树立优秀的品德，陶冶心灵。所谓“腹有诗书气自华”，更是说明了知识与审美修养同等重要，结合在一起才是完善的教育。教师在讲物理知识的同时，要适时地启发和引导学生发现和体会物理学科中蕴含的美，并将科学知识与生活现象相对照，找出令人身心愉悦的感觉，激发学生的审美情趣，并进一步在生活实践中体会美、创造美。从以形悦人到以情感人直至以美求真、求德，使学生具备辨别美、鉴赏美的能力，最终实现学生能以审美的态度去对待自然、社会、生活与他人。
三、在物理教学中实施美育的途径
1.以科学的眼光从自然美中发现物理学
如前所述，美育对物理教学有重要作用，“辨天地之美，析万物之理”，从这句话中，可以体会到美与物理的联系。物理是一门以自然界客观存在的物理现象为基础的自然科学，自然美无处不在。反之，一切事物的美都不是单独、抽象的存在，它体现在物质的结构和运动中，两者你中有我，我中有你。如生活中屡屡可见的光、声、热、力……，自古便有文人墨客为其吟诗作画：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。”“居高声自远，非是藉秋风。”“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。” “野水无人渡，孤舟尽日横。”……这些诗句不仅极具艺术美，更是需要思考的自然现象：为什么阳光的照射下，香炉峰会有紫色的烟雾环绕？为什么声波在近地不如在高处传播更远？为什么山下的桃花早已谢尽，山顶的桃花才刚刚盛开？为什么河中荡漾的船总是要横在河里？种种疑问，联系生活实际和优美的诗句来解读时，自然会比课堂上单纯的理论讲解更生动、更能加深印象。
2.以艺术的心态从物理学中提炼科学美
虽然生活中处处可进行审美活动，但物理学中的“真”是“美”的前提，离开了“真”，“美”就是虚幻的。一切被大众认可的美的事物，能够长久存在下来，正是因为它符合事物的发展规律，能够体现自然和社会的发展趋势。那么，如何发现、提炼出这些科学美呢？这就要求教师自身要有敏锐的审美眼光和丰富的审美体验，这样才能将美与物理结合起来。如教学楼两边的大树，一左一右，远远看去比单独一棵树好看，给人一种均衡、规律、有序的感觉，这是物理学中的对称美；如牛顿力学公式的简洁美，从浩瀚宇宙中的繁星到地球上机械运动的万物，它们所受的一切合力都可以用一个简短的公式来归纳：M=ma，充分显示了自然界中运动规律的简洁、统一；再如同一物质的分子相互间既有引力又有斥力，凸透镜成像既有实又有虚，这就是生活中我们主张的和谐美。
3.联系生活实践教书育人
很多学生觉得物理课没意思，有的教师觉得对物理课中的美育无从下手，往往是因为脱离了实践。所以有些时候不妨离开教室，走入自然。比如光的折射现象，光从一种介质斜射入另一种介质时，光线会发生偏折。这种现象如果单在课堂上照着书讲，或者即使联系到一些优美的诗词，学生仍然难以理解透彻，而且似乎难以达到培养高尚品德的层次。但有的教师却别出心裁地买来一些小鱼，放在学校的池塘中，要学生拿着鱼叉去叉鱼。结果几乎没有学生能叉到，而教师却是一叉就准。这就是折射现象在生活中的运用：鱼反射出的光，在水面处发生折射，这时我们看到的游鱼在折射光线反向延长线相交的位置，它在实际游鱼的上方，所以只有瞄准鱼的下方才能把鱼叉到。教师趁机教育学生：“俗话说‘眼见为实，耳听为虚’，但通过这一现象分析，很多事情即便我们亲眼所见也不见得就是‘真’，生活中要想真正分清种种虚实、真假、对错，不仅需要学习更多知识、掌握更多技能，还要多从他人的立场思考。只有这样，我们才会保持更清晰的头脑、更敏锐的目光。”但接下来教师再让学生叉鱼，学生却对教师说：“老师，小鱼在池中游的多自在，池里有了鱼也更美了，我们懂了物理原理，就不用再叉鱼了。”看，教师只要稍微启发一下学生，学生便举一反三地回报了教师。
（责编 周继平）