论文部分内容阅读
摘 要：在新课改背景下，教育教学领域的热点研究问题就是学科核心素养的培育。数学核心素养具体体现在学生所具备的思维品质、情感态度、关键能力以及价值观，同时也是新课改目标的价值取向。在实践教学过程中培育学生数学核心素养对于提高综合学习能力，养成良好学习习惯具有重要影响与作用。因此，在当前的教育背景下，高中教师在数学课程的开展中，也应该不断地进行学生核心素养的培养，使得学生发展得更加全面和综合。
关键词：高中数学;核心素养;教学对策
在现代教学当中，要求教师在课程教学的实际开展中不应仅仅局限在知识和能力的传授上，更多的则是素质方面的培养，这样才能为学生的全面及综合发展起到良好的推动作用。所以，高中教师在数学教学的实际开展当中，也应该不断地借助各式各样的方法和手段，促使学生核心素养的生成，为学生的后续发展起到良好的推动作用。
一、核心素养要求下高中数学课堂存在的问题
（一）对核心素养培养不够重视
国内的教育，虽然经历了长时间改革，但“应试教育”的情况仍旧十分普遍。很多高中教师仍保留着落后的教学观念，只注重学生的成绩，而非学生是否真正掌握了数学思维方式这种核心素养。教师作为课堂的主体，其教学方法与思维模式直接决定了教学质量的好坏。所以，教师如果始终秉承“填鸭式”教学的观念，以单一输出的方式给学生讲解知识，课堂效率必然会十分低下，核心素养的教育也会受到限制。
（二）教学模式较为单一
学生核心素养的培养，应当以学生为主体，这就意味着教师需要了解学生的个体差异，进行针对性教学，并以此为基础开展一系列的教学实践活动，确立起学生在教学活动中的主体地位。但是有很多教师在课堂上不顾及学生的感受，只按照自己的节奏进行授课，教学模式单一，学生就只能扮演一个被动接受的角色，能够在课堂上得到的自由时间十分有限。这就导致学生无法进行完整的思考，也没有充分的动手时间，那么，学生自然无法掌握课堂的知识，更不要提核心素养的培养了。
（三）教师的专业技能有限
学生的数学教学工作与学生的数学核心素养的培养有所区别，有很多教师有能力教好课本上所需要的东西，可以让学生考一个很高的分数。但现在，国家要求进行综合素质教育，对于学生，不只是要求成绩好，更需要综合素质的提高。对于高中的数学而言，成绩好不只是唯一的标准，更需要教师注重学生核心素养的培养。有些教师受限于专业技能，一旦跳出高中数学课本的范围，就不能很好地完成教学任务，计算能力，逆向思维能力等数学核心素养自然也不会得到锻炼。
二、如何在高中数学课堂上培养学生的核心素养
（一）注重双基学习
学生在解决数学问题时的重要依据就是数学概念、定理等，其中包含着基础数学知识、技能、方法等，在确保学生能够扎实掌握这些重要依据的前提下，才能给后续学习打下扎实基础。因此，不管是教师“教”，还是学生“学”，都要围绕课本里的例题展开，以便助力学生更好掌握数学基础知识与技能，实现对所学知识的灵活应用。例如，在讲授“椭圆的定义”时，很多教师都会直接讲解其定义，然后带领学生在做题过程中更加细化讲解。虽然这是种简单直接的方式，但是很难给学生留下深刻记忆。此时，教师就要改变教学方法，积极使用亲身示范来为学生展示知识。如在黑板两点用两个钉子固定一根细线，两点距离不能超过细线长度，随后按规则作圆，并让学生模仿作图，得出椭圆定义。通过这种方式，可以让学生更容易理解其定义，实现培育核心素养的目标。
（二）展现引导作用，培养抽象思维
在新课标的不断导向下，教师在教学中的方式也应该进行相应的调整，应该更好地与新课标的要求相契合，对新课标下的教学原则和内容相迎合。这样才能满足现代教育的需求，使得良好的教育成效得到转变。所以，在核心素养的导向下，教师一定要不断地突破传统教学方式的禁锢，不断地站在学生的角度上对教学进行思考，发挥学科优势促使学生抽象思维的生成，为学生思维的发展起到良好的助力。
例如，在讲解“空间几何体”相关内容的过程中，在讲解到“直观图”和“三视图”相关内容的过程中，该部分知识对于学生抽象思维的要求是比较高的，也是教师对学生抽象思维进行培养的一个良好的時机。所以，在实践教学的开展当中，教师首先可以先将多媒体这一技术引入进来，来对其中的一些典型的几何体进行分解设计和模型构建。让学生对逐步分解的过程进行详细的观察，使得学生的抽象思维在这其中得到有效的锻炼。
又如，在教学旋转体的概念时，教师可以直接利用多媒体将平面转化成立体的旋转过程呈现给学生，让学生的抽象思维得到锻炼。
三、在课堂教学中运用思维导图
从学生的认知规律出发，将新旧知识进行有机结合是增强学习效果的关键举措，不管是学习哪一项知识都会有一条线索。这便是知识的原始雏形，同时还具备高增长、高附加值、高信息量等特征，也具备一定缄默性，这就是影响原始认知结构中新知识学习的关键因素之一。如果不掌握源头，新旧知识衔接不好，学生就会不断忘记上一阶段学习的内容，这是导致学生基础知识薄弱的一个主要原因。因此，教师需要帮助学生建立自己的知识体系，并将在课堂上学到的知识内化为自己的东西。其中，指导学生完成思维导图的绘制就是一个不错的教学方法。学生在构建思维导图时，对相关知识的掌握会更加清晰。凭借扎实的知识基础，学生在解决问题时可以自由地提取信息，提高学习效率，避免长期使用题海战术的问题。
例如，在教学空间点、线、面的关系时，教师就可以运用思维导图，和学生一起梳理出如空间线线关系互异、平行、交叉等;思维导图可以清晰地呈现这一章节所学内容之间的关系，让学生思路清晰，复习时也能节省时间，事半功倍。
结语：总之，核心素养是课程教学当中非常关键的一个词汇，对于教师教学的开展发挥着重要的导向作用。所以，在此背景下，教师也应该在数学教学中不断地展现自己的作用，展现引导作用，引入现代技术，融入生活实例，展现学生本位等，使得学生的抽象思维、直观想象、数据分析以及逻辑推理等核心素养得到不断地生成，使得预期的教育成效得到真正的实践。
参考文献：
[1]安忠胜.谈在高中数学课堂教学中数学思想的渗透[J].学周刊，2019（32）：107.
[2]冯修果.高中数学学科核心素养的培养研究[J].名师在线，2020（06）：36-37.
关键词：高中数学;核心素养;教学对策
在现代教学当中，要求教师在课程教学的实际开展中不应仅仅局限在知识和能力的传授上，更多的则是素质方面的培养，这样才能为学生的全面及综合发展起到良好的推动作用。所以，高中教师在数学教学的实际开展当中，也应该不断地借助各式各样的方法和手段，促使学生核心素养的生成，为学生的后续发展起到良好的推动作用。
一、核心素养要求下高中数学课堂存在的问题
（一）对核心素养培养不够重视
国内的教育，虽然经历了长时间改革，但“应试教育”的情况仍旧十分普遍。很多高中教师仍保留着落后的教学观念，只注重学生的成绩，而非学生是否真正掌握了数学思维方式这种核心素养。教师作为课堂的主体，其教学方法与思维模式直接决定了教学质量的好坏。所以，教师如果始终秉承“填鸭式”教学的观念，以单一输出的方式给学生讲解知识，课堂效率必然会十分低下，核心素养的教育也会受到限制。
（二）教学模式较为单一
学生核心素养的培养，应当以学生为主体，这就意味着教师需要了解学生的个体差异，进行针对性教学，并以此为基础开展一系列的教学实践活动，确立起学生在教学活动中的主体地位。但是有很多教师在课堂上不顾及学生的感受，只按照自己的节奏进行授课，教学模式单一，学生就只能扮演一个被动接受的角色，能够在课堂上得到的自由时间十分有限。这就导致学生无法进行完整的思考，也没有充分的动手时间，那么，学生自然无法掌握课堂的知识，更不要提核心素养的培养了。
（三）教师的专业技能有限
学生的数学教学工作与学生的数学核心素养的培养有所区别，有很多教师有能力教好课本上所需要的东西，可以让学生考一个很高的分数。但现在，国家要求进行综合素质教育，对于学生，不只是要求成绩好，更需要综合素质的提高。对于高中的数学而言，成绩好不只是唯一的标准，更需要教师注重学生核心素养的培养。有些教师受限于专业技能，一旦跳出高中数学课本的范围，就不能很好地完成教学任务，计算能力，逆向思维能力等数学核心素养自然也不会得到锻炼。
二、如何在高中数学课堂上培养学生的核心素养
（一）注重双基学习
学生在解决数学问题时的重要依据就是数学概念、定理等，其中包含着基础数学知识、技能、方法等，在确保学生能够扎实掌握这些重要依据的前提下，才能给后续学习打下扎实基础。因此，不管是教师“教”，还是学生“学”，都要围绕课本里的例题展开，以便助力学生更好掌握数学基础知识与技能，实现对所学知识的灵活应用。例如，在讲授“椭圆的定义”时，很多教师都会直接讲解其定义，然后带领学生在做题过程中更加细化讲解。虽然这是种简单直接的方式，但是很难给学生留下深刻记忆。此时，教师就要改变教学方法，积极使用亲身示范来为学生展示知识。如在黑板两点用两个钉子固定一根细线，两点距离不能超过细线长度，随后按规则作圆，并让学生模仿作图，得出椭圆定义。通过这种方式，可以让学生更容易理解其定义，实现培育核心素养的目标。
（二）展现引导作用，培养抽象思维
在新课标的不断导向下，教师在教学中的方式也应该进行相应的调整，应该更好地与新课标的要求相契合，对新课标下的教学原则和内容相迎合。这样才能满足现代教育的需求，使得良好的教育成效得到转变。所以，在核心素养的导向下，教师一定要不断地突破传统教学方式的禁锢，不断地站在学生的角度上对教学进行思考，发挥学科优势促使学生抽象思维的生成，为学生思维的发展起到良好的助力。
例如，在讲解“空间几何体”相关内容的过程中，在讲解到“直观图”和“三视图”相关内容的过程中，该部分知识对于学生抽象思维的要求是比较高的，也是教师对学生抽象思维进行培养的一个良好的時机。所以，在实践教学的开展当中，教师首先可以先将多媒体这一技术引入进来，来对其中的一些典型的几何体进行分解设计和模型构建。让学生对逐步分解的过程进行详细的观察，使得学生的抽象思维在这其中得到有效的锻炼。
又如，在教学旋转体的概念时，教师可以直接利用多媒体将平面转化成立体的旋转过程呈现给学生，让学生的抽象思维得到锻炼。
三、在课堂教学中运用思维导图
从学生的认知规律出发，将新旧知识进行有机结合是增强学习效果的关键举措，不管是学习哪一项知识都会有一条线索。这便是知识的原始雏形，同时还具备高增长、高附加值、高信息量等特征，也具备一定缄默性，这就是影响原始认知结构中新知识学习的关键因素之一。如果不掌握源头，新旧知识衔接不好，学生就会不断忘记上一阶段学习的内容，这是导致学生基础知识薄弱的一个主要原因。因此，教师需要帮助学生建立自己的知识体系，并将在课堂上学到的知识内化为自己的东西。其中，指导学生完成思维导图的绘制就是一个不错的教学方法。学生在构建思维导图时，对相关知识的掌握会更加清晰。凭借扎实的知识基础，学生在解决问题时可以自由地提取信息，提高学习效率，避免长期使用题海战术的问题。
例如，在教学空间点、线、面的关系时，教师就可以运用思维导图，和学生一起梳理出如空间线线关系互异、平行、交叉等;思维导图可以清晰地呈现这一章节所学内容之间的关系，让学生思路清晰，复习时也能节省时间，事半功倍。
结语：总之，核心素养是课程教学当中非常关键的一个词汇，对于教师教学的开展发挥着重要的导向作用。所以，在此背景下，教师也应该在数学教学中不断地展现自己的作用，展现引导作用，引入现代技术，融入生活实例，展现学生本位等，使得学生的抽象思维、直观想象、数据分析以及逻辑推理等核心素养得到不断地生成，使得预期的教育成效得到真正的实践。
参考文献：
[1]安忠胜.谈在高中数学课堂教学中数学思想的渗透[J].学周刊，2019（32）：107.
[2]冯修果.高中数学学科核心素养的培养研究[J].名师在线，2020（06）：36-37.