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一、向学生明确“质疑问难”的内涵和作用
思路决定出路。只有向学生明确“质疑问难”的内涵和战略意义，才能调动学生“质疑问难”的积极性和主动性，让“问”成为学生的一种习惯和自觉行动。“质疑问难”就是提出疑难，请教别人或一起讨论，最后把问题解决。“质疑问难”从整体上来说，有利于发挥学生在学习中的主体地位。具体体现在：
1.有利于培养学生思考、比較、总结、概括等学习品质和能力，让学生在巩固知识的基础上，加深对所学知识的理解和记忆。
2.有利于培养学生表达能力、学会与人切磋的优良个性品质和建立和谐、良性竞争的人际关系，促进同学之间的深厚情谊。
3.有利于学生把课堂上未能解决的问题彻底解决，继续落实“四清”（堂堂清、日日清、周周清和月月清），有效地提高学习成绩。
二、向学生明确“质疑问难”的渠道和途径
（一）课内积极引领学生质疑，突显学生的主体地位
1.在揭示目标中引导学生“质疑”。“先学后教、当堂训练”的课堂教学中，第一个环节是运用多媒体揭示教学目标。我们通常把教学目标设计成若干个问题，让学生带着问题开展自学。这样，有效地培养学生“质疑”的思维习惯。
2.在自主学习中引导学生“质疑”。目标揭示后，教师让学生带着“问题”在指定的时间内开展自主学习。在先学中，教师不时地提出问题让学生思考或引导学生去发现问题，并要求学生及时把问题记下来，以便在“后教”中把问题解决。这样有效地调动了学生自主学习的积极性。
3.在师生互动中引导学生“质疑”。第三个环节就是“后教”，教师把重点、难点问题设计成“问题”，运用多媒体辅助，教师一边提问题，引导学生“质疑”，一边运用“启发式”与学生在互动中“释疑”，从而把重点、难点解决。
4.在当堂训练中引导学生“质疑”。第四个环节就是当堂训练。教师把所学知识点编成习题，由浅入深地进行训练，一边检查学生对所学知识的理解，一边引导学生“质疑”训练过程中出现的新问题。
5.在课堂小结中引导学生“质疑”。第五个环节就是小结。在小结中，教师用“提问”法，一边引导学生回顾所学知识，一边检查学生的学习成果，还引导学生发现新问题，提出问题，补充解决。
（二）课外积极带领学生问难，巩固学生的主体地位
1.在“日清”中学生之间“问难”。为了把当日所学的知识完全掌握好，我们把下午五时至五时半定为“日清”，让学生利用半小时开展生生之间的“问难”活动。这样，学生之间互相提问，互相讨论，互相研究，相互促进，共同提高，把当日所学知识及时总结、解决，不留死角。
2.在“辅导”中师生之间“问难”。晚修时，我们提倡学生在完成作业后，可以向教师“问难”。 值班教师在管理晚修纪律外，可以坐在走廊为学生解疑答难。这样，学生可以把课内、作业中发现的问题进一步解决掉。
3.在“训练”中生生之间“问难”。我们在中午和晚修前有计划组织各科开展习题“训练”，以选择题为主，题量和难度都适中。先由学生独立完成，然后由科代表当“小教师”跟同学进行评讲。在评讲中，先对答案，然后由学生提问题，“小教师”有针对性地评讲、演练。
三、向学生明确“质疑问难”的要求和做法
（一）发现问题，积累问题
要求学生坚持以课本为本，认真吃透课本，狠抓基础，积极思考，发现问题，并把发现的问题及时用笔记下来。提醒学生：既不要一发现问题非得马上找老师，也不能积累了一大堆问题才去问。最好以单元或专题为单位，每次“质疑问难”要求在20分钟内完成。
（二）提出问题，解决问题
把每晚课室值班和回校辅导的教师向学生明确，让学生安排好自己的作业和问难。并教育学生向老师提问时，做到：一要谦虚有礼;二要大胆坦率，三要实事求是，敢于暴露问题，不要不懂装懂;四要彻底把问题解决。
（三）及时反馈，总结规律
弄明白问题后，要求学生注意及时检测，做到举一反三，从中总结规律，加深对知识的理解和运用，并把心得用红笔写下来。一周后，再次回顾，检查是否真正过关，知识是否已能迁移使用。
四、向学生明确“质疑问难”的组织和管理
（一）大力宣传，提高认识
“质疑问难”初级阶段的最大障碍就是学生怕老师责骂、同学耻笑。帮助学生克服畏惧情绪是打开局面的关键。首先，我们要求老师向学生明确“质疑问难”的重要性和作用，积极鼓励学生质疑问难，耐心地为学生解疑答难，对肯问、积极回答问题的学生要及时肯定，对答错甚至胡言乱语做到不批评、不指责;其次，在课室内，利用标语积极宣传“质疑问难”的重要性和做法，时刻提醒学生敢问、肯问、会问。
（二）宏观调控，优化作业
预习，上课，复习，作业是学生高效学习的四个环节，但在各环节中，年级一定要加强宏观调控制，重点是处理好作业问题。不布置作业不行，但作业量过大，会严重影响预习和复习，没有预习和复习，学生就无法自主学习和发现问题。发现问题是学生有效地开展“质疑问难”的前提。因此，优化作业至关重要。我们要求备课组长从数量和质量上对作业把好关，数量上不超过半小时完成，质量上要求有代表性和梯度性。还要求当天不上课的科目不布置作业，各科的作业尽可能在课内的当堂训练中完成。
（三）加强管理，有序进行
为预防晚修“辅导”期间一些学生借“质疑问难”乘机窜门讲闲话，课室内我们安排学生干部进行座班，教师在课室外的走廊坐班为学生答难。学生干部对出入课室的学生进行登记，注明出、入时间和去处。同时，我们还要求每次找教师问难的学生不能超过3人以上，时间不能超过25分钟，并教育学生最好事先预约科任。
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思路决定出路。只有向学生明确“质疑问难”的内涵和战略意义，才能调动学生“质疑问难”的积极性和主动性，让“问”成为学生的一种习惯和自觉行动。“质疑问难”就是提出疑难，请教别人或一起讨论，最后把问题解决。“质疑问难”从整体上来说，有利于发挥学生在学习中的主体地位。具体体现在：
1.有利于培养学生思考、比較、总结、概括等学习品质和能力，让学生在巩固知识的基础上，加深对所学知识的理解和记忆。
2.有利于培养学生表达能力、学会与人切磋的优良个性品质和建立和谐、良性竞争的人际关系，促进同学之间的深厚情谊。
3.有利于学生把课堂上未能解决的问题彻底解决，继续落实“四清”（堂堂清、日日清、周周清和月月清），有效地提高学习成绩。
二、向学生明确“质疑问难”的渠道和途径
（一）课内积极引领学生质疑，突显学生的主体地位
1.在揭示目标中引导学生“质疑”。“先学后教、当堂训练”的课堂教学中，第一个环节是运用多媒体揭示教学目标。我们通常把教学目标设计成若干个问题，让学生带着问题开展自学。这样，有效地培养学生“质疑”的思维习惯。
2.在自主学习中引导学生“质疑”。目标揭示后，教师让学生带着“问题”在指定的时间内开展自主学习。在先学中，教师不时地提出问题让学生思考或引导学生去发现问题，并要求学生及时把问题记下来，以便在“后教”中把问题解决。这样有效地调动了学生自主学习的积极性。
3.在师生互动中引导学生“质疑”。第三个环节就是“后教”，教师把重点、难点问题设计成“问题”，运用多媒体辅助，教师一边提问题，引导学生“质疑”，一边运用“启发式”与学生在互动中“释疑”，从而把重点、难点解决。
4.在当堂训练中引导学生“质疑”。第四个环节就是当堂训练。教师把所学知识点编成习题，由浅入深地进行训练，一边检查学生对所学知识的理解，一边引导学生“质疑”训练过程中出现的新问题。
5.在课堂小结中引导学生“质疑”。第五个环节就是小结。在小结中，教师用“提问”法，一边引导学生回顾所学知识，一边检查学生的学习成果，还引导学生发现新问题，提出问题，补充解决。
（二）课外积极带领学生问难，巩固学生的主体地位
1.在“日清”中学生之间“问难”。为了把当日所学的知识完全掌握好，我们把下午五时至五时半定为“日清”，让学生利用半小时开展生生之间的“问难”活动。这样，学生之间互相提问，互相讨论，互相研究，相互促进，共同提高，把当日所学知识及时总结、解决，不留死角。
2.在“辅导”中师生之间“问难”。晚修时，我们提倡学生在完成作业后，可以向教师“问难”。 值班教师在管理晚修纪律外，可以坐在走廊为学生解疑答难。这样，学生可以把课内、作业中发现的问题进一步解决掉。
3.在“训练”中生生之间“问难”。我们在中午和晚修前有计划组织各科开展习题“训练”，以选择题为主，题量和难度都适中。先由学生独立完成，然后由科代表当“小教师”跟同学进行评讲。在评讲中，先对答案，然后由学生提问题，“小教师”有针对性地评讲、演练。
三、向学生明确“质疑问难”的要求和做法
（一）发现问题，积累问题
要求学生坚持以课本为本，认真吃透课本，狠抓基础，积极思考，发现问题，并把发现的问题及时用笔记下来。提醒学生：既不要一发现问题非得马上找老师，也不能积累了一大堆问题才去问。最好以单元或专题为单位，每次“质疑问难”要求在20分钟内完成。
（二）提出问题，解决问题
把每晚课室值班和回校辅导的教师向学生明确，让学生安排好自己的作业和问难。并教育学生向老师提问时，做到：一要谦虚有礼;二要大胆坦率，三要实事求是，敢于暴露问题，不要不懂装懂;四要彻底把问题解决。
（三）及时反馈，总结规律
弄明白问题后，要求学生注意及时检测，做到举一反三，从中总结规律，加深对知识的理解和运用，并把心得用红笔写下来。一周后，再次回顾，检查是否真正过关，知识是否已能迁移使用。
四、向学生明确“质疑问难”的组织和管理
（一）大力宣传，提高认识
“质疑问难”初级阶段的最大障碍就是学生怕老师责骂、同学耻笑。帮助学生克服畏惧情绪是打开局面的关键。首先，我们要求老师向学生明确“质疑问难”的重要性和作用，积极鼓励学生质疑问难，耐心地为学生解疑答难，对肯问、积极回答问题的学生要及时肯定，对答错甚至胡言乱语做到不批评、不指责;其次，在课室内，利用标语积极宣传“质疑问难”的重要性和做法，时刻提醒学生敢问、肯问、会问。
（二）宏观调控，优化作业
预习，上课，复习，作业是学生高效学习的四个环节，但在各环节中，年级一定要加强宏观调控制，重点是处理好作业问题。不布置作业不行，但作业量过大，会严重影响预习和复习，没有预习和复习，学生就无法自主学习和发现问题。发现问题是学生有效地开展“质疑问难”的前提。因此，优化作业至关重要。我们要求备课组长从数量和质量上对作业把好关，数量上不超过半小时完成，质量上要求有代表性和梯度性。还要求当天不上课的科目不布置作业，各科的作业尽可能在课内的当堂训练中完成。
（三）加强管理，有序进行
为预防晚修“辅导”期间一些学生借“质疑问难”乘机窜门讲闲话，课室内我们安排学生干部进行座班，教师在课室外的走廊坐班为学生答难。学生干部对出入课室的学生进行登记，注明出、入时间和去处。同时，我们还要求每次找教师问难的学生不能超过3人以上，时间不能超过25分钟，并教育学生最好事先预约科任。
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