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摘要：对于数学课程教学的要求是在不断地更新，数学课程教学注重于思维训练。运用数学的原理和知识来解决生活和学习中遇到的实际问题。因此对于高中数学教学来讲，教师应该着重培养学生发现问题、捉出问题和解决问题的能力，来全面落实素质教育的要求，实现对学生数学思维的提高，全方位的提高学生的数学知识水平。基于此，本文将对高中数学课堂“提问”方法进行深入探究。
关键词：高中数学;课堂提问;研究
高中阶段的学生面临着巨大的升学压力和转折，这对其既是挑战也是重大的发展机遇。在高中数学课堂上，教师要结合这门课程的特点融入提问教学法，让学生能够在问题的回答中收获更多的成就感，提高数学课程学习的技巧。同时，教师要把握好提问的时机、数量，把控问题的难易程度，确保学生能够受到启发，使学生全方位获得全新的知识，并构建完整的知识体系，从而推动高中数学教学迈上一个更高的台阶。
一、高中数学课堂的现状及问题分析
（一）教學内容与实际生活脱节
所有文化课程都与人类生活息息相关，高中数学教学也不例外，但是现阶段高中数学课本与实际生活存在脱节现象。特别是在几何课程中，教学内容过于抽象，让学生难以理解和掌握，且几何知识在实际生活中经常被应用，但是由于学生的思维能力和想象能力在平常的课堂中不能得到有效的锻炼，导致学生难以养成学以致用的能力，这样的数学教学也做不到开发学生个性化思维，培养思维能力和想象力的教学目的。
（二）学生缺乏思维能力
在高中数学课堂中，教师为了快速达到教学目标，完成教学任务，并应对考试，一般都会采用让学生对解题步骤和解题公式死记硬背的教学方式，以便于之后的学习。这样的教学方式忽略了学生的思维锻炼，又因为长期的死记硬背，使他们适应了固定化的思维，在解题中反复运用这种方式，缺乏自主思考的时间，更不会发动自己的思维，去考虑数学题目会不会有多种解题方法。另外，在高中的数学课堂上，由于数学学科的抽象性特征，学生会经常遇见一些问题，又因为学生的数学思维模式化，导致学生往往无法根据实际情况来解决问题和调节自己的情绪，而是习惯沿用传统的套路来解决遇见的问题，这导致解决问题的结果大多是低效或是无效的，长此以往，学生就不能很好地将新学的知识添加到自己的学习框架中，只能沿用死记硬背的方法进行学习。
（三）学生学习的主动性不强
高中阶段的学生们接受能力和学习能力产生明显差异，所以学生个体会表现出不同的学习态度。高中阶段的学生们心智尚未发育完全，对学习没有高度认识，也不了解学习的重要性。由于高中数学本身具有分散复杂性特点，数学知识抽象晦涩，加上传统的教学模式死板滞后，一般是以教师作为课堂的主导，教师在课堂上进行授课，学生只能被动的、机械地记录和接受知识，在高中数学课堂上不能充分发挥学生的主观能动性。学生认为数学知识学习起来是一件十分枯燥的事情，并且很难将学过的数学知识进行长时间记忆，这导致学生对于数学学科的学习主动性不强，积极性不高，学习的数学知识也随之变成僵硬、机械的记忆，大大降低了学生的学习效率和学习质量。
二、通过提问策略提高数学课堂效率的具体措施
（一）在问题中实现教材内容的衔接
以教材内容为基础是教师开展教学活动的主要特点，同时更有利于学生吸收知识，主动探究新旧知识之间的联系，更加系统地完成学习任务。教师在提问时也要关注这个教学的特点，突出重难点，科学地实现教学过渡。比如，在学习到高中数学课程“函数模型及其应用”时，为了让学生在原有的知识基础上快速掌握新知识，加深记忆，教师使用提问法的过程中就要更加谨慎，把握好提问的时机和方法。
（二）开展合作交流学习模式，分清等级层次
在高中数学课堂的教学中，高中的数学知识具有较强的系统性和逻辑性，对于问题的设计十分灵活。所以教师可以根据学生的个体差异，在课堂上将学生组合成学习小组，学生之间的互动交流是解决数学问题的有效途径。学生通过交流合作，自主探究式的学习方法，有助于学生在掌握课本数学知识的基础上，更准确地分析课本数学知识中的难点和重点，个性化教学模式会极大促进学习小组间学生的交流探究，学生在交流的过程中取长补短，达到培养学生数学思维能力的教学目的。
（三）设置问题时注意把控难度
在高中数学课堂中进行有效“提问”，教师需要注意把握问题的难度。首先，教师在教学过程中，教师要掌握提问的时间和频率，不能对学生进行反复提问，一方面会引起学生的反感，另一方面会使学生没有时间进行充分的思考，降低教学质量和教学效率;但是也不能将提问的时间间隔太久，降低学生课堂参与度;其次，在教师向学生进行提问时，要科学把握问题的难度，符合学生的认知能力，并以教材内容作为提问的基础，引起学生的共鸣，才能激发学生思考，提高学生的课堂参与度。
（四）在问题中完成系统的教学评价
通过提问，不但能检测学生的学习能力，还可以帮助教师及时发现学生存在的问题。在高中数学课堂上，教师也要借助提问教学的优势完成系统的教学评价，让学生有更明确的发展目标，及时查缺补漏，让教学水平得到更进一步的发展。比如，在学习“三角函数的图像与性质”这个知识点时，教师要在每个阶段的教学中都通过问题来完成启发和点拨，让学生能够找到自己在学习中存在的问题，采用科学的方法避免不利条件对学习活动的影响，积极主动地投入下一阶段的学习中。
高中数学教师要对传统的教学方式作出改革，要从新课程教学改革角度出发，让课堂教学提问变得更加具有针对性和实效性，充分地激发学生对数学问题回答的积极性，同时要让数学问题更好地融合生活情景，推动学生数学知识学习兴趣实现提升，让学生在数学思维得到有效锻炼的基础上推动自身综合学习能力的实现增长。
参考文献：
[1]刘革清，戴礼奎.提高高中数学课堂提问有效性的思考[J].数学学习与研究，2020（20）：142-143.
[2]孙一丹.高中数学课堂教学有效提问的设计策略[J].考试周刊，2020（59）：79-80.
[3]陶富春.高中数学教学中提高课堂提问有效性的策略探究[J].数理化解题研究，2019（30）：24-25.
河南省西峡县第一高级中学 474500
关键词：高中数学;课堂提问;研究
高中阶段的学生面临着巨大的升学压力和转折，这对其既是挑战也是重大的发展机遇。在高中数学课堂上，教师要结合这门课程的特点融入提问教学法，让学生能够在问题的回答中收获更多的成就感，提高数学课程学习的技巧。同时，教师要把握好提问的时机、数量，把控问题的难易程度，确保学生能够受到启发，使学生全方位获得全新的知识，并构建完整的知识体系，从而推动高中数学教学迈上一个更高的台阶。
一、高中数学课堂的现状及问题分析
（一）教學内容与实际生活脱节
所有文化课程都与人类生活息息相关，高中数学教学也不例外，但是现阶段高中数学课本与实际生活存在脱节现象。特别是在几何课程中，教学内容过于抽象，让学生难以理解和掌握，且几何知识在实际生活中经常被应用，但是由于学生的思维能力和想象能力在平常的课堂中不能得到有效的锻炼，导致学生难以养成学以致用的能力，这样的数学教学也做不到开发学生个性化思维，培养思维能力和想象力的教学目的。
（二）学生缺乏思维能力
在高中数学课堂中，教师为了快速达到教学目标，完成教学任务，并应对考试，一般都会采用让学生对解题步骤和解题公式死记硬背的教学方式，以便于之后的学习。这样的教学方式忽略了学生的思维锻炼，又因为长期的死记硬背，使他们适应了固定化的思维，在解题中反复运用这种方式，缺乏自主思考的时间，更不会发动自己的思维，去考虑数学题目会不会有多种解题方法。另外，在高中的数学课堂上，由于数学学科的抽象性特征，学生会经常遇见一些问题，又因为学生的数学思维模式化，导致学生往往无法根据实际情况来解决问题和调节自己的情绪，而是习惯沿用传统的套路来解决遇见的问题，这导致解决问题的结果大多是低效或是无效的，长此以往，学生就不能很好地将新学的知识添加到自己的学习框架中，只能沿用死记硬背的方法进行学习。
（三）学生学习的主动性不强
高中阶段的学生们接受能力和学习能力产生明显差异，所以学生个体会表现出不同的学习态度。高中阶段的学生们心智尚未发育完全，对学习没有高度认识，也不了解学习的重要性。由于高中数学本身具有分散复杂性特点，数学知识抽象晦涩，加上传统的教学模式死板滞后，一般是以教师作为课堂的主导，教师在课堂上进行授课，学生只能被动的、机械地记录和接受知识，在高中数学课堂上不能充分发挥学生的主观能动性。学生认为数学知识学习起来是一件十分枯燥的事情，并且很难将学过的数学知识进行长时间记忆，这导致学生对于数学学科的学习主动性不强，积极性不高，学习的数学知识也随之变成僵硬、机械的记忆，大大降低了学生的学习效率和学习质量。
二、通过提问策略提高数学课堂效率的具体措施
（一）在问题中实现教材内容的衔接
以教材内容为基础是教师开展教学活动的主要特点，同时更有利于学生吸收知识，主动探究新旧知识之间的联系，更加系统地完成学习任务。教师在提问时也要关注这个教学的特点，突出重难点，科学地实现教学过渡。比如，在学习到高中数学课程“函数模型及其应用”时，为了让学生在原有的知识基础上快速掌握新知识，加深记忆，教师使用提问法的过程中就要更加谨慎，把握好提问的时机和方法。
（二）开展合作交流学习模式，分清等级层次
在高中数学课堂的教学中，高中的数学知识具有较强的系统性和逻辑性，对于问题的设计十分灵活。所以教师可以根据学生的个体差异，在课堂上将学生组合成学习小组，学生之间的互动交流是解决数学问题的有效途径。学生通过交流合作，自主探究式的学习方法，有助于学生在掌握课本数学知识的基础上，更准确地分析课本数学知识中的难点和重点，个性化教学模式会极大促进学习小组间学生的交流探究，学生在交流的过程中取长补短，达到培养学生数学思维能力的教学目的。
（三）设置问题时注意把控难度
在高中数学课堂中进行有效“提问”，教师需要注意把握问题的难度。首先，教师在教学过程中，教师要掌握提问的时间和频率，不能对学生进行反复提问，一方面会引起学生的反感，另一方面会使学生没有时间进行充分的思考，降低教学质量和教学效率;但是也不能将提问的时间间隔太久，降低学生课堂参与度;其次，在教师向学生进行提问时，要科学把握问题的难度，符合学生的认知能力，并以教材内容作为提问的基础，引起学生的共鸣，才能激发学生思考，提高学生的课堂参与度。
（四）在问题中完成系统的教学评价
通过提问，不但能检测学生的学习能力，还可以帮助教师及时发现学生存在的问题。在高中数学课堂上，教师也要借助提问教学的优势完成系统的教学评价，让学生有更明确的发展目标，及时查缺补漏，让教学水平得到更进一步的发展。比如，在学习“三角函数的图像与性质”这个知识点时，教师要在每个阶段的教学中都通过问题来完成启发和点拨，让学生能够找到自己在学习中存在的问题，采用科学的方法避免不利条件对学习活动的影响，积极主动地投入下一阶段的学习中。
高中数学教师要对传统的教学方式作出改革，要从新课程教学改革角度出发，让课堂教学提问变得更加具有针对性和实效性，充分地激发学生对数学问题回答的积极性，同时要让数学问题更好地融合生活情景，推动学生数学知识学习兴趣实现提升，让学生在数学思维得到有效锻炼的基础上推动自身综合学习能力的实现增长。
参考文献：
[1]刘革清，戴礼奎.提高高中数学课堂提问有效性的思考[J].数学学习与研究，2020（20）：142-143.
[2]孙一丹.高中数学课堂教学有效提问的设计策略[J].考试周刊，2020（59）：79-80.
[3]陶富春.高中数学教学中提高课堂提问有效性的策略探究[J].数理化解题研究，2019（30）：24-25.
河南省西峡县第一高级中学 474500