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摘要：在国家快速发展的今天，青年的品格发展和核心素养的培育显得愈发重要，而高职院校的道德与和法治教育则是他们健康成长人，综合发展的根本。离开科学规范的道德观念和与基本的法治教育的约束，则不利于青年大学生的个性化健康发展。在这样的道德与法治教育大环境下，需要高职道德与法治课程的教师针对青年大学生的学习现状和他们的心理年龄特征以及与和心理认知来系统优化道德与法治课程构系建，生强化青年大学生道德法治观念，他们的培养青年大学生严格自律的养成性的培养。
关键词：核心素养;道德与法治;课程教学
教学我国素质教育的理念倡导多年，直到今天，社会的综合发展要求再一次对人的综合素养提出了考验，不论对于社会正向价值观的引导还是对于社会的和谐发展而言，个人的社会道德价值观和法治观念对于构建中国特色社会主义具有非常重要的价值意义。高职生高等职业院校的大学生作为青年群体中十分比较重要的组成的一一部分，针对高职生高等职业院校学生的道德法治教育就显得非常重要，而当前的高等职业院校道德与法治育人教育效果参差不齐，而且一些学院校对素质教育的落实不够重视，本文结合高等职业院校的道德与法制治教学课程教学教学问题进行探索与研究。
1.高等职业院校道德与法治课程的课程体系发展
说到高职院校道德与法治课程，从某种程，高等职业院校道德与法治的教学设置，从某种程度上来说成了通识性的课程，学生的学是为了掌握了解基本的道德规范和法律要求。要改变这一现状首先，作为青年大学生而言，需要系统的学习接收道德与法制教育课程的学习。其次，对于高等职业道德与法治教育的教师而言，其要逐渐改变以往的道德与法制课的育人思维的教学模式，而要向以学生为主体的互动研究和学生自主学习的“人本主义”学习理念之上。
高职院校道德与法治的课程标准从课程设置的目的、，课程育人的价值、，课程教学内容的编排和要求、，课堂拟定的教学方法、，课堂评价策略和学生可能需要输出的方面，做出了科学的引导。这样的变革是为了契合时代的特色化发展和实践社会主义核心价值观而做的改变。从某种程度上来讲，全新的部编教材为道德与法治课程教学提供了全新的育人方向，也提出了课程体系构建与创新的挑战。
2.新形势下高职道德与法治课程教学中面临的困境
从传统的思想品德教育课程中可以看到，一些青年大学生在学习该门课程时存在不少突出的问题。很多高职学校对待这门课程的教学无外乎两种导向：一方面让该门课程的教学成为规范学生学习行为和道德教育的依托。另外一个方面，只是为了应付高职生课程教学及考试任务，应对相应的应试考查。但是这样的课程定位不会从本质上提升学生的思想品德修养，仅仅能起到常识性教育的目的，对于学生的道德内涵的启发和法律常识的教育而言是不利的。正是考虑到这一点，全新的“高职道德与法治课程”从育人目标和育人要求上都面对着较大的挑战。但是这样的一个巨变对于很多教师而言也是不小的挑战，目前一些共性的困境是：第一，教学的总体难度增加，不但要结合社会主义核心价值观，更要对教学对应的社会实践活动深入了解。第二，教学的对象的价值观逐步多元化。在大数据时代，这个年代的高职生在各类信息的获取上甚至要比思政教还要快，而且这个新生代的群体的价值观比较复杂，尤其是个性化比较突出。第三，道德与法治课堂的教学策略已经今非昔比。当下多媒体技术的高度发达让全新的课堂模式不断涌现，交互式课堂、翻转课堂等让高职道德与法治教师的对应的知识应用变得更加宽泛，而且设计的难度大大提升，也是教师专业发展的一个困境，需要教师下大功夫来克服。
3.核心素养下的高职道德与法治课程教学的定位与策略
上文讨论了核心素养的中道德与法治的一个全新的变化，下面我们下文将基于这一变化对当下乃至今后的高职道德与法治课堂教学的课程定位与对应的教学策略进行分析。
3.1关注学生道德与法律规范意识的形成，开展案例探究教学道德与法治教学
道德与法治的教材所设计的内容非常契合现代的青年，基本上覆盖了“青年与校园生活、青年的阳光心理教育、青年与法律基础、青年的人生理想与道德引领”等。这些内容从高职生的人生理想和道德心理认知上可以让学生的道德思想得到全面发展，教师可以用从与教学内容和相关的案例来提升学生道德与法治观念，促进道德与法治课程育人的真正目的的真正发挥出来。
3.2关注学生幸福情感与积极情绪的课程，开展多元互动教学
学生不是接收器，学生不是木偶，而是有情感有思想的生命体。在信息化时代的牵引下，现在高职生的道德情感观，尤其情感发展方面更加需要高职道德与法治教师加以关注。因此对于当下的全新的高职道德与法治课堂而言，积极关注学生的幸福与积极情绪的引导和培养才是实课程核心素养渗透的关键键。笔者认为，要落实这一维度的课程育人目标，可以基于多元互动教学来实现。由于传统的道德与法治课堂自身以枯燥的法规和法律条文为主，而且课堂的基调是以说教为主的。因此学生一听到这样的课程就会觉得烦躁和枯燥，学习效果自然不佳。而面对新课程和新理念，全新的课程体系主要关注的是学生的情感体验和教师与学生之间的对话与沟通。所以笔者认为要从高职生幸福和积极的情绪发展入手来培育“懂法守法，热爱生活，积极阳光”的三好青少年，可以结合课堂的多元教学来实。
3.3关注学生责任担当与价值观的引领，开展社会实践性教学
道德与法治课程的另外一个核心的育人价值就是“关注学生良好的责任担当与价值观的引领”。依照教育部最新的道德与法治课程的育人要求，要在相关课程中落实真正意义上的立德树人。立德就是要树立典范，将优秀的中华民族道德文化传播下去，树人就是要让学习者除了学到渊博的知识以外，还要有的社会人情世故和道德规范意识。因此，笔者建议教師在对高职生进行道德与法治基础的理论文化知识教学的同时，还要进行真正意义上的社会实践价值引领。
4.结语
法律是国家得以长治久安的有力武器，而道德则让社会和谐发展，让正向价值观充分发展的助推器，因此笔者以高职道德与法治课程的课程特点和部编教材的内涵要求为根，探究核心素养下课程教学展的道路，以求为高职院校的道德与法治课程发展提出建设性意见。
参考文献：
[1]贾旭.基于核心素养的高职道德与法治课程教学[J].教书育人（校长参考），2019（22）：144-145.
关键词：核心素养;道德与法治;课程教学
教学我国素质教育的理念倡导多年，直到今天，社会的综合发展要求再一次对人的综合素养提出了考验，不论对于社会正向价值观的引导还是对于社会的和谐发展而言，个人的社会道德价值观和法治观念对于构建中国特色社会主义具有非常重要的价值意义。高职生高等职业院校的大学生作为青年群体中十分比较重要的组成的一一部分，针对高职生高等职业院校学生的道德法治教育就显得非常重要，而当前的高等职业院校道德与法治育人教育效果参差不齐，而且一些学院校对素质教育的落实不够重视，本文结合高等职业院校的道德与法制治教学课程教学教学问题进行探索与研究。
1.高等职业院校道德与法治课程的课程体系发展
说到高职院校道德与法治课程，从某种程，高等职业院校道德与法治的教学设置，从某种程度上来说成了通识性的课程，学生的学是为了掌握了解基本的道德规范和法律要求。要改变这一现状首先，作为青年大学生而言，需要系统的学习接收道德与法制教育课程的学习。其次，对于高等职业道德与法治教育的教师而言，其要逐渐改变以往的道德与法制课的育人思维的教学模式，而要向以学生为主体的互动研究和学生自主学习的“人本主义”学习理念之上。
高职院校道德与法治的课程标准从课程设置的目的、，课程育人的价值、，课程教学内容的编排和要求、，课堂拟定的教学方法、，课堂评价策略和学生可能需要输出的方面，做出了科学的引导。这样的变革是为了契合时代的特色化发展和实践社会主义核心价值观而做的改变。从某种程度上来讲，全新的部编教材为道德与法治课程教学提供了全新的育人方向，也提出了课程体系构建与创新的挑战。
2.新形势下高职道德与法治课程教学中面临的困境
从传统的思想品德教育课程中可以看到，一些青年大学生在学习该门课程时存在不少突出的问题。很多高职学校对待这门课程的教学无外乎两种导向：一方面让该门课程的教学成为规范学生学习行为和道德教育的依托。另外一个方面，只是为了应付高职生课程教学及考试任务，应对相应的应试考查。但是这样的课程定位不会从本质上提升学生的思想品德修养，仅仅能起到常识性教育的目的，对于学生的道德内涵的启发和法律常识的教育而言是不利的。正是考虑到这一点，全新的“高职道德与法治课程”从育人目标和育人要求上都面对着较大的挑战。但是这样的一个巨变对于很多教师而言也是不小的挑战，目前一些共性的困境是：第一，教学的总体难度增加，不但要结合社会主义核心价值观，更要对教学对应的社会实践活动深入了解。第二，教学的对象的价值观逐步多元化。在大数据时代，这个年代的高职生在各类信息的获取上甚至要比思政教还要快，而且这个新生代的群体的价值观比较复杂，尤其是个性化比较突出。第三，道德与法治课堂的教学策略已经今非昔比。当下多媒体技术的高度发达让全新的课堂模式不断涌现，交互式课堂、翻转课堂等让高职道德与法治教师的对应的知识应用变得更加宽泛，而且设计的难度大大提升，也是教师专业发展的一个困境，需要教师下大功夫来克服。
3.核心素养下的高职道德与法治课程教学的定位与策略
上文讨论了核心素养的中道德与法治的一个全新的变化，下面我们下文将基于这一变化对当下乃至今后的高职道德与法治课堂教学的课程定位与对应的教学策略进行分析。
3.1关注学生道德与法律规范意识的形成，开展案例探究教学道德与法治教学
道德与法治的教材所设计的内容非常契合现代的青年，基本上覆盖了“青年与校园生活、青年的阳光心理教育、青年与法律基础、青年的人生理想与道德引领”等。这些内容从高职生的人生理想和道德心理认知上可以让学生的道德思想得到全面发展，教师可以用从与教学内容和相关的案例来提升学生道德与法治观念，促进道德与法治课程育人的真正目的的真正发挥出来。
3.2关注学生幸福情感与积极情绪的课程，开展多元互动教学
学生不是接收器，学生不是木偶，而是有情感有思想的生命体。在信息化时代的牵引下，现在高职生的道德情感观，尤其情感发展方面更加需要高职道德与法治教师加以关注。因此对于当下的全新的高职道德与法治课堂而言，积极关注学生的幸福与积极情绪的引导和培养才是实课程核心素养渗透的关键键。笔者认为，要落实这一维度的课程育人目标，可以基于多元互动教学来实现。由于传统的道德与法治课堂自身以枯燥的法规和法律条文为主，而且课堂的基调是以说教为主的。因此学生一听到这样的课程就会觉得烦躁和枯燥，学习效果自然不佳。而面对新课程和新理念，全新的课程体系主要关注的是学生的情感体验和教师与学生之间的对话与沟通。所以笔者认为要从高职生幸福和积极的情绪发展入手来培育“懂法守法，热爱生活，积极阳光”的三好青少年，可以结合课堂的多元教学来实。
3.3关注学生责任担当与价值观的引领，开展社会实践性教学
道德与法治课程的另外一个核心的育人价值就是“关注学生良好的责任担当与价值观的引领”。依照教育部最新的道德与法治课程的育人要求，要在相关课程中落实真正意义上的立德树人。立德就是要树立典范，将优秀的中华民族道德文化传播下去，树人就是要让学习者除了学到渊博的知识以外，还要有的社会人情世故和道德规范意识。因此，笔者建议教師在对高职生进行道德与法治基础的理论文化知识教学的同时，还要进行真正意义上的社会实践价值引领。
4.结语
法律是国家得以长治久安的有力武器，而道德则让社会和谐发展，让正向价值观充分发展的助推器，因此笔者以高职道德与法治课程的课程特点和部编教材的内涵要求为根，探究核心素养下课程教学展的道路，以求为高职院校的道德与法治课程发展提出建设性意见。
参考文献：
[1]贾旭.基于核心素养的高职道德与法治课程教学[J].教书育人（校长参考），2019（22）：144-145.